摘 要：作业是教学活动的重要组成部分，也是连接教学与评价的重要桥梁。在初中英语学科教学中，作业设计一直备受教师关注。 “双减”政策的提出对该学科作业设计提出了更高要求，教师需要在控量减负的同时，充分发挥作业的价值，达到提质的效果。基 于此，本文就“双减”背景下初中英语作业优化设计策略进行分析，旨在提升初中英语教学质量。
作业是课堂教学的延伸。合理设 计作业，能够帮助学生巩固知识，并 且为教师了解学生学习情况、评估教 学成效提供有效参考。传统教学中教 师普遍忽视作业创新设计，往往通过 引导学生大量进行作业练习来巩固知 识、提升学习成效。然而，随着教学 改革的推进，传统应试教育理念逐渐 被淘汰，同时题海战术式作业设计方 式的弊端也凸显出来， 尤其是“双减” 政策的出台，更是对中小学阶段作业 设计提出了明确要求。在此背景下，积极进行教学改革，同时调整作业设 计非常必要。作为初中英语学科教师， 也应以作业为切口，通过作业设计优 化来推进该学科教学改革，助力课程 目标实现。
一、初中英语作业设计现状
(一)作业量设置不合理
从以往初中英语作业设计来看， 很多教师在进行作业设计时多存在盲 目性问题，只是简单地将课后练习任 务、配套练习题等作业布置给学生， 缺乏明确的作业设计目标。而在作业量上则存在过多、过量的情况。甚至 为了让学生更充分、熟练地掌握知识， 会在课后、假期时给学生布置数倍作 业，期望通过“题海战术”让学生熟 能生巧，熟练掌握各类知识及题型， 在无形中增加了学生的负担和压力， 需要学生牺牲休息时间来完成作业， 久而久之，必然会对其身心健康发展 造成影响。不仅如此，过量的作业， 还会给学生带来疲倦感、抵触感，逐 渐消耗学生对英语学习的热情，对学 生的长远发展是极为不利的。
(二)作业设计质量不佳
除了作业量过大外，初中英语作 业设计还有作业质量不佳的问题。具 体表现在以下两个方面：
第一，作业内容固化、形式单一。 在传统理念的影响下，很多教师在具 体教学中都存在以成绩为导向的情 况，进行作业设计时往往以提升学生 应对考试的能力、提高学生考试成绩 为出发点及落脚点。因而，作业设计 通常是以背诵类作业、书面化作业为 主，这种固化的作业内容、单一的作 业设计形式，虽然能够起到一定的效果，但是忽略了对学生英语综合能力 的培养， 甚至会让学生沦为做题的“机 器”，不仅会影响学生学习的积极性， 还会固化学生的思维，这对英语学科 整体教学质量的提升，以及学生英语 学科素养的发展都是不利的。
第二，作业难度设置不科学，缺 乏层次性。以往教师在设计英语作业 时，受精英思潮的影响，很多教师在 进行作业设计时会倾向于采用提升作 业难度，以“一刀切”的方式进行， 缺乏对学生之间差异性的考虑与分 析，将作业面向全体学生，旨在促进 所有学生“齐步”发展。这也就导致 作业设计缺乏梯度性、差异性，难以 满足不同学生的实际学习需求。
二、“双减”背景下初中英语作 业优化设计策略
“双减”政策明确指出，要减少 学生课后作业量、控制作业时长，以 减轻学生作业负担。从这一要求来看， “双减”政策强调要通过控制作业总 量、提升作业设计质量等方式来给学 生“减负”。因此， “减负”不仅要减轻学生的生理负担，让学生从不断 “刷题”“背诵”中解脱出来，也要 减轻学生的心理压力，让学生真正对 英语学习产生兴趣，主动投入英语学 习活动、作业探究，真正让学生回归 快乐学习状态，逐渐形成良好的教育 生态，进而在潜移默化中促进学生全 面发展。鉴于此，作为一线教师，需 从政策要求出发，积极进行作业设计 改革，切实提升初中英语作业设计质 量，满足政策所提出的“减负增效” 的要求。在具体实践中，可以从以下 几个方面着手。
(一)控量减负，减轻学生作业 负担
作业量过大、负担过重是当前初 中英语作业设计中普遍存在的现象， 而过重的作业负担容易给学生带来身 心疲劳感、压迫感，甚至会对学生的 身心健康发展造成影响。“双减”政 策明确指出，初中阶段课后作业时间 应不超过 90 分钟。因此，教师在进 行英语作业设计时，需充分考虑作业 量及作业时长，在发挥作业价值的同 时，做到给学生“减负”。
1. 重视预做，评估作业总量
作业并非越多越好，过多的作业 会增加学生的课业负担，特别是机 械性的重复，很可能引起学生的抵 触情绪， 造成适得其反的效果。因此， 在进行初中英语作业设计时，一定 要遵循“适量”原则，作为教师需 精心对作业内容进行筛选，避免以 “完成第 XX 页—第 XX 页”或者“完 成第 XX 题 — 第 XX 题”这种粗放 的方式来布置作业，需充分考虑教 学重难点内容、教学目标及学生情 况， 精选适宜的内容作为课后作业。 同时在明确了作业内容后，教师则 应提前进行预做，可以由教师模拟 中等学生的水平进行预做，也可以选择 2-3 名不同程度的学生进行预 做， 以此来更加精准地了解作业量， 预测学生完成作业的时长，并根据 预做情况对作业内容进行进一步的 调整，以保证作业适量，避免给学 生带来较大压力和负担。
2. 家校协同，监控作业时长
课后作业通常需要学生在课余时 间完成，由于脱离了教师的监控，教 师很难真正了解学生完成作业所花费 的时间。再加上学生之间英语基础、 发展水平存在差异性，即便提前进行 了作业量预估，但学生实际完成作业 的时间也会有一定不同。故而，为了 更加准确地了解学生作业完成情况， 在进行预做的同时，教师需要与家长 做好沟通协作，通过家长反馈，对学 生作业用时情况进行了解。教师还可 以制作专门的记录表，对班级学生的 整体作业完成时间进行分析，为今后 调整作业量及作业难度提供参考。对 于个别完成作业时间过长的学生，则 可根据其情况，设置个性化作业，适 当降低作业难度与要求，通过托底训 练，帮助其夯实基础，保证全体学生 都能获得相应发展。
(二)丰富形式，提升作业设计 质量
作业形式单一固化，也是影响初 中英语作业设计质量的重要原因。因 此， “双减”政策下，教师在严格控 制作业量及作业时长的同时，需要对 作业形式进行创新改进，以多样化作 业设计来提升英语作业的丰富性，满 足学生对作业的实际需求。
1. 设计趣味性作业，提高学生作 业完成兴趣
传统英语作业设计多以书面化作 业为主，虽然也能起到一定作用，但 在激发学生主动性方面的效果通常不 够理想。“双减”政策下，想要真正达到给学生“减负”的效果，就要让 学生对作业内容和作业形式产生兴 趣，并主动参与其中，只有这样才能 真正减轻学生的心理压力，充分发挥 其主观能动性，让学生真正成为学习 的主人，凸显其学习主体性。为此， 在进行作业设计时，教师应重视作业 的趣味性，尽量创新作业形式，以趣 味性元素作为加持，驱动学生完成作 业的热情，使其通过完成作业获得知 识巩固、能力提升。
例如，在教学仁爱版七年级下册 Unit 5 Our School Life 时，完成单 元内容教学后， 教师可根据实际情况， 灵活地对作业内容及形式进行调整。 对于擅长画画的学生，可布置手工作 业，要求其结合自己学校生活的体验， 绘制一张以“Our School Life”为主 题的手抄报，并在课堂上用英语简单 讲解自己的创作;对于喜欢唱歌的学 生，则可要求其学习一首与校园生活 相关的英文歌曲， 然后在课堂上演唱， 并为同学讲解歌词大意;对于喜欢表 演的学生，可让其通过自由组合的方 式，结合学校生活创编一个简单的舞 台剧，并在课堂上进行演绎;对于喜 欢讲故事的学生，可以要求其根据自 己的校园生活体验，或者最近看到的 新闻，用英文编一个简单的小故事， 并在课堂上进行分享。
以这样的方式进行作业设计，既 改变了传统书面化作业带来的枯燥 感， 又为学生提供了更多选择的空间， 可以让学生根据自己的兴趣爱好、个 性特长选择相应的作业形式，对发挥 学生主观能动性，促使学生积极主动 完成作业，并通过完成作业获得知识 的巩固有积极帮助。
2. 设计实践性作业，锻炼学生知 识应用能力
培养学生学以致用的能力、提高学生对知识的综合应用能力是英语教 学的重要目标。“双减”背景下，教 师在进行英语作业设计时，应从传统 “以成绩为导向”的理念中挣脱出 来，增加对学生英语综合素养发展的 重视，关注学生综合应用能力的发展 和提升。为此，在进行作业设计时， 教师应更加重视作业形式和内容的选 择，最大化地发挥作业的价值，在帮 助学生巩固知识的同时，为其英语综 合能力的发展创造条件。
例如，在教学仁爱版七年级下册 Unit 7 The Birthday Party 这部分 内容时，本单元的重点内容在于引导 学生掌握“年份和月份的表达方法、 一般过去时的表达方法、同时能够用 常见句型交流”等。单纯要求学生去 背诵句型和语法知识，或者重复性地 做书面作业，往往比较枯燥。为此， 教师可以改变策略，为学生设计趣味 性作业，以“My Birthday Party” 为主题，为学生设计口语交流作业， 让学生从自己的实际情况出发，利用 所学句型、语法知识，对自己的生日 时间、生日会举办时间进行介绍，并 邀请好友参与自己的生日会，让学生 在相互交流的过程中，巩固和应用所 学知识。此外，在学习了“邀请函” 的知识后，教师可为学生设计“实践 性”作业，为学生创设情境： “本周 日是你的生日， 在获取了父母同意后， 准备在家里举办生日会，想要邀请好 友参加生日会，所以你要给好友发送 一份邀请函。”在创设了情境后，则 可要求学生结合邀请函知识，以及已 有的英语知识经验，动手写一篇“生 日邀请函”。
这样通过为学生设计实践性作 业，既丰富了作业形式，又为学生创 设了更加真实的情境，能够让学生从 生活场景出发，灵活地应用所学英语知识来解决问题，这对于驱动学生的 内在学习动力，锻炼其英语综合应用 能力均有积极帮助，对学生的学科素 养发展也有很大助益。
3. 设计层次性作业，兼顾学生个 体差异性
学生之间存在差异性是必然现 象， 不同学生受各方面因素的影响， 其英语学习基础、学习能力必然也 会存在一定差异。而统一化的作业 设计，难以兼顾不同学生的实际需 求， 甚至会出现“有的学生吃不了， 有的学生吃不饱”的情况，既难以 满足“减负”的要求，又不利于推 动学生更好地进步与发展。因此，“双 减”背景下，教师应遵从“因材施 教”理念，全面评估学生的实际情 况，了解学生的英语学习基础、学 习能力、学习态度及课堂表现情况 等，并以此为依据，对学生进行科 学分层。具体作业设计时，也需要 从学生分层情况出发， 对作业难度、 作业量等进行调整和改进， 以分层、 差异化作业设计方式来兼顾不同层 次学生的实际需求。
例如，在完成了 Unit 5 Our School Life 相关知识的学习后，教师可围绕 单元内容，在综合考虑学生差异性的 基础上，为学生设计层次化作业。对 于英语基础较弱的学生而言，作业设 计应重视基础知识的巩固，作业内容 应以重点词汇、短语、句型巩固练 习为主， 要求其掌握“by bus, by car, by subway, on foot”以及“I go to school by bus”等重点词汇 和语句。对基础组学生，可在掌握重 点词句的基础上，适当提高难度，为 其设计重点句型对话练习，如“How do you go to school?” “How does A go to school?”等，促使学 生的口语表达能力得以提升;对提高组学生，则可进一步增加作业难度， 以培养学生综合应用能力为主，满足 其能力拔高的需求。
三、结语
总之， “双减”政策给初中英语 作业设计提出了更高的要求。作为该 学科一线教师，需要深入了解政策的 内涵本质， 并以“减负增效”为指向， 从作业量控制、作业形式调整等不同 角度来进行改革创新，从而真正提高 作业设计质量，满足政策要求，切实 推进英语教学改革。
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