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摘要：文章基于 SPOC 概述，首先分析了独立学院管理信息系统课程教学现状，然后阐述了 SPOC 在独立 学院管理信息系统课程教学中应用的优势，最后论述了基于 SPOC 的独立学院管理信息系统课程混合式教 学模式构建。
关键词：混合式教学,SPOC,管理信息系统课程,独立学院
随着信息技术的发展，具有限制人数、内容私密 独特、不完全开放特征的 SPOC (Small Private Online Course)，即小规模限制性在线课程，在高等教育领域 引起了广泛关注 。在复杂的外部环境下，为保证高校 学生的学习进度，各类高校纷纷开始使用引进或自建 SPOC 的方式进行线上线下混合式教学 。 由于线上教 学具有不受时间空间限制的优势，再加上各种外部因 素的影响， 线上教学将成为一种常态化的教学方式， 而 SPOC 也将成为各高校主流的教学方式之一[1]。
对于隶属于民办教育且资源相对匮乏的独立学 院而言，其校内年轻教师较多，教学经验不足，与一些 公办高校的教学效果相比仍存在差距[2]。例如，独立学 院学生可以通过 MOOC 平台获取免费的、优质的教学 资源，但由于学生的自我管理能力不足，仍需要教师 借助相关信息技术和线下讲解帮助学生理解消化重 点知识，因此，混合式教学方法更适合独立学院学生 的学习情况 。下面本文拟对基于 SPOC 的独立学院管 理信息系统课程混合式教学模式构建加以论述。
一、SPOC 概述
大规模在线开放平台 MOOC 随着互联网技术的 飞速发展而兴起[3]，多所美国顶尖大学于 2012 年开始 陆续建立网络学习平台， 且于 2013 年被亚洲大规模 引进，而国内多所高校也陆续加入其中 。MOOC 在全 球的迅速发展，保证了大规模、高质量教育的实施，由 此世界各地的学习者可以在低成本的条件下接受高 质量的教育 。然而随着 MOOC 的不断发展，针对大规 模学生的教育模式也逐渐暴露出其缺点 。第一，基于 MOOC 的教学方式缺乏针对性，不限人数的大班授课方式不能根据学生的不同层次水平制定不同的教学 方法，不符合因材施教的理念;第二，考评方式不够全 面，MOOC 平台的考评方式通常只包括学习进度得 分、讨论次数得分及各类测试得分，部分学生在仅靠 刷视频而不学习视频的情况下也可以获得相应分数， 因此 MOOC 平台的评分体系会导致不公平得分的情 况;第三，学生在 MOOC 学习过程中不能占据主导地 位，在基于 MOOC 的学习模式中，由于学生数量众多， 教师不能根据学生的需求及时与其进行交流，师生的 互动仅限于线上论坛，学生只能按照 MOOC 安排学习 计划，在学习中不能占据主导地位 。为解决上述问题， SPOC 平台应运而生。
SPOC 最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德· 福克斯教授提出和使用的 。其英文名称中的 Small 和 Private 是相对于 MOOC 中的 Massive 和 Open 而 言 的。在 SPOC 课程中，只有满足一定条件的学生才会被 纳入课堂。目前已有的 SPOC 教学案例主要分为两类： 一类为接受线下授课的在校大学生，另一类为主要进 行线上学习的在校大学生。前者是一种线上线下相结 合的教学模式，线上部分主要是教师推送在线教学资 源给学生，包括视频材料和互动课件;而线下部分主 要是针对已经学习的线上内容进行检验和巩固，对于 学生没有掌握的部分，教师可以在课堂上进行进一步 讲解。后者则是根据一定的要求选择满足条件的大学 生进入课堂，成功加入课堂的学生必须保证学习时间 和学习强度、参与在线讨论、完成规定的作业和考试 等，通过者将获得课程完成证书 。而未申请成功的学 习者可以旁听生的身份注册学习在线课程，如观看课程讲座视频、自定节奏学习指定的课程材料、做作业、 参加在线讨论等， 但是他们不能接受教学团队的指 导，且在课程结束时不会被授予任何证书。
由上文可知，不同情况的高校可以按照自己的需 求对于这两种线上 SPOC 进行选择 。可见，基于 SPOC 的教学模式符合当下高校的教学需求。
二、独立学院管理信息系统课程教学现状
(一)课程定位模糊
作为独立学院信息管理与信息系统专业及经管 类专业学生学习过程中的一 门重要专业课程，管理信 息系统课程通常覆盖多个经管类专业的培养方案，然 而每个专业的方向和侧重点并不相同，但是不同专业 的同一 门课程授课教师一般来自同一教研室，故大部 分教师只能从管理信息系统课程的基础理论出发进 行讲授，期末考试也只是对所教授理论知识的简单考 核 。 由此可见，高校各专业管理信息系统课程的学习
目标并不明确，这不利于课程的推进和学生对课程知 识点的掌握。
(二)师资力量薄弱
独立学院管理信息系统课程的授课教师需要具 备跨专业的知识能力体系，然而独立学院中有的学院 没有管理信息系统专业，授课教师的知识储备往往比 较单一，对课程的了解不成体系，且缺乏专业的培训， 即管理信息系统课程任课教师的专业性有待提高。另 外，相对于其他高校，独立学院任课教师的教研能力 与科研能力整体较低，因此像管理信息系统这样跨专 业 、高要求的课程所需的师资力量往往相对不足，导 致教学质量难以保证， 教学结果很难让人完全满意， 这也为教师的进一步发展带来了一定的阻碍。
(三)教学模式陈旧
线下授课阶段，独立学院管理信息系统课程通常 进行大班授课， 任课教师大多采用传统的讲授方式， 授课过程中大部分时间都是单向的知识输出，无法做 到师生之间的双向沟通，也无法根据不同学生的情况 实施分层教学。而管理信息系统课程是一 门跨学科且 理论性较强的课程，学生在传统的授课模式中容易缺 乏兴趣，课堂精力不集中[4] 。在教学成果方面，由于传 统课堂学生人数较多，课堂中的师生交流与讨论环节 不足， 教师也就无法准确把握学生的知识吸收效果。 另外，除了课堂模式与授课内容陈旧，现有场地设施 也无法满足教学改革的需求。随着教学模式的不断发 展，传统的纯理论形式的授课方式已经不能满足学生当前的知识需求与就业需求[5]。
由于独立学院管理信息系统课程在授课过程中 存在课程定位模糊、师资力量薄弱及教学模式陈旧等 问题，笔者基于教学实践，结合 SPOC 线上线下教学模 式的优点，着力构建适合管理信息系统课程的教学模 式，以期可以借助线上丰富的教学资源解决独立学院 师资薄弱的问题，并为不同专业的管理信息系统课程 提供清晰定位课程性质的资源和理论基础。
三 、SPOC 在独立学院管理信息系统课程教学中 应用的优势
管理信息系统课程是独立学院信息管理与信息 系统专业及经管类专业学生学习过程的一 门重要的 专业课程，其教学内容是中小型企业供给侧结构性改 革过程中不可或缺的重要工具。管理信息系统课程的 理论性与实践性都较强，主要培养学生的管理信息系 统规划、分析、设计和应用等能力，但课程相关理论单 一、枯燥且晦涩，需要学生具备丰富的计算机与管理 学的相关知识才能实现真正理解，且学习过程中的重 难点较多。传统独立学院管理信息系统课程的教学过 程大多以单一 的教师讲授方式为主，学生只能被动地 接受课程的理论知识与管理信息系统的设计方案，缺 少对于主动探索与构建知识能力的培养，因此学生往 往难以应用学习的知识解决实际的问题。
SPOC 坚持“以学生为主体，教师为主导，目标为 主线，问题为主键”的教学理念[6]，通过视频课程的引 入和教师的重难点讲解进行教学，故该教学模式可以 引导学生自主学习与合作，增强学生对所学知识在不 同维度的认知， 促进课程知识的内化与学生理解力、 判断力的发展， 进而提高学生的学习效率与创新能 力， 能较为有效地适应管理信息系统课程的特点，解 决相关教学难点， 具有明显的优势 。具体来说，SPOC 在独立学院管理信息系统课程教学中应用有以下三 个方面的优势。
(一)教学素材更加丰富
与传统的独立学院管理信息系统课程教师线下 讲授的教学方式不同，SPOC 要求学生在线下学习之 前要先在线上自主学习相关的视频知识[7-8]，而网络上 的教学资源往往由经验丰富的教学团队来制作，在制 作质量、知识点固化等方面都有优势 。不同学校根据 其教学特色制作了包含管理信息系统规划、分析、设 计、运行等内容的完整教学体系的视频课程，学生可 以利用教师推荐的课程或学校自建的视频课程反复进行自主学习、合作研究，完成平台中布置的任务，增 强自身自主学习与解决问题的能力。
(二)教学方法更加先进
能够深度融合现代信息技术与课堂教学优势的 SPOC，在一定程度上可以帮助独立学院管理信息系统 课程教师进行分层分类教学，能够不断提高独立学院 学生的学习体验与效率、强化教学交互，解决学生实 践教学过程中缺乏指导及课后交流困难等问题[9-11]。基 于 SPOC 的线上线下混合式教学环境， 促使学生不再 简单地接受课程知识， 而是在教师问题的指引下，进 行课前自主学习，通过自主解决问题的方式完成课前 预习，掌握简单知识的目标;除了课前自主学习，学生 也可以利用线上学习时间交流知识，形成互帮互助的 学习氛围， 其中对于线上学习不能理解的重难点知 识， 可以通过线下教师上课时的详细讲解进行掌握。 这种教学方式有利于激发学生的学习积极性和主动 性，实现知识点的分层分类学习，能使教师的教学更 有侧重点、学生知识体系的构建更加完善。
(三)教学评价更加合理
由于 SPOC 教学与传统教学存在差异， 因此独立 学院管理信息系统课程传统的课程评价方式已经不 再适用于 SPOC 教学模式 。传统课堂的教学模式评价 机制单一，学生期末的理论考试成绩通常占据学生总 评成绩的较大比例，不能够全面地考核学生的综合能 力 。而 SPOC 教学评价更加注重考查学生的课堂学习 表现、作业提交情况，以及线上互动情况等整个课程 学习过程，结合了线上线下、过程性与总结性等多方 面的评价。不难看出，SPOC 教学评价更能够激发学生 的学习动力和专业研究兴趣，这种过程化与多元化的 评价方式有利于增强学生学习的获得感，进而促进学 生学习能力、实践能力和创新能力的提高，有助于达 到独立学院高素质应用型人才培养的教学目标。
四、基于 SPOC 的独立学院管理信息系统课程混合 式教学模式构建
结合已有研究与教学实践，本文将从理念目标、 教学设计、考评成效三个方面构建基于 SPOC 的独立 学院管理信息系统课程混合式教学模式， 具体内容 如下。
(一)理念目标
当前，培养学生的管理信息系统应用与设计能力 是独立学院管理信息系统课程的教学目标， 对此，了 解管理信息系统的生命周期与建设过程，能够为学生日后的工作提供帮助 。除了课程与专业知识的掌握， 管理信息系统教学的另一个目标是培养学生的自主 学习能力，使其掌握科学高效的学习方法，进而增强 学生在学习过程中的创新与合作能力 。 因此，在学生 刚开始学习的过程中，任课教师需要对管理信息系统 课程的学习目标进行讲解，以便学生在学习过程中不 断地对照与检查，具体的学习目标可归纳为以下四个 方面 。第一，系统应用能力 。随着科学技术的不断发 展，企业信息化逐渐普及，掌握各种管理信息系统对 于高效完成日常工作具有重要意义 。第二，管理信息 系统设计与制作能力。掌握不同的管理信息系统设计 方法，对于提升学生文档制作、专业应用能力具有重 要的意义 。第三，自主学习能力 。掌握自主学习能力， 可以为学生持续提高自身知识水平，实现终身学习奠 定基础。第四，合作学习能力。管理信息的完整制作过 程通常需要以小组合作的形式进行，在这个过程中学 生可以增强团队合作与合作学习能力。
(二)教学设计
按照基于 SPOC 的独立学院管理信息系统课程混 合式教学流程，经过多轮实施，笔者总结了如图 1 所 示的教学设计。
通过分析已完成的管理信息系统课程教学过程 可以发现：要想落实基于 SPOC 的混合式教学模式，需 要打破传统的课程体系，实施以信息化为支持的项目 化学习 。即教师要根据知识的关联性与顺序性，将课 程学习内容重新整合成不同的学习单元，然后以知识 点为核心，将学习单元细分为不同的子单元，且各学习单元中的知识点应按照逻辑顺序与难易程度进行 分类和分层，以问题化、层次化和系统化为目标组织 每个单元的学习内容 。基于上述课程重组过程，管理 信息系统线上课程形成了“以管理信息系统基本概 念、基本方法为基点，以管理信息系统自主构建能力 为中心，以 自主创新与团队合作能力为根本”的三维 能力培养体系 。在课前准备过程中，学生需要根据线 上课程的目标指向与任务引导进行相关知识点的学 习并完成线上任务。
基于线上学习的时长与作业正确率数据， 教师 可以了解学生课前在线学习情况和遇到的困难，进 而可以在线下教学过程中有针对性地进行讲解、重 点答疑 。线下课程讲授完成后，教师需要发布提高任 务，以促进学生内化知识，这些拓展任务通常以小组 为单位来完成， 要求学生以协作的方式完成管理信 息系统设计各个阶段的实践任务， 每个阶段的成果 可以说明书的方式在线上线下展示， 并让各小组通 过对比成果，进行自评与互评 。课后的拓展任务形式 多样，注重培养学生的实践与团队合作能力，如此通 过不同阶段的任务， 学生可以逐步实现管理信息系 统知识体系的构建和实践能力的提升。
(三)考评成效
基于 SPOC 的独立学院管理信息系统课程混合式 教学模式的评价体系主要分为线上评价与线下评价 两个部分，具体如图2 所示。
线上评价部分的成绩主要来源于两个方面：一方 面可以根据线上系统内的成绩公式模板加权计算学 生在线学习时长、观看视频数量、参与讨论次数、作业提交情况等学习记录成绩;另一方面要计算线上单元 测试成绩和期中测试成绩的平均值。
线下评价部分的成绩包括四个方面：一是学生对 于个人学习任务完成度和掌握程度的评分;二是线上 线下任务成果展示过程中小组内和小组间的学生互 评;三是教师对于学生课堂表现的综合评价，包括课 程的参与度、任务的完成度、课堂回答问题的正确性 与条理性;四是期末考试的卷面成绩 。最后线上成绩 与线下成绩的加权综合成绩就是学生管理信息系统 课程的最终成绩。
五、结语
在独立学院传统的管理信息系统课程教学中，教 师可引入基于 SPOC 的混合教学模式， 结合线上教学 与线下教学各自的优势，针对管理信息系统课程的特 点和教学重难点，以学生为中心，从课前准备、课中内 化、课外拓展、评价维度四个方面设计基于 SPOC 的管 理信息系统课程的线上线下混合式教学模式。通过创 新管理信息系统课程教学模式，可实现培养独立学院 学生的管理信息系统应用与设计能力、自主学习能力 及创新与合作能力的目的。
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