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摘要 : 议题中心教学法指在课堂上围绕真实社会事件 , 深 入 探 讨 事 件 中 蕴 含 的 争 议 部 分 , 引导学生接触真实社会并具备 一 定参与度的教学方法 。 随着高中思想政治教育改革 的不断实践 , 越来越多的教师开始引入议题中心教学法 , 打造更为开放和民主的课堂环 境 , 但在具体应用和实践上 , 一 些教师缺少经验 。本文分析了议题中心教学法在高中思 想政治教学的应用价值 , 找到其在教学实践中存在的问题 , 提出在高中思想政治教学中 合理运用议题中心教学法的有效路径 。
新时代 的 思 想 政 治 教 育 强 调 “以 学 生 发 展 为 本”, 由此构建的 生 本 课 堂 应 该 围 绕 学 生 的 需 求 , 突出学生的主动 合 作 和 探 索 , 这 也 是 新 课 改 对 高 中思想政治教学 提 出的 新 要 求 。 思 想 政 治 课 必 须 是民主 的 、 是 开 放 的 , 让 学 生 在 课 堂 上 畅 所 欲 言 , 才能够加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 , 以 学 生 视 角 了解社会上热点事件的冲突环境 , 保持学生的深度 学习与合作 , 突出学生的主体性 。议题中心教学法 可以让学生了解社会实时讯息 , 以其感兴趣的方式 在课堂上探讨社会事件 , 树立起学生的公民意识以 及社会责任感 , 这是培养当代中学生核心素养的重 要方法 。
一 、议题中心教学法在高中思想政治教学中应 用的价值
议题中心教学法的应用是以真实社会事件为依托 , 构建出的情境也自然是真实的 , 可以让学生在 课堂上联系到 日常生活 , 这与核心素养培养的理念 相通 。高中思想政治教育的目标是帮助学生树立中 国特色社会主义共同理想 , 确立正确的世界观 、人 生观和价值观 , 这也为议题中心教学法在高中思想政治教学中的应用提供了可能性 。
1. 增加思 想 政 治 教 育 生 活 化 , 有 助 于 培 养 学生的政治认同感
议题中心教学法基于人们的生活实践 , 可以为学生创建出相对生活化的情境 , 帮助他们深刻融入社会 , 让教学真正回归生活 , 从而培养学生的政治认同感 。
比如在进行“党的领导力”相关教育时 , 教师就能够从中发掘议题“为什么中国共产党执政是历史与人民的 共 同 选 择?”引 导 学 生 进 行 深 入 思 考 并 探讨 。 围绕该议题 , 教师基于当代社会现实 , 讲述身边优秀党员教师的故 事 ; 也 可 以 播 放《理 想 照 耀 中国》等优秀的主旋律 电 影 , 让 学 生 以 平 时 喜 闻 乐 见的形式参与课堂讨论 。这种更符合学生生活化的议题 , 可以帮助学生达成共识 , 坚定其 政 治 认 同 感 ,树立对中国共产党领导的深度认可 。
2. 辨析式 议 题 教 学 , 有 助 于 培 养 学 生 的 辩 证能力
在课堂 上 设 置 议 题 并 且 给 予 学 生 充 分 讨 论 空间 , 能够 全 程 维 持 不 同 观 点 辨 析 的 冲 突 , 尤 其 是一些具有争议性的议题更能帮助学生发散思维 , 用客观理性的角度分析事物的两面性 , 激发学生的学习动力 。在经济文化全球化的今天 , 许多外来的糟粕文化在侵蚀着中国青少年的思想 , 借助互联网手段改变人们的世界观和价值观 , 这对中国传统文化来说是一种冲击 。 因此 , 高中思想政治教师应该认 识到自身的责任感 , 以提高学生辩证能力为主 , 帮 助学生用积极向上的心态传承优秀传统文化 , 认识 真正的历史和社会 , 以公民身份参与到讨论之 中 , 展开科学激辩 。
3. 提高学生体验感 , 树立学生的法治意识
议题中心教学法的应用 , 能够在思想政治课堂 上与外界建立连接 , 尤其是一些在学校中无法接触 到的法治体验 , 可以让学生初步树立法治意识 , 这 也是当代思想政治教育重要的教学任务之一 。
例如 , 在课堂上举行法庭模拟还原活动 , 对社 会上一些比较 有 争 议 的 案 件 , 在 已 有 的 素 材 条 件 下 , 让学生体 验 庭 审 环 节 , 分 别 扮 演 审 判 员 、 原 告 、被告等不 同 角 色 , 从 中 感 受 到 法 治 价 值 。 此 外 , 需要引导学生在生活中进一 步增强思想政治体 验 , 在课堂上以身边发生过的真实事件为例 , 耳濡 目染地感受法律的作用 , 进而审视自己的价值观和 道德观 , 确立正确的思想政治素养 。
4. 增强实践性 , 提高学生的公共参与意愿
学生走进社会是一项系统化的实践工程 , 新时 代公民可以参与的社会事务愈发复杂多样 , 从高中 阶段就体验社会实践 , 这是学生的需求 , 也是思想 政治教育改革提出的具体要求 。议题中心教学法可 以在教学的实 践 参 与 环 节 起 到 纽 带 作 用 , 例 如 在 “社会认知和价值选择”课中 , 教师可以设定“如何 在生活中践行社会主义核心价值观?”相关议题 , 让 学生畅所欲言 地 发 表 自 己 的 观 点 , 提 高 主 人 翁 意 识 , 在 将 来 进 入 社 会 以 后 也 能 够 具 备 公 共 参 与 意愿 。
二 、议题中心教学法在高中思想政治教学应用 中存在的问题
1. 形式化严重 , 缺少科学探究
新高考改革的发展要求教师转变传统理念 , 但 是仍旧有部分教师受应试教育影响 , 课堂教学过于 形式化 , 即便是创设议题也缺少科学探究条件 , 理 论大于实际 , 导致学生难以得到良好启发 。再加上 目前课堂时间较少 , 一些教师也只是走走形式 , 强 调让学生记忆书本上的内容 , 很难激发学生对社会 议题的兴趣 。这种“填鸭式”教学 , 没有发挥学生的主动性 , 塑造不出良好的课堂氛围 , 学生缺少争相 探讨的环境 , 形式化的议题中心教学法的应用并不 是以学生发展为本 , 这就会造成学生的政治素质培 养效果不佳 。
2. 议题创设缺少有效载体
在实践中 , 一些思想政治教师会根据课程标准 设计教学目标 , 强调将课标中涉及的各方面理论知 识传达给学生 , 而 传 达 的 方 法 并 没 有 进 行 过 多 设 计 , 忽略了不同类型教学载体的应用 。学生面对传 统的讲授 , 很难提起学习兴趣 。课标中的内容编排 不够创新 , 无法与社会热点话题结合为一 体 , 缺少 鲜活的素材等 , 造成课堂讲授氛围过于枯燥乏味的 现象 。对于议题中心教学法的实施 , 如何找到有效 的素材并且将素材作为连接学生和社会的载体至关 重要 , 许多教师即便是找到社会热点讯息 , 也难以 将其转化为课堂上的议题素材 , 难以发挥议题教学 法的实质性作用 。
3. 议题与现实脱节 , 学生体验感不足
在课堂 上 , 议 题 创 设 最 为 关 键 的 就 是 真 实 有效 , 以某个社会热点为依托开展的议题讨论 , 必须 要和现实对接 , 才能够从中分析出最为真实有力的 结论 , 才可以成为思想政治教育有用的素材 。部分 教师对议题教学的应用理解不深 , 设置的议题大多 流于形式 , 难以引发学生共鸣 。教师只注重知识体 系的灌溉 , 忽略了让学生在课堂上输出 自 己观点的 想法 , 一 味地为了完成思政教育任务而开展 教 学 , 这样的课堂毫无参与感和体验感 。 当议题选择的内 容与现实产生脱节时 , 学生就无法将学习到的知识 运用在社会实践中 , 不利于核心素养的有效培养 。
4. 过度依赖教材 , 缺少议题拓展
教材是教师开展教学工作重要的依托 , 但并不 是唯一 的素材来源 。高中思政教师面对的教学压力 逐渐增大 , 部分教师习惯于将学习成绩当作评价学 习效果的唯一标准 , 所以往往一 味地选择向学生灌 输课本知识 。这种过于注重灌输教育的行为 , 会让 学生产生乏味感 , 尤其是在教材上的内容已经背诵 滚瓜烂熟的情况下 , 单一 的背诵和做题会让学生感 觉到课堂丧失了趣味性 , 从而影响到学生的学习和 知识体系树立的成效 。还有部分教师设置的议题比 较单一 , 局限于传统课堂教学内容 , 议题设计过于陈旧 , 难以激发学生对探讨活动的兴趣 ; 缺少从网 络 、校外等渠道获取议题资源的意识和能力 , 造成 高中思想政治课枯燥无味 , 学生政治素养培育效果 一般 。
三 、议题中心教学法在高中思想政治教学中的 应用对策
1. 重视培养学生的政治认同感 , 打造活跃课堂
高中思政课要把学生培养成为爱国 、爱党的社 会主义建设者和接班人 , 树立正确的世界观 、人生 观和价值观 , 新时代要“以学生发展为本”, 让学生 具备提高自我的充沛动力以及明确的政治方向 。对 此 , 教师要将思想政治课堂当作培养学生政治认同 感的主要阵地 , 通过议题中心教学法引导学生融入 课堂环境 , 创设出丰富的情境教学活动 , 优化课堂 氛围 。具体来说 , 教师需要突出议题意识 , 精准科 学地设置议题 。也就是说 , 教师选取议题应该展现 自身的思想高度 , 从政治站位角度突出社会主流价 值观 , 更重要的是引导学生从青少年阶段树立理想 信念 , 让学生逐步成长为有信仰 、有责 任 的 公 民 。
同时 , 通过议题的选取和设定 , 培养学生政治认同 感 , 抵御全球化 时 代 来 自 西 方 国 家 的 糟 粕 思 想 侵 袭 , 明确思想政治学科的价值取向 。
2. 引导学生科学辨析 , 丰富议题创设载体
不管是教师还是学校其他工作人员 , 都应该主 动对学生的在校行为进行引导 , 高中阶段学生已经 具备独立思考的能力 , 此时可以充分激发他们心中 对科学辨析的意愿 , 并且引导他们掌握合理的辨析 方法 , 让学生潜移默化地感受到科学的魅力 。议题 中心教学法 , 需要围绕教师和学生的共同需求 , 学 校方面要成立专门的科学育人平台 , 利用好思想政 治教育渠道 , 在议题中加入更多可以进行科学辨析 的内容 , 鼓励学生踊跃发表自身观点 , 让学生平时 接触到的生活 、事件成为议题的载体 , 增强教学实 效性 。
3. 突出法治意识培养 , 发挥思政育人作用
互联网 时 代 , 学 生 是 参 与 互 联 网 活 动 的 主 力军 , 互联网中各种信息的传递速率飞快 , 很容易影 响到学生世界观 、人生观和价值观的形成 。高中思 想政治课程要求学生懂得法律 、遵纪守法 , 教师要
紧密围绕这一要求 , 正确使用议题中心教学法 , 让学生具有一定参与感的同时获得法治教育体验 例如 , 在高 中 思 想 政 治 必 修 三 第 八 课 第 三 框“法治社会”教学中 , 教师就需要以教材中的内容为基础 , 找到适合的议题 , 说明法治社会建设的具体 任务与参与意义 。关于法治的社会热点有很多 , 教师要遵循教学原则 , 坚持培养学生核心素养 , 通过法治议题唤醒学生心中对法律权威的认知 , 使学生树立正确的法治意识 , 可以在其成长关键阶段约束自身行为 , 并促进未来的良好发展 。针对该教育模块 , 教师可以围绕学生经常接触的“共享单车”“网络游戏”等关键词进 行 议 题 设 置 , 找 到 其 中 与 法 治教育相关的部分 , 开展课堂教学 。
4. 创设公共参与条件 , 提高议题创新性
思想政治教育要求将学生培养成将来愿意参与到社会服务中的人 , 可以主动进行公共服务 实 践 ,这既是学生对课堂知识进行运用和还原的过程 , 也是实现个人价值的有效途径 。对此 , 教师需要持续不断地丰富议题价值 , 在原有议题上进行拓展 , 不能拘泥于教材 内 容 , 而 是 要 创 建 出 多 元 化 课 堂 情境 , 并且引导学生勇于直面社会上的现实问题 , 鼓励他们走出校园 , 参与到家庭和社 会 之 中 。 例 如 ,教师可以开设敬老服务相关议题 , 组织学生进入到敬老院中开展实时的社会志愿服务 ; 也可以根据环境保护议题引领学生积极参与环保活动 , 了解国内外有关绿色发展的最新动态 , 让学生意识到环保是每一位公民的应尽义务 , 是为祖国发展做贡献 。 总之 , 教师要时刻保持学习心态 , 平时积极参与到互联网中了解时下热点 , 关注中学生感兴趣的 话 题 ,从中延伸出思想政治议题 , 将相关内容融入议题中心教学法应用中 。
参考文献
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[4] 龙明燕. 议题式教学方法在高中思想政治课中的应用研究[J] . 科学咨询 , 2021(30) : 208 209.
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