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摘 要：在立德树人教育任务的指引下， 教师应加强认识， 形成育人意识;研读教材， 挖掘德育元素;依托活动， 融 入德育， 借此开展小学语文课程德育。文章将以教师现有做法为依据， 详细阐述小学语文教学中的德育渗透策略。
关键词： 小学语文,德育,实施策略
引 言：众所周知，语文教学的首要目的是育德，使学生 在学习语文知识的过程中，顺其自然地树立正确的文 化观、历史观、民族观、国家观。由此可见，语文学 科有着融入德育的优势。因此， 在小学语文教学中， 教师要着力渗透德育元素，实施德育。语文教学中渗透 德育是指以育人意识为指导，以语文课程为育人载 体，挖掘适宜的德育元素融入各项教学活动，促使学 生全面发展的活动 [ 1] 。由此可见，育人意识、德育元 素、德育活动是语文教学中渗透德育的关键。因此， 教 师可从如下三点入手，采用多样策略开展语文德育活 动，促进学生全面发展， 达成“润物无声”的德育效果。
一、加强认识，形成育人意识
育人意识是育人行为的先导。在语文教学中渗透 德育是教师育人的具体表现。因此，在语文教学中渗 透德育时，教师要加强对德育的认识，形成育人意识，为 践行良好的育人行为奠定坚实的基础。
首先，教师要形成立德树人的责任意识。在语文 教学过程中，教师要将立德树人作为根本的教学原 则，并意识到：语文教学不单单是在向学生传授语文 知识，培养学生能力，更是在帮助学生形成良好的思 想观念。如此，教师便可以将德育作为立德树人的“法 宝”，自觉将德育融入语文课堂，推动立德树人落地生根。
其次，教师要有自然融入德育的意识。德育讲求 随风潜入夜，润物细无声。传统教学实践证明，教师 在语文课堂上直接告诉学生要做什么、怎样做，不仅 无法使学生建构良好思想认知、践行良好行为，还会引发学生的排斥心理，导致育人效果不尽如人意。对 此，在语文教学中，教师要依据该学科特点，挖掘德 育元素，应用适宜的方式将德育无声无息地融入教学 活动中，使学生在掌握语文知识的同时，无形地受到 思想道德的熏陶， 日积月累地形成良好的思想认知， 塑 造良好的思想观念，自觉践行良好行为。
二、研读教材，挖掘德育元素
(一)研读教材，挖掘家国情怀元素
看到家国情怀，人们在脑海中首先会浮现出国与 家的关系。责任与担当是二者关系的桥梁。小学生受 多种因素的影响，缺乏对国的认知。针对此情况，教 师要认真研读语文教材，从中挖掘家国情怀因素，引 导学生感知国与家的关系，由此增强家国情怀，做有 责任、有担当的人。
以《青山不老》为例，这篇课文的题目有两层含 义：第一层是老汉为大西北带来的一抹绿会一直存在 下去;第二层是老汉不畏艰险，一心建设魅力祖国的 精神会一直传承下去。“老汉”用自己的实际行动，展 现了自己建设美丽祖国的责任与担当，诠释了自己的 拳拳爱国之情。通过解读文本标题， 教师可以“老汉”这 个人及其事迹为入手点，挖掘家国情怀元素，引导学 生了解老汉的事迹，感受其精神品质，感知作者的写 作意图，加深学生对文本内容的理解，同时使学生增 强爱国认知，激发爱国主义情怀。
(二)研读教材，挖掘人文情怀元素
人文情怀是一种普遍的人类自我关怀，具体表现 为社会主义核心价值观中的文明、诚信、友善等 [2]。
当前， 部分学生缺乏人文情怀， 不知道如何友善待人， 不讲究诚信。对此，教师可研读语文教材中的阅读文 本，从不同角度挖掘人文情怀元素，融入诚信、友善 等思想，将学生培养成有道德的人。
以《穷人》为例，作者在这篇文章中，利用大量 的语言描写、环境描写、心理描写，塑造了有血有肉 的人物形象：桑娜和渔夫。如在文章开始，作者着力 描绘屋外景象：“凛冽的寒风”“汹涌的海水”，接着描 写屋内景象：“温馨”“舒适”。屋外和屋内景象形成鲜 明的对比。这一对比正好凸显出了桑娜和渔夫的勤劳。 又如，桑娜在将邻居家的遗孤抱回家后，做出了艰难 的思想斗争。作者用生动的语言描述了桑娜的心理活 动，凸显了桑娜的纠结，以及担忧丈夫不同意收养遗 孤。在后文，作者用简单的语言描述了渔夫果断同意 收养遗孤。桑娜的纠结和渔夫的果断形成鲜明对比， 凸 显了二人的善良。对此， 教师可以文本中的环境描写、 心理描写等为入手点， 挖掘人物形象身上的闪光点—— 勤劳、善良等，引导学生品味，使其在了解人物形象 与文本内容的同时，受到良好的熏陶，形成良好的人 文情怀和道德品质。
(三)研读教材，挖掘责任意识元素
责任意识是个人对自己、对他人、对社会的责任 感。有责任意识的人会努力践行良好行为，让自己的 人生充满价值，尤其自觉为社会做出应有贡献，助推 社会发展。部分小学生不关心他人、社会、国家大事， 缺乏责任意识。对此，在研读教材时，教师应着力挖 掘责任意识元素，将学生培养成有责任意识的人，使 其关心他人、社会、国家大事。
以《为人民服务》为例，文中的张思德同志关心 人民群众，全心全意为人民服务。作者对张思德同志 身上的责任意识进行了高度赞扬，如“为人们利益而 生，就比泰山还重……就比鸿毛还轻”。教师可以这样 的句子为重点，挖掘人物身上的责任意识元素，并以 此为基础，引导学生反复品读，透过关键字词句，感 受张思德同志的责任意识，领会作者的创作意图，加 深对文本内容的理解， 同时受到良好思想意识的熏 陶，为形成责任意识奠定坚实的基础。
(四)研读教材，挖掘科学精神元素
科学精神内涵丰富，如勇于探索、求真务实、实 事求是等。培养学生科学精神， 便于其增强探索能力、 思考能力等，为适应未来生活奠定坚实的基础。纵观 当前的小学生， 当中的一些人缺乏实事求是的意识， 缺 少探索精神。对此，教师应研读教材，走进阅读文本中，透过字里行间探寻科学精神元素。
以《蝙蝠与雷达》为例，这是一篇极具趣味性的 科普短文。在文章中，作者描述了科学家反复实验的 场景。在反复实验的过程中，科学家发现了蝙蝠能在 夜间飞行的秘密。同时，基于此秘密，科学家发挥探 索能力、创新能力，发明、制造雷达，解决了飞机在 夜间飞行的问题。科学家的反复实验过程、实验结果，恰 好蕴含了科学精神元素。由此，教师可以实验过程和 实验结果为重点，挖掘科学家身上具备的美好精神品 质：善于观察、勇于探索、实事求是，引导学生深入 阅读文本内容，了解作者的写作意图，同时将科学家 作为学习榜样，产生观察、探索世界的兴趣，形成实 事求是的意识。
除了以上德育元素外，在研读教材的过程中，教 师还可以挖掘文化自信元素、法治意识元素等。
三、依托活动，融入德育
(一)依托阅读活动，融入德育
阅读活动是语文教学活动的重要构成，是融入德 育的依托。探究是学生体验阅读活动的方式。在阅读 课堂上，教师要以阅读文本中的德育元素为抓手，采 用适宜的方式，如提问、任务驱动等，引导学生探究 文本内容，使其走进文本深处，从字里行间感受其中 蕴含的美好思想、精神品质等，由此加深对文本内容 的理解，同时自然而然地受到德育的熏陶。
以《题西林壁》为例，诗人在这首诗中，用生动 的语言描述了庐山美景，歌颂了祖国的大好河山，抒 发了民族自豪感、爱国之情。欣赏庐山美景，便于学 生与诗人产生情感共鸣， 增强民族自豪感与爱国之情。 因此，教师可以诗人笔下的庐山美景为抓手，引导学 生探究。比如，在讲到“横看成岭侧成峰，远近高低 各不同”时，教师可向学生提出问题：“诗人从不同角 度观察了庐山，他看到了什么?”为使学生解决此问 题，教师可在交互式电子白板上呈现庐山美景和填空 内容：“从左向右看，庐山像 _____ ;从上往下看，庐 山像 ____ ……”学生边观赏庐山美景， 边积极想象， 组 建语言，用生动的语言描述不同角度下的庐山景象。 如“从左向右看，庐山像一道屏障;从上往下看，庐 山像一把耸入云间的利剑……”立足学生的如此描 述，教师可追问：“从这些描述中，大家可以感受到庐 山有怎样的特点?”在问题的作用下， 学生积极思维， 联 想到诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，并自 豪地朗读。之后，教师可继续向学生提问，使他们探 究其背后蕴含的道理：当局者迷， 旁观者清。同时， 在这一过程中，学生能领略到祖国的大好河山，增强民 族自豪感。
由此可见，学生通过探究文本内容，不仅可以感 受到庐山的奇特，领略大自然的鬼斧神工，加深对文 本内容的理解，还可以顺其自然地形成强烈的民族自 豪感，增强爱国之情。
(二)依托写作活动，融入德育
写作是一项具有思想性、人文性的活动。在写作 的过程中，学生会有感而发，组建语言，表达自己的 所思所想。实际上，表达所思所想的过程，正是学生 强化德育认知的过程。因此，在语文教学中渗透德育 时，教师可依据学生阅读情况和生活情况，选择能体 现学生内心， 且使学生体会到某些精神品质的题材， 使 其在锻炼写作能力的同时，提升德育认知水平，为形 成良好观念、塑造良好品质奠定坚实的基础。
以《搭石》为例，在阅读文本的过程中，学生受 到教师的引导，体验多样活动，透过语言文字，感受 到了家乡人们之间美好的情感，品味到了家乡人的无 私奉献、一心为他人着想的品质，受到了良好熏陶。 在现实生活中， 各行各业都有无私奉献的人。例如， 无 论是炎夏，还是寒冬，医护工作者们始终坚守工作岗位。 学生或借助网络，或亲身经历，都能感受到医护工作 者们身上的责任与担当，被他们无私奉献、一心为他 人的美好精神品质所感染。对此， 在学生阅读文本后， 教师便可趁热打铁，布置写作任务：“请回忆医护工作 者救死扶伤的场景，组建语言，对场景进行描述，表 述医护工作者身上的美好品质。”在此任务的驱动下， 学生积极思维，回顾生活经历，在脑海中浮现相关画面。 例如， 有医生在听到“召唤”后，奋力奔向工作岗位， 摔 倒了， 爬起来， 继续奔跑， 只为了快速来到病人身边。 此画面是学生真实生活经历的再现。而在真实经历的 支撑下，学生会自然而然地感受到医护工作者身上的 美好品质，对他们产生敬佩之情。此时，学生也能在 积极情感的作用下， 组建语言， 模仿《搭石》的写法， 用 生动的笔触再现真实的场景，用质朴的语言歌颂医护 工作者的美好品质，增强情感认知，并将医护工作者 作为自己的学习榜样， 践行良好行为， 增强奉献意识。
(三)依托口语活动，融入德育
口语活动是学生通过口头表情达意的活动。在此 活动中，学生既可以锻炼口语表达能力，也可以增强 思想情感认知，有利于践行良好行为。在参与语文教学活动的过程中，学生不断地储备语言素材，发展思 维能力，锻炼语言表达能力，建构积极情感。立足学 生的发展情况，教师可选择极具正能量的话题，组织 口语活动，引导学生迁移已有认知，积极表达，增强 德育认知，形成良好的精神品质。
以《小英雄雨来(节选) 》为例，在课堂上，学 生体验了阅读活动，储备了语言素材，感受到了雨来 的勇敢、机智，品味了雨来的爱国之情。在积极情感 的作用下，学生产生了强烈的表达欲望。于是，教师 可趁机提出演讲要求：“请以‘我心中的英雄——雨来’ 为主题进行演讲，歌颂雨来的美好品质。”在此要求 的作用下，学生积极思维，组建语言，歌颂雨来的美 好精神品质。如“雨来虽然年龄小，但机智、勇敢。 如果没有小雨来和八路军战士的英勇无畏，我们今天 无法过上幸福的日子。我们要珍惜雨来和八路军的付 出，热爱、保卫我们的祖国。”如“英雄者，有凌云之 壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟! 肩扛正义，救黎民于水火，解百姓于倒悬……英雄身 上有很多值得我们学习的美好品质。又如：“我崇敬的 小英雄雨来， 是一个无私忘我、不畏艰险的人。……”如 此做法既使学生加深了对阅读内容的理解，建构了良 好的思想认知，还锻炼了学生的语言表达能力，有利 于提高学生的学习质量。
结 语
综上所述，在语文教学中渗透德育，可以使学生 在认知所学内容的同时， 潜移默化地形成良好认知， 践 行良好行为，增强语文学科育人效果。鉴于此，在小 学语文教学中，教师要树立育人意识，挖掘教材，获 取丰富的德育元素， 并以此为基础， 创设多样的活动， 融入德育，使学生加深对所学的理解，形成良好的思 想观念，践行良好的行为。
[参考文献]
[1] 孟宪勤 .浅议小学语文教学中的德育渗透策略[N] .各界导报,2022-10-20(3).
[2] 杨靖东 .分析小学语文教学中立德树人的渗透教育[J].新课程,2022(37):238-240.
作者简介：李庭军(1976.4-)，男， 甘肃武威人， 任教于甘肃省武威市凉州区武威南铁路第二小学，一 级教师，本科学历。
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