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摘要
书面表达是初中英语学习的重要内容之一，同时也是学生综合语言运用能力的重要体现。初中英语教师在教学中培养学生的书面表达能力，教授“写”的技巧，可以推动学生语言能力的发展，从而有效促进学生英语学科核心素养的形成与发展，切实践行新课标理念。基于此，本文针对初中英语教师培养学生英语表达能力的策略、要点进行了全面的分析。
[关键词]初中英语 书面表达能力 核心素养
《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出了“发挥核心素养的统领作用”的课程理念。这意味着，英语教师在教学中必须注重对学生学科核心素养的培养。语言能力是英语学科核心素养的基础要素之一，包括听、说、读、写，书面表达能力便是学生“写”的能力的具体表现。所以，初中英语教师在教学中加强对学生书面表达能力的培养是具有重要现实意义的，这样可以推动学生语言能力的发展，从而促进学生英语学科核心素养的提升，落实新课标的要求。
一、目前英语教学中学生书面表达能力培养的情况
笔者在平时的教学中发现，尽管每个单元都有对应的写作练习任务，但仍有许多教师重阅读，轻写作，对作文模块无暇顾及、不甚重视，经常将写作练习布置成课下任务。学生在练习的过程中，由于基础不牢，很容易写出词语误用、语法结构混乱、内容枯燥的文章。滴水穿石非一日之功，要解决问题，关键还在老师。近年来，许多教师关注国内英语书面表达能力培养的研究，并对其教学方法、教学理念、教学模式等各个方面进行探讨。通过研究可以得出，要提高学生的写作能力，不能简单地依靠题海战术、机械背诵，而是要注重对学生用词造句、布局谋篇的能力；观察事物、分析事物的能力进行系统的培养。在这个过程中降低学生对英语写作、推敲、修改的抵触情绪，让语言能力全面发展，让核心素养在春风化雨中生发。
二、初中英语教师培养学生书面表达能力的策略
(一)注重基础知识教学，提升书面表达能力之根本
书面表达是学生综合语言运用能力的重要体现，而单词、语法是学生英语学习的基础，也是学生掌握综合语言运用能力的前提。因此，在学生英语书面表达能力的培养过程中，教师必须注重基础知识的教学，帮助学生夯实英语知识基础。在具体教学实践中，教师可以从以下两个方面入手。
1.加强词汇拓展归纳
词汇是写作的基础，学生只有具备较为丰富的词汇量，才能提升书面表达能力。所以，初中英语教师在教学中应当加强词汇的拓展及归纳，让学生能够逐步丰富词汇量，为提升英语书面表达能力奠定扎实的基础。
比如在教学八年级上册Unit1“Friends”的新单词“make”的时候，教师可以向学生拓展介绍这个单词的“过去式／过去分词”形式made，以及名词形式maker。同时，教师补充一系列与“make”有关的词组，如编造(故事，谎言)，make up；使某人做某事，make sb do sth；在某地制造，be made in...再比如，在教学本单元的新单词“almost”的时候，教师可以向学生拓展这个单词的同义词“nearly”并分析这两个词语的应用范围。总之，在教学新单词的过程中，教师应注重词汇的拓展、延伸，从词汇的词形变化、词汇的固定搭配等方面入手，进行补充并引导学生做好相应的记录，让学生可以不断增加单词储备量，这对于提升学生的书面表达能力有十分重要的意义。
2.重视语法结构操练
英语作文是由一个个句子组成的，而语法则是句子的“灵魂”。因此，初中英语教师在教学中要重视语法结构的练习，让学生通过具体操练熟练掌握英语的语言结构，这对于提升学生的书面表达能力有重要作用。
比如在教学八年级上册Unit8“Natural disasters”的“Reading”部分之前，教师先向学生简单介绍过去进行时以及when／while／as引导的时间状语从句的基本形式，随后组织学生阅读文章“The Taiwan Earthquake”。同时，教师给学生布置以下任务：一边阅读，一边画出所有使用过去进行时的句子以及when／while／as引导的时间状语从句。紧接着，教师检查学生的任务完成情况，并引领学生一同总结过去进行时的基本结构、肯定句结构等五种结构，以及while／when／as在时间状语从句中的不同运用情况。最后，教师再结合这两个语法知识设计专项练习。通过以上一系列学习、操练活动，可以加深学生对过去进行时以及when／as／while引导的时间状语从句的理解及认识，进而提高学生的英语书面表达能力，使得学生有能力写出一篇由一个个合乎语法规则、表达清楚的句子组成的作文。
总之，教师在教学中应当加强对新单词的拓展延伸，同时注重开展语法结构操练，让学生能够打牢英语基础，这是有效提升学生英语书面表达能力的根本所在。
(二)传授写作技巧，提升书面表达能力之前提
相关教学实践表明，大多数学生的书面表达能力无法得到提升，除了基础知识薄弱这一原因之外，还在于缺乏相应的写作方法及技巧。所以，在初中英语教学中，教师应加强写作技巧的渗透及讲解，让学生学会如何谋篇布局，以助推学生英语书面表达能力的提升。
比如在教学完七年级上册Unit4“My day”之后，教师可以出示与单元主题相关的书面表达材料：一天有24小时，说长不长，说短不短，在不用上学的周末，你是怎样度过自己的一天的？请以“Weekend day”为题写一篇短文，用200词简单描述下自己周末的一天。正式写作之前，教师首先指导学生根据题目要求列出提纲，确定文章的结构及要点，即先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。紧接着，教师组织学生围绕列好的提纲进行补充扩写。在扩写提纲的过程中，教师引导学生去套用平时积累的句型和表达方式，让学生用同(近)义词或同义句代替想不起的词句，并适时向学生提出建议，如在段首或段末加入短小精辟的句子，来增加作文的精彩程度。通过以上方式，学生掌握了正确的写作步骤，同时学会了扩写提纲的技巧，这对于促进学生提升书面表达水平有重要意义。
(三)设计多样“写”的训练，提升书面表达能力之关键
英语书面表达是语言能力中“写”的技能的具体表现，这意味着，“写”的训练是培养学生书面表达能力的重要途径。因此，初中英语教师在教学中应积极开展各种形式的写作训练活动，让学生通过实践参与积累更多写作经验，从而使学生能够逐步提升书面表达能力。
其一，抄写活动。在教学完某一单元的内容之后，教师可以让学生抄写教材中的范文、对话等，这样可以让学生熟练掌握正确的书写格式并积累更多单词、词组、句子，从而强化学生英语书面表达能力。其二，仿写活动。比如在教完八年级上册“School life”中“Reading”部分的school lives之后，教师可以引导学生参照课文内容仿写一篇名为“Life in a Chinese school”的文章。如此一来，可以促使学生加深对“Among all my subjects...”“During the week...”等关键句型的理解及记忆，还可以让学生熟悉英语文章的书写格式，使得学生能够更加直接地提升英语书面表达能力。其三，改写活动。比如在教完七年级上册“Let’splay sports”中“Reading”部分的“My favourite football player”之后，教师组织学生对课文进行改写，让学生把课文的字词数减少到30个。其四，扩写活动。在教学过程中，教师可以选取某些具有代表性的句子组织学生进行扩写，让学生结合已有知识、经验补充词数，增加内容。通过以上方式，可以将多样的书面表达训练渗透于教学中，这样能够强化学生“写”的意识，培养学生“写”的能力，从而促进学生提升书面表达能力、发展英语学科核心素养，从而切实践行英语新课标理念。
(四)创设良好语言环境，提升书面表达能力之重点
由于中英思维方式不同，所以大多数学生在写作过程中存在“中国式英语”的情况，这不仅会影响文章质量，同时也会制约其自身书面表达能力。要想学生避免来自母语思维方式的干扰，培养学生使用英语思维进行书面表达的习惯，初中英语教师应积极创设良好的语言环境，为学生创造更多说英语的机会并进行相应的指导，以帮助学生增强语感。那么，初中英语教师在教学中应怎样为学生创设良好的语言环境？
比如在教学完七年级上册Unit2“Let'splay sports”的内容之后，教师可以设计一次以“My favouritesport”为主题的演讲活动，让学生从自己最喜欢的运动明星、喜欢某项运动的原因等方面进行介绍，同时要求学生利用“myfavourite player is...”“like／enjoy／love...”等语言知识点进行表述。期间，教师要认真倾听，及时指出学生在演讲过程中出现的问题，如学生的表述不清楚、学生存在使用汉语表达方式的情况等，并加以指导改正。这样可以加深学生对相关语言知识点的理解及应用，还可以有效增强学生的英语语感，这对提高学生的书面表达能力有积极的促进作用。总而言之，初中英语教师在教学中应善于依托教学内容，设计合适的口头训练活动，为学生创造良好的语言环境，是有效培养学生英语书面表达能力的重点内容。
(五)有效批改及讲评，提升书面表达能力之保障
在开展初中英语的书面表达教学时，批改及讲评是一个不可缺少的重要环节。有效的批改、讲评，可以帮助学生明确并完善写作过程中的不足之处，使得学生的书面表达能力得到提升。在开展初中英语的书面表达教学时，教师要做好以下的批改及讲评工作。
比如在教学完九年级上册Unit6“TVprogrammes”的内容之后，初中英语教师设计以下话题写作任务：结合本单元学习的与电视相关的词汇、句型等语言知识，写一篇名为“Myfavourite TVprogram”的小短文，在短文中描述自己最喜欢的电视节目并阐述原因。在结束写作练习之后，教师让学生自我批改，要求学生从以下方面评价：时态语法是否准确，语言衔接是否得当，人称、标点符号的使用有无错误，字迹是否工整。或者，教师可以组织学生互相评改，学习同学作文中的好词好句，丰富写作经验。待学生完成作业的批改之后，教师要认真检查并归纳学生作文中的典型错误，找出这些错误的问题所在，并以此为依据设计讲评方案。
次日上课之时，教师围绕设计好的方案进行针对性的讲评。同时，教师也可以引导学生根据自己作文中的错误进行总结、反思。通过以上一系列的作文批改、讲评活动，可以加深学生对“learn from…(从……学到)”、“on these shows(在这些节目里)”、if引导的条件状语从句等所学知识的记忆程度，还可以让学生充分认识到自己作文中的不足之处，提高学生对各种写作细节的认识，进而实现学生书面表达能力的有效培养。总之，教师必须重视对学生作文的批改及讲评，这是提升学生英语书面表达能力的重要保障。
三、对培养学生书面表达能力的思考
英语书面表达是初中英语学习的重要内容之一，在一定程度上学生的书面表达能力能否得到提升，直接影响着其自身学科核心素养能否得到发展。为保证学生能够有效提升书面表达能力、发展学科核心素养，初中英语教师除了要做好基本的书面表达教学，还应注意以下问题。
其一，加强自身学习。教师是教育教学活动的组织者、引领者，换言之，教师专业素质能力的高低直接关系着教学活动效果的好坏。因此，初中英语教师应当树立终身学习的理念，通过上网、观摩学习等各种方式提高对书面表达训练的认识，增加更多有关书面表达能力培养的经验，不断提升自身的教学能力。只有教师加强自身学习，才能更好地开展书面表达教学，帮助学生提高书面表达能力，进而推动学生英语学科核心素养的发展。
其二，注重激励评价。大多数学生由于语言知识相对匮乏，对英语书面表达的兴趣不高，甚至会产生畏惧心理，不利于教学的开展。教学评价是教学过程中的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。因此，在培养学生书面表达能力的过程中，初中英语教师应当密切关注学生的学习情况并进行针对性、激励性的评价，以最大限度维护学生的自尊心，增强学生的学习信心，从而逐步降低学生对英语写作的抵制情绪。这样，学生才会更加积极、主动地配合相关的书面表达训练，从而保证学生能够逐步提升书面表达能力。
综上所述，初中英语教师通过采取注重基础知识教学、创设良好语言环境等方式，有助于提升学生书面表达能力，落实新课标精神。同时，教师也应当不断积累相关经验并探寻更多科学、有效的书面表达教学策略，让学生能够更好地提升“写”的能力，从而促进学生学科核心素养的形成与发展。
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