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摘 要
英语书面表达能力薄弱一直是困扰我国高中生的突出问题，造成学生写作困难的原因主要包括“无话可说”“有话不会 说”“说不明白话”。本文作者尝试在核心素养背景下，通过创设真实情境、读写有机联动、设计评价标准三方面的教学策略 引导学生提高英语书面表达能力，促进学生“有言想写”“有言可写”“有言会写”。
英语语言能力是构成英语学科核 心素养的基本要素，其具体表现为理 解能力和表达能力，听、读、看是理 解性技能;说、写是表达性技能。书 面表达能力指的是使用语言中的词汇 和语法结构，以“写”的方式，按照 要表达的内容间的逻辑关系，连贯有 序地组织语句以反映人对外部世界的 感受和认知的语言能力。
我国高中生英语书面表达能力相 对于听、读等其他技能是偏弱的。笔 者通过调查问卷和分析学生作文发现， 造成学生写作困难的原因主要包括三 方面，即无话可说，内容匮乏，言之 无物;有话不会说，语言不通，词不 达意;说不明白话，条理不清，支离 破碎，不知如何将零散的语言组织成 符合题目要求的有逻辑的文章。上述 原因主要来自内容、语言与结构方面 的认知障碍。
事实上，“内容”“语言”与“结 构”正是英语高考书面表达评价标准 的三个维度。因此，要指导和促进学 生提高书面表达能力，笔者就将着眼点聚焦在以上三方面，并基于教学实 践提出三个有针对性的解决策略，下 面结合案例进行阐述。
一、基于主题意义创设真实情境， 让学生“有言想写”
《普通高中英语课程标准(2017 年版 2020 年修订)》(以下简称《课 程标准》)指出：英语课程应该把对 主题意义的探究视为教与学的核心任 务，在以主题意义为引领的课堂上， 教师要通过创设与主题意义密切相关 的语境，以解决问题为目的，鼓励学 生学习和运用语言，开展对语言、意 义和文化内涵的探究。英语学习活动 的设计应注意情境创设要尽量真实， 注意与学生已有的知识和经验建立紧 密联系，力求直接、简洁、有效。高 军在《情境创设，发展学生思维品 质的高中英语学历案设计路径》中指 出，思维品质的发展离不开教学情境 的创设。教师要以真实的情境引导 学生发展思维，提升英语学科核心素 养。案例 1 为笔者联系学生实际，创设的写作情境。
案例 1 Unit 6 Media Reading Club 2 Letters in the Smartphone Era
(北师大版教材选择性必修二)写 作情境设计
1. Are your parents worried about your use of smartphones ? Do you need to communicate with them in a letter? If so, write a letter to your parents to tell your understanding and promise of using the phone.
2. My son is a senior high school student. I am worried that he is addicted to his phone. Could you write a letter to me to give some suggestions on what I should do?
案例说明：该篇阅读文本由母子 之间的两封信组成。两人在智能手机 时代用传统信件的方式沟通。在妈妈 写给儿子的信中，描述了她对儿子过 于沉溺手机的担忧，儿子则在回信中 认可和感谢了妈妈，并承诺会减少手 机的使用。作者希望学生通过两封信 件的学习，能够意识到手机带来的问题，并自觉地管理好手机的使用，也 提醒学生可以利用写信这一传统的方 式沟通和解决问题。基于以上主题内 容，笔者设计了两种情境供学生选择。 情境一让学生从孩子的角度与父母沟 通手机管理的问题，情境二从家长的 角度来思考手机问题解决的办法。很 多学生都存在手机上瘾问题，为此和 家长之间也不乏冲突。作为家长，笔 者也面临着这样的困惑，需要学生的 帮助。这两种情境都是贴近生活的真 实情境，提供选择的方式更能激发学 生的写作兴趣。想无论学生选择哪个 情境去写，他们都在写作过程中思考 了如何正确对待手机问题，理解父母 的担忧，认识到沉溺其中的危害，从 而自觉管理好手机的使用。这样设置 写作情境，联系学生实际生活，达到 了让学生“有言想写”的目的，也引 导学生学会沟通、自觉、自控，达成 了育人的目标。
二、基于读写联动综合运用语言， 让学生“有言可写”
在语言运用过程中，各种语言技 能往往不是单独使用的，理解性技能 与表达性技能可以同时使用。因此教 师可以设计听、写结合，读、写结合 等综合性语言语用活动。通过听、读 等输入性活动，学生可以积累语言素 材，为输出做准备。符晓梅在《基于 核心素养的高中英语读写课教学模式 探究》一文中也指出，教师应依托文 本素材，积累相关语块，设计语言应 用活动，给学生搭好由读到写、由输 入到输出的“梯子”，降低学生的写作 畏难情绪，这有利于提高学生英语书 面表达能力，从而培养其英语学科核 心素养。由此可见，读写结合，综合 性运用语言能为学生做好写作铺垫， 让学生“有言可写”。案例 2 为笔者将阅读课与写作结合的尝试。
案例2 Unit 9 Human Biology Lesson 3 Epidemics
(北师大版选择性必修三)写作任 务设计
Suppose you were the author of the passage, you intend to add another paragraph to introduce Covid - 19 pandemic. Please write a paragraph about it based on the information you have found online.
案例说明： 该阅读语篇介绍了 流行病方面的知识。文中列举了禽 流感、黑死病、西班牙大流感、“非 典”和埃博拉等史上几次重大流行 病的暴发时间、地点及影响等信息。 作者希望通过本语篇，能让学生了 解和认识流行病，从而形成科学的 态度和行为取向。在介绍几种流行 病时，作者主要从暴发的时间、区 域及造成的死亡人数和后果几方面 进行介绍。第一课时的学习活动主 要包括快速阅读获取文本大意和细 读，通过导图梳理史上各流行病暴 发的细节信息，并按照导图复述史 上流行病的情况。课后布置的作业 是搜索并记录新冠肺炎相关信息， 如暴发时间、地点、感染、死亡人 数和损失等，为第二课时的写作做 准备。第二课时学生先通过复述学 过的流行病的信息来复习第一课时 的内容，之后学生总结介绍流行病 时所包含的内容，梳理所用的语言， 分析用到的写作手法，如列数字、 举例等，最后呈现了以上写作任务， 让学生结合作业中记录的新冠疫情 信息完成新冠疫情的介绍。新冠肺 炎是有史以来感染人数最多，传播 范围最广的流行病，但教材出版时 还没有新冠疫情发生，因此本课文 本并没有包括新冠疫情的介绍。这样的写作情境在情理之中。学生通 过梳理课文内容、介绍流行病的信 息、总结主题词块和写作手法，巩 固内化了所学语言和写作手法。通 过读写结合的综合性语言运用活动， 学生不再畏惧写作，因为在前期层 层递进的活动中，学生已经掌握了 写作所需的内容、主题语言和技巧， 通过模仿书上的文段，迁移应用所 学语言，学生“有言可写”，能够把 对新冠疫情的了解自信地书写出来。
三、基于写作评价落实系统设计， 让学生“有言会写”
完整的教学活动包括教、学、评 三方面，“教”是教师把握英语学科 核心素养的方向，通过有效组织和实 施课内外教与学的活动，达成学科育 人的目标。“学”是学生在教师的指导 下，通过主动参与各种语言实践活动， 将学科知识和技能转化为自身的学科 核心素养。“评”是教师依据教学目标 确定评价内容和评价标准，通过组织 和引导学生完成以评价目标为导向的 多种评价活动，以此监控学生的学习 过程，检测教与学的效果，实现“以 评促学，以评促教”。笔者认为这三方 面是一个有机整体，构成了一个完整 的教学设计实施系统。教师应加强系 统思维，突出整体把握，切实处理好 评价与教和学之间的内在关系，推动 教、学、评一体化的实施。
教师设计的写作任务应包含与教 学目标一致的写作要求或评价标准。 科学的评价标准可以指导学生根据 要求完成写作任务，让学生“有言会 写”，为学生写作后参照评价标准开展 自评和互评创造条件，也有利于学生 在互评中给出有针对性的修改建议。 案例 3 为融入了评价标准的写作任务 设计。
案例 3 Unit 6 The Admirable Lesson 3
Medical Pioneer
(北师大版教材必修二)写作任务 设计
Suppose our school English newspaper wants to choose three most admirable people as role models. Write a letter to persuade the committee to include Tu Youyou. Make sure:
1. your letter includes three reasons. 2. You use at least one relative clause. 3. You use linking words to make the writing coherent and logic.
案例说明：该阅读语篇介绍了我 国首位女诺贝尔奖得主屠呦呦的生平 经历。为巩固迁移应用所学，笔者设 计了以上写作任务，学生向英语校刊 推荐屠呦呦为榜样人物。针对该文本 的主题和语言学习项目，笔者设计了 三点写作要求作为评价标准。“包括三 条理由”是从内容角度提出的要求， “使用至少一个定语从句”是从语言层 面提出的要求，“使用适当连接词”是 从结构的角度提出的要求。写作前让 学生明确要求与评价标准，学生就有了努力的方向可以高标准完成写作任 务。写作后，开展自评和互评，学生 可参照评价标准，修改、完善自己的 作品。
评价标准也可以采取评价量表的 形式，如以下针对案例 1 情境设计的 评价表 1 和评价表 2.针对案例 2 设 计的评价表 3.评价表用清晰的语言 描述了评价要求，如表 1 要求信件包 含对父母的理解和自己的承诺，表 2 要求建议要合理，切实可行，并提供 相应的理由或解释，表 3 要求涵盖时 间，疫情传播的范围，死亡人数和影 响，还要求使用举例和列数字等写作 手法。上述评价活动也是学生在教师 指导下的学习过程，在评价中，学生 学会写建议信时，建议要合理并需加 上理由或解释，有意识地去运用从文 本中学到的句式和连接词。在写说明 文时，使用例 3 和数字让文章更显客 观和准确。这些都有效地帮助学生把 脑海中的想法和片段性的语言，组织 成一个内容丰富，结构完整，逻辑清 晰的文章，使学生“有言会写”。
综上所述，高中生英语书面表达 能力的提升不应仅局限在写作课上， 任何课型，教师都可以针对主题，设 计可以输出的写作任务。针对文本主 题意义，创设真实的情境，以激发学 生写作的兴趣。在写作前通过读写结 合、听写结合、看写结合等综合性语 言运用活动，积累语言与素材，做好 铺垫，帮助学生打好语言基础，让学 生有内容可写，有语言可用。同时设 计好评价任务，让学生在评价中学习， 在评价中提升。通过以上活动达成发 展语言能力，提升思维品质，锻炼学 习能力的目标，更重要的是在用英语 “做事情”的过程中，探索主题意义， 从中学会做人与做事，树立正确的人 生观和价值观，发展英语核心素养， 落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通 高中英语课程标准 (2020 年修订 )[S]. 北京 : 人民教育出版社 , 2020.
[2] 高军 . 情境创设，发展学生思 维品质的高中英语学历案设计路径 [J]. 校园英语 , 2022(5) ：15-17.
[3] 符晓梅 . 基于核心素养的高中 英语读写课教学模式探究 [J]. 教学研 究 , 2021/(6): 45-46.
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