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摘 要
线上线下混合式教学为发展学生核心素养以及语文教师创新教学提供了强有力的支撑。本文首先分析了线上线下混合式教 学的应用价值，指出这一模式可以实现高效与精准的人才培养，还可以培养学生的自主学习能力。从树立明晰化教学目标、以 生为本设计教学实践流程、注重专业特色的融入、建立多元化评价体系几个方面出发，依据线上线下混合式教学特征以及中职 语文教学规律简要阐述中职语文线上线下混合式教学实践策略。
在中职院校基础课程中，语文扮 演着重要角色，抓好语文教学对于提 高中职人才培养效果意义重大。而要 想构建高效的语文课堂，必须选择科 学、有效的教学方式。尤其在教育改 革不断深化的背景下， 传统的“讲解— 接受—反馈纠正”式教学方法难以满 足教学需求，滞后于社会的发展，影 响教学效果，影响人才培养质量。线 上线下混合式教学作为近几年比较流 行的教学方法，能够有效改变当前情 况，弥补传统教学不足。然而，就当 前中职语文教学实施情况来看，线上 线下混合式教学应用效果并不理想， 部分教师对此没有给予应有的重视， 或者缺乏成熟的教学经验，故本文就 线上线下混合式教学的应用价值以及 具体的实践策略进行探讨。
一、线上线下混合式教学的应用 价值
(一)实现高效与精准的人才培养线
上线下混合式教学模式下，教师可以依据云平台、大数据等工具及时分析数据，有机整合教学资源与相 关信息，从而实现对中职学生的精准 化、高效化与个性化培养。在具体的 教学实践中，教师可以通过超星学习 通、腾讯会议、钉钉、雨课堂等线上 平台上传视频、课件等教学资源，可 以实现随时随地与学生互动。不管在 什么时间、什么场所，学生均可以进 行线上学习，既轻松又便捷。与此同 时，教师还可以通过腾讯课堂、钉钉 软件等在线学习平台随时随地开展直 播教学。此外，混合式教学与传统教 学模式相比较而言，融合了现代化信 息技术，能够实现教学的个性化、时 效性以及精准化，能够帮助教师及时 了解学生学习情况。与普通中学的学 生相比，中职学生接触手机、电脑的 机会更多，所以线上线下混合式教学 能够有效地缩短师生之间距离，帮助 师生突破空间、时间等因素的限制， 既可以激发学生兴趣，又能提升其综 合素质。
(二)培养学生的自主学习能力
与传统教学不同，在中职语文教学中运用线上线下混合式教学模式， 需要着眼于学生综合素质的提升与全 面发展。在线上线下混合式教学理念 下，教师可以通过互联网丰富语文课 程教学内容以及创新教学形式，创设 主动积极的课堂氛围，有效调动学生 主观能动性。更重要的是，学生不仅 可以在课上主动参与教学活动，课前 或课后也可以通过线上平台学习。即 教师提供资料，学生根据资料自主学 习，并将遇到的问题反馈给教师，教 师再结合实际情况给予解答或者放在 课堂上统一解答。学生能够参与整个 过程，而不是完全依赖教师“灌输” 知识。这样，不仅学生的学习深度有 所拓宽，其自主学习能力也在这个过 程中得到锻炼。
二、中职语文线上线下混合式教 学实践策略
(一)树立明晰化的教学目标， 科学设计教学方案
科学、明晰化的教学目标是教学活动取得预期效果的基础与保障，教师应综合语文学科特点以及线上 线下混合式教学需求科学树立教学 目标并设计教学方案。线上线下混 合式教学具有精准性、趣味性、动 态性等特点，教师应做好各个环节 的思考与把关工作。中职语文教学 的关键是引导学生积累丰富的语言 知识，加强其职业技能锻炼。教师 应立足中职教育特色以及语文教学 规律， 围绕核心素养设置教学目标， 让整个教学活动在清晰目标的带领 下取得理想效果。具体来说，教师 在上每节课之前要从语言运用、思 维能力、审美创造、文化自信这几 个方面着手去设计教学目标。比如 在讲解古诗词时，要着重挖掘其中 的传统文化，让学生通过学习古诗 词了解更多的传统文化，学习其中 深厚的文化底蕴， 开阔的文化视野。 除此之外，教师应遵循因势利导的 原则，结合实际情况制定合适的方 案。以《念奴娇 · 赤壁怀古》一课 为例，教师在设计教学方案时要依 据文本内容组织学生讨论相关话题， 譬如让学生结合自己的生活经验以 及对古诗词的理解阐述对“人生如 梦， 一樽还酹江月”这句话的感悟， 以此拓宽学生的阅读深度，让他们 与作者进行跨时空对话，充分理解 作者对于人生的看法与感悟。通过 这种思维碰撞活动提升他们深入思 考问题的能力以及合作学习的能力。
(二)以生为本设计教学实践流 程，实现线上线下教学衔接
在中职语文线上线下混合式教学 实践中，教师要改变以前以书本为中 心或者以课堂为中心的教育理念，要 关注学生的学习需要，坚持以学生为 中心，优化设计教学内容，注重过程 的个性化与课程资源的多样化，从真正意义上连接线上教育与线下教育， 从而保障两者的衔接效果。中职语文 教学肩负众多职责，既要帮助学生理 解和掌握语文知识、专业技能，还要 让学生学会思辨、学会学习，所以其 对资源的多样化需求是必需的。融合 了现代化技术的线上线下混合式教学 具有资源共享的优势，可以给学生自 主学习创造良好的平台，可以实现教 师与学生的深入交流。教师应充分考 虑学生的认知水平、理解能力、学习 兴趣等因素，基于以生为本的理念设 计教学实践流程，使线上教学与线下 教学有机衔接，从而达到预期效果。
1. 课前环节，指导学生自主与独 立学习
课前是教学过程中非常重要的环 节，是线上线下教学过程中教师需要 着重关注的部分。在这个环节，教 师应认真备课，查阅文献，分析教 材，根据实际学情编写导学案并制作 课件，并通过钉钉、微信群等上传导 学案、学习任务单等。在此基础上， 学生根据这些资料自主学习，比如自 主解读文章中的生字词，了解创作背 景以及作者的生平经历，梳理文章脉 络结构等。此外，学生还可以借助网 络资源如慕课，搜集与所学内容相关 的资料，基于线上平台与教师、同学 交流分享，不断拓宽学习深度，锻炼 自主学习能力以及解决问题、发现问 题的能力，还可以在留言区、讨论区 留下自己的问题。教师通过后台系统 查看学生自主学习情况，及时分析学 生问题清单，通过他们提交的作业分 析共性问题，从而找到学生们的学习 盲区，在此基础上调整教学方案，为 接下来教学活动的针对性开展奠定基 础。
2. 课堂授课环节，通过学讲互动的方式实现教学相长
与传统中职语文教学不同，线上 线下混合式教学要求教师及时调整角 色定位， 做学生学习过程中的参与者、 引导者， 而不是课堂的掌控者。因此， 教师在课堂授课环节要遵循以生为本 的原则， 尊重学生的主体地位与个性， 整合教学重难点、学生课前自主学习 中遇到的问题等设计学习任务，以此 为载体与学生交流、互动。这样既可 以提升教学针对性，又能通过师生、 生生的有效互动使学生的学习行为真 正发生，让他们在知其然且知其所以 然的基础上构建完整的知识结构。以 《沁园春 · 长沙》一课为例，教师先 给学生播放这首诗词的朗诵视频，给 学生直观的听觉、视觉冲击。在这一 基础上，让学生以小组合作讨论的形 式分析以下几个问题： (1)本词的 风格是豪放，仔细阅读文本，说一说 “豪放”二字是从哪些地方体现出来 的? (2)本词写了长沙的景色，作 者是怎样描写景物的? (3)我们之 前学过很多关于秋景的文章，将你所 知道的文章与本词进行比较，说一说 毛泽东笔下的“秋景”与古人笔下的 “秋景”有哪些不同。最后，各小组 分别汇报讨论成果，以此锻炼他们的 表达能力。这样的课堂教学实现了师 生互动、生生互动， 且教师用“学讲” 的方式让学生课前学与课上讲，有助 于调动学生的能动性。此外，对于各 小组汇报的内容，教师应予以重视并 及时点评，肯定好的方面，对学生考 虑不足的地方则适当提醒与补充。在 这种愉悦、轻松、和谐的课堂氛围中， 学生既学习了知识又获得愉悦的学习 体验，其表达能力、思维能力均得到 锻炼。
3. 课后反思环节，引导学生对所
学内容以及具体的学习情况进行反思教师可以通过线上或线下的方式 给学生提供《学习评价表》，明确评 价的标准与指标，如听课认真情况、 回答问题情况等，让学生根据自己的 实际听课情况打上对应的分数，进行 自我反思与评价，反省本节课是否达 到预期学习目标。与此同时，教师也 要反思课堂上是否在哪个步骤或环节 遇到了问题， 如表达困难、理解困难、 技术困难等， 以便及时跟踪教学行为， 从而体现能力培养的持续性。除此之 外，教师还可以通过信息技术进行生 生互评，比如在作文课上，当学生提 交作文后，将他们的作品发布到班级 群，供所有同学阅读、鉴赏，让学生 相互打分，提出自己的意见等。这样 的生生互评可以让学生相互借鉴，对 于提升他们的作文水平以及写作教学 实效性有重要意义。
(三)注重专业特色的融入，充 分调动学生主观能动性
中职语文教育与高中、初中语文 教育不同，它具有职业性、实践性 特征，教师在语文课堂中应融入学 生的专业定位以及职业教育特色， 实现教育职业化与特色化。在语文 教学实践中，教师应结合学生专业 特点，利用线上线下多种方式创设 合适的教学情境，基于语言应用优 化教学活动。以《南州六月荔枝丹》 一文为例， 对于导游专业的学生， 教 师可以让学生将文章改写成导游词， 然后扮演导游角色， 向他人介绍南州 六月荔枝丹，可以拍摄成视频的形 式发送到班级群，也可以在全班同 学的面前讲出来，这样既可以提升 学生的文化素养，又能锻炼其专业 能力。又如， 在讲解《窦娥冤》《雷雨》 等课文时， 对于艺术类专业的学生，可以参考线上影视剧， 让他们进行舞 台表演，将平面的内容转化为立体 生动的场景。对于播音专业的学生， 可以经常组织他们朗诵诗词、散文 等，也可以通过多媒体设备为他们 播放优秀播音作品， 供其参考学习。 诸如此类的语文教学，既有效融合 了专业特色，也充分利用了线上线 下多种资源，可以充分调动学生的 主观能动性。教师通过线上与线下 相结合的方式为学生提供展示个性 的舞台，促进其语文水平与专业技 能的共同提升。
(四)建立多元化评价体系，实 现以评促学的教学目标
在中职语文教学中运用混合式教 学模式，教师需要重视教学评价，重 视学生学习效果的反馈。传统语文教 学中，教师采取的教学模式通常是“一 锤定音”，只看结果而忽视了过程， 这容易让学生产生挫败感，而且难以 体现职业教育特色。新形势下，教师 应充分利用线上线下混合式教学客观 实施评价，以学生的学习能力、学习 行为、学习态度为核心，遵循多元化 评价的原则。就线下教学而言，学生 在课堂上参与讨论、表现出来的学习 态度、与小组成员互动情况等均可以 作为评价依据;就线上教学而言，依 靠互联网技术，直观的信息反馈与数 据分析为评价提供重要支撑，如学生 参与弹幕、发言、讨论、交流以及观 看视频的时长等均可以通过数据监测 反映出来。教师综合这些因素实施评 价，就可以真正实现以评促学、以评 促教。
综上所述，线上教学的优势在于 教师不仅可以通过信息技术克服空 间、时间障碍，给学生搭建良好的学 习平台，还能开阔学生的视野，在横向跨度与纵向深度上丰富教学内容; 而线下教学的优势在于教师可以实时 掌控课堂， 进行教学管理与课堂组织， 通过有效的教学方法监督和指导学 生。线上线下混合式教学融合了线上 教学与线下教学的优势，而且并非两 者的简单叠加， 其发挥的效果是“1+1 > 2”的。在加强教育信息化建设的 背景下，中职语文教师应深入研究线 上线下混合式教学并构建科学的教学 模式，为课堂注入生机活力，使语文 教学取得更大的成就，促进学生语文 素养与综合素质的全面提升。
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