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摘要：为了提高经贸类专业课程教学效率与质量，促进学生德智体美劳全面发展，文章首先分析了经贸类专业课程思政建设存在的问题，然后提出了基于“经贸价值观”的经贸类专业课程思政建设路径。
关键词：经贸类专业课程；经贸价值观；思政教育
2020 年 5 月，教育部在《高等学校课程思政建设 指导纲要》(以下简称《纲要》) 中明确提出，思想政治 教育要结合专业课特点分类推进，要将价值观引导植 入知识传授和能力培养之中， 塑造学生正确的价值 观，这是人才培养的根本目的[1] 。2022 年 6 月，中央宣 传部、国家发展改革委组织编写了《习近平经济思想 学习纲要》[2]，将以习近平同志为核心的党中央提出的 一系列经济建设中的新理念、新思想、新战略、新变革 等进行系统归纳总结 。按照党中央的要求，习近平经 济思想要进高校、进教材、进课堂 。新的时代背景下， 习近平经济思想为经贸类专业课程思政建设指明了 方向，也提出了更高的要求。
经贸类专业课具有很强的涉外性、时事性和实践 性，这是其他专业课不具备的特质 。因此，明辨是非、 不卑不亢、立场坚定、责任信念等，这些反而是经贸类专业课程思政教育的侧重点 。对此，教师结合经贸类 专业课特点，有针对性地、系统地进行引导，才能够将 思政教育落到实处，将习近平经济思想有效融入经贸 类专业教学，塑造具有专业特色的“经贸价值观”，探 讨经贸类专业课程思政建设新路径， 将价值观塑造、 能力培养和知识传授三者融为一体，这是思政教育的本质所在，也是本研究的价值所在。
目前，现有研究主要集中在以下两个方面：第一， 关于经贸类课程进行思政教育必要性的研究。立德树 人是教育工作的中心环节，思想政治工作应该贯穿教 育教学全过程。畅童娜等[3]强调在“一带一路”背景下， 将国际贸易专业实践教学与课程思政有效融合，这对 于培养兼具国际视野与社会主义核心价值观的合格外贸人才是至关重要的。牟岚等[4]强调，经贸类专业大 部分课程涉及意识形态问题，故教师在教学中应该注 重树立并践行社会主义核心价值观，这样才能够促使 学生坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 第二， 关于经贸类课程与思政教育融合方式的研究。 在教学方法和教学目标上，有学者强调通过合理的课 程结构设计、教学方法改革来实现专业课教学和思政 教育的协同。郭燕[5]则强调通过“新闻时事”“研究性作 业”将社会主义核心价值观融入经贸类课程。
综合上述内容可以发现，经贸类专业课具有较强 的涉外性、时事性和实践性，在某种程度上与西方存在一定的意识形态冲突[6]，故在该类专业课程中开展 思政教育的重要性毋庸置疑 。但是关于“经贸类专业 的思政元素是什么？如何体现专业特色？思政教育在 经贸类专业中的深层价值是什么？”等都鲜少涉及。本研究认为“经贸价值观”塑造是思政教育在经贸类专 业课建设中的深层价值，是其最本源的价值 。如何在 经贸类专业课教学中融入思政元素，探索培育大学生 “经贸价值观”的路径，形成衡量“经贸价值观”塑造成 效的评价体系，是本研究的重点，也必将成为经贸类 专业课程思政建设的有益补充。
一、经贸类专业课程思政建设存在的问题
大学生正值价值观形成的关键时期，而以往主要 依靠思想政治理论课进行思想政治教育 。直到 2015 年，我国高校才陆续开展课程思政建设，不仅是思想政治理论等专业思政课进行改革，其他各类型的专业课也都陆续进行了思政建设改革 。思政建设可将社 会主流价值观融入高校教育，传播正能量，引导大学生形成正确的价值观 。但是对于经贸类专业课来说， 课程思政建设还处于摸索阶段， 二者融合度不够，存在一定的问题。
(一)思政教育与专业课教学“两张皮”，创新度不够
传统经贸类专业课教学更为侧重其涉外性，强调 学生的商务英语水平；注重实践性，重点讲授经贸专 业知识，模拟商务贸易流程，要求学生做到上手即可操 作 。传统经贸类专业课教学中，教师并没有系统性地 挖掘思政元素，课程思政建设仍然处于摸着石头过河 的阶段 。 目前，虽然教育部及高校都积极倡导深化课 程思政建设，但是思政教育与专业课教学仍然融合度不 够、创新度不高 。高校专业课程思政教育多是修订大 纲，挖掘各章节思政元素，设置各个章节的思政教学 内容 。实质上，这样的课程思政改革并没有将思政教 育与专业课教学有机结合起来，二者仍然是相对割裂 的，思政建设效果甚微 。调查显示，有 19. 1%的学生认 为专业课教师涉及思政教育没有必要[7]。究其原因，主 要在于有些专业课章节中设置的思政教学内容生搬 硬套，与专业课知识相关性不够密切；穿插于各个章 节的教学方式也过于古板单一，不能激发学生的兴趣。
(二)学生认可度不高，内生动力不足
长期以来，高校主要通过思想政治理论课进行思 想政治教育，以培养学生坚定的政治立场，传播正向 的社会主流价值观。党的十八大将社会主义核心价值 观进行系统论述， 提炼成 24 个字的社会主义核心价 值观 。2015 年以后，国家陆续出台多个纲要、文件，提 倡深化课程思政建设，且所有专业都要分层次、分类别进行思政教育改革。高校课程思政建设与社会主义 核心价值观培育并不矛盾。高校课程思政建设正是一 种充分发挥社会主义核心价值观在大学生价值观形 成中的引领作用，并进行创新与深化的措施 。但是大 学生对此认同度较为一般，调查显示，有 47%的大学 生对于思想政治理论课根本不感兴趣 。究其原因，主 要在于传统思想政治理论课内容枯燥 、讲授方式单 一，过于侧重理论“灌输”。由于对传统思政教育的认 识与认同度存在一定的偏差，大学生对专业课程思政 建设也存在一定的误解。部分学生甚至认为专业课中 没有必要刻意涉及思政教育内容，所以对专业课程思 政教育认可度不高，内生动力不足。
(三)教师思政教育、价值引领能力不足
在高校中，教师是课程思政的主导者，充分发挥教师的价值引领作用，关系到高校课程思政建设的成 败 。但是调查显示，大学生社会主义核心价值培育的 重要依靠因素中，思政课教师所占比例仅为 56.3%，专 业课教师所占比例仅为 32.5%。由此可见，高校教师在 思政教育，以及培育大学生社会主义核心价值观方面的主导作用远远没有充分发挥出来，其提升自身思政 素养及价值引领能力还任重而道远。
1.畏难情绪重，缺乏革新意识 。 目前，高校教师在 专业课程思政教育方面普遍存在畏难情绪。专业课程 思政教育改革意味着以往的教学设计需要改进，课 件、教案、大纲及教学思路都要重新规划与调整，且没 有现成的专业课程思政教育思路与框架，故这对于专 业课教师来说并非易事，使其产生了严重的畏难情绪。与此同时，僵化的教学管理、不完善的教师培训制 度让部分高校教师缺乏时间和条件开拓创新，以致其 缺乏革新意识，未能围绕“在经贸类专业课中如何挖 掘具有特色的思政元素？ ”“思政元素如何与经贸类 专业课融会贯通衔接起来？ ”等问题进行深入思考和 反思。
2.思政教育素养有待提高 。高校专业课教师具备 多年专业教学经验，专业知识与教学技能的掌握毋庸 置疑，但是思政教育并非专业课教师专长。“一本书、 一份课件、一份教案”已经不能满足专业课程思政教 育的需要 。当前，经贸类专业课程思政教育对教师的 思政教育素养有较高的要求，但从现实情况来看，部分专业课教师过于专注专业知识探究，未能掌握教育 学、心理学和管理学等相关知识，同时也有不少教师 不具备思政思维且未能掌握相应的教学技能与方法， 未能有效挖掘专业课教学内容中的思政元素，以致难 以适应经贸类专业课程思政建设要求。
二、基于“经贸价值观”的经贸类专业课程思政建设路径
(一)围绕“经贸价值观”，形成系统性的课程思政 建设框架
《习近平经济思想学习纲要》将以习近平同志为 核心的党中央提出的一系列新理念、新思想、新战略、新 变革等进行系统归纳总结。习近平经济思想是习近平 新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是我 国经济高质量发展、全面建设社会主义现代化国家的 科学指南 。为了深入学习贯彻习近平经济思想，各高校及时跟进学习，深入思考，让习近平经济思想进教 材、进课程。《习近平经济思想学习纲要》为经贸类专业课程思政教育的推进带来了新契机，更加明确了经 贸类专业课程思政教育的方向与切入点。
按照习近平经济思想的指导要求，结合经贸类专 业特点，将经贸类专业课程思政教育落脚于价值观教 育，并尝试性地将经贸类专业大学生价值观界定为“经 贸价值观”。“经贸价值观”不完全等同于社会主义核 心价值观。“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、 法治，爱国、敬业、诚信、友善”，这是社会主义核心价 值观的基本内容[8] 。即社会主义核心价值观是整个国 家建设、社会发展中的精神引领，适用于社会方方面 面、各个行业 。而“经贸价值观”仅仅是经贸行业中大 学生价值观的引领方向，是社会主义核心价值观在大 学生核心素养培育中的凝缩与延伸，是习近平经济思 想在经贸类专业教学中的落实与应用。具体可从三个 层面界定“经贸价值观”：一是个人层面的诚信、合作； 二是社会层面的法治、公平；三是国家层面的文化自 信、制度自信。“经贸价值观”不仅将社会主义核心价 值观融入经贸类专业，并且充分体现了专业特色 。故 以“经贸价值观”塑造为轴心，可以系统构建经贸类专 业课程思政教育建设框架。
以“经贸价值观”为轴心，教师可以从三个层面挖 掘经贸类专业教学中的思政元素 。在个人层面，可以 落实到经贸类专业课中的商务谈判、磋商中的合作思 维部分，以培养学生的合作共赢意识；个人层面的诚 信则贯穿整个经贸活动，需要培养学生踏实做人、诚 信做事的品质 。在社会层面，可以落实到经贸类专业课知识中的法治思维部分，督促学生在涉外经贸活动 及有关合同活动中要时刻保持法治意识 、遵纪守法。 在国家层面，可以落实到经贸类专业课知识中的底线 思维、辩证思维部分，促使学生在涉外经贸活动中保 持风险意识和辩证意识，坚定文化自信与制度自信。 由此可见，以“经贸价值观”塑造为轴心进行思政教 育，解决了思政教育与经贸专业教学之间“两张皮”的 现象，实现了二者的融会贯通 。概言之，将“经贸价值 观”贯穿大学生品格塑造和专业素养培育过程，是经 贸类专业课程思政教育建设的本质所在。
(二)围绕“经贸价值观”，进行课程思政建设
以“经贸价值观”为轴心进行经贸类专业课程思 政建设，更加贴合专业特点，不存在刻意的思政教育 痕迹，故学生的认可度与接受度大大提高。在内容、方 式、激励机制及教师方面进行创新，可以解决目前在经贸类专业课程思政教育中存在的问题，提高思政教育效果。
1.教学内容创新 。经贸类专业课具有时代性、前 沿性，教师教学不能仅仅局限于课本，而应该时刻关 注国内外时事热点及政策变化， 使教学内容与时俱 进 。为此，教师可以聚焦经济、文化、政治等领域内的 重大新闻时事与热点，通过筛选、提取与本专业相关 的新闻时事、历史渊源、英雄典型、经典案例等，然后 按照教学需求，于课堂上呈现 、解析，从而弥补原有 教学内容的不足，达到创新教学内容的目的[9] 。这些 新闻时事及热点与经贸类专业密切相关， 且都具有 较强的思政性，将其引入经贸类专业教学内容，在无 形之中加强了课程思政内容建设， 进而优化了课程 思政建设过程。
2.教学方式创新。当代大学生是网络思维活跃、敏 感而朝气蓬勃的青年一代，他们生活成长在网络之 中，热衷关注网络新鲜事物及新奇观点。调查显示，大 学生浏览网站论坛时，将更多时间用于查阅学习生活 经验的比例为 23%； 将更多时间用于关注娱乐新闻、 时事新闻及社会民生问题等的比例高达 54.1%。另外， 有 69.4%的大学生对于自己专业领域中的网络平台及 公众号知晓 1~3 个 。因此，高校教育不可能屏蔽掉学 生的网络生活行为，而应该顺势而为，改革教育方式。 高校经贸类专业课教师可以充分利用网络新媒体、微 媒体、公众号及其他专业网络平台等，弥补课堂教学 的不足 。教师可以充分利用慕课、超星、雨课堂、智慧 树等教学平台，深化“线上+线下”混合式教学改革，这 是未来高校教学改革的必然趋势[10]。另外，经贸类专业 课教师可以通过课外延展阅读、分享公众号和平台上 的优质资源、布置课外网上项目性作业等，充分利用 网络拓展专业教学的广度与深度。新颖而符合大学生 网络行为的教学方式能够激发学生的学习动力，也能 促使思政教育更加生活化、多样化，在点点滴滴中熏 陶大学生。
3.激励机制创新。部分学生对传统思政教育存在 一 定的理解偏差，常常持有“事不关己高高挂起”的 心态，对专业课程思政教育认同度不够高 。而有效的 激励机制可以充分调动学生的积极性和参与度 。 因 此，教师应该结合经贸类专业课特点，设计调研项 目、主题研讨等，并给予评分权重，计入期末成绩 。同 时，教师可以鼓励学生进行“青春杯”“挑战杯”“创新杯”“三千计划”及“三下乡”等社会实践活动，并 择优奖励 。这些激励措施不仅能促使学生对专业知识进行实践应用，也能潜移默化地实现思政教育的目标。
4.教师思政修养提升 。经贸类专业课程思政教育 的开展离不开专业课教师，提高专业课教师的思政修 养尤为重要 。首先，专业课教师应该及时更新专业前 沿知识，关注与专业相关的国内外新闻时事与热点， 并透过现象挖掘思政元素，提升自身的思政修养 。其 次，教师应积极参加培训，提高网络、大数据技术的运用能力，顺势而为，充分利用新兴网络媒体，进行教学 方式的改革 。最后，专业课教师应该跟进学习国家各 项方针政策，用新思想武装头脑 。目前，中央宣传部要 求各高校认真学习领会习近平经济思想，学原文、悟 原理，掌握习近平经济思想的核心精神与内涵，并转 变为自身的思想政治觉悟 。对此，作为经贸类专业课教师，应该深刻领悟习近平经济思想的核心本质与精 神，并与专业课教学结合起来。
(三)加强经贸类专业课程思政教育的效果评价
经贸类专业课能否与思政教育有效融合，大学生 “经贸价值观”塑造成效如何，这是影响经贸类专业课 程思政建设的关键因素 。对此，只有从学生和教师层 面构建系统的评价标准，才能对经贸类专业课程思政 教育效果进行有效评价。
1.学生层面 。首先，注重过程性考核，不再以期末 一考定成绩 。在期中及其他过程性考核中，教师应设 计项目作业、调研主题等开放性项目，让学生从新闻 时事和前沿热点中消化专业知识，并接受思政教育熏 陶，逐渐形成具有经贸特色的价值观。其次，在期末试 卷中提高开放性试题分值，使其占比达到 20~30%。开 放性试题没有标准性答案，综合性强，并渗透思政考 核元素，故教师可以此评估学生思政教育效果。再次， 对于学生参与“青春杯”“挑战杯”“创新杯”“三千计 划”和“三下乡”等社会实践活动的情况进行分析评 估，以此衡量思政教育成效 。最后，可以实施社会调 研、用人单位调研，从其反馈中评价、总结和反思思政教育效果。
2.教师层面 。专业课教师的思政修养与价值引领 能力的水平关系到思政教育的成败 。 因此，需要加强 对专业课教师思政教育的效果评价 。首先，可以加大 同行听评课频率与督导组监督力度，及时反馈思政教 育中的问题 。其次，考核专业课教师进行思政教育培训与研讨的频率与效果。最后，从思政课题、思政学术 论文、德育标兵称号等方面，评估教师在思政教育方面的突出业绩，并计入聘期考核与职称评聘 。只有这样，才能够充分调动专业课教师开展思政教育的积极性，也能以此评估思政教育效果。
三、结语
经贸类专业课具有较强的涉外性、时事性和实践性，故在经贸类专业课中开展思政教育的重要性毋庸置疑 。但是专业课思政教育起步较晚，存在思政教育与专业课教学“两张皮”，且学生认可度不高、践行动力不足的现象，以及专业课教师思政教育能力不足的问题 。对此，本研究在充分考虑经贸类专业特点的基 础上，尝试性地界定“经贸价值观”，并以塑造“经贸价值观”为核心，构建了经贸类专业课程思政教育框架。 围绕“经贸价值观”，从教学内容、方式、激励机制及专业课教师思政修养四个方面进行分析，探讨了经贸类专业课程思政教育的新路径。最后从学生和教师两个层面构建了系统的评价标准，旨在对经贸类专业课程思政教育效果进行有效评价。专业课程思政教育并非 一朝一夕的事情，在持续深化的改革中，专业课教学将 与思政教育相辅相成，培养兼具较高专业素养和“经贸价值观”的外贸人才。
参考文献：
[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/ OL].(2020-05-28)[2022-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7- 056/202006/t20200603_462437.html.
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[9] 周桂凤.本科经贸类专业基础课程思政改革路径研究:以管理学 课程为例[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(7):67-69.
[10] 崔蕾.徐颖.基于“课程思政”视角下高职《国际贸易实务》课程 教学改革与实践探索[J].轻工科技,2019,35(11):174-175.
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