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摘要 : 本文围绕高中课堂小组合作教学的必要性以及重要意义展开论述 , 并提出 了 高中 课堂小组合作教学的策略 , 以提高教学效率 , 促进学生全面发展 。
新课程改革提倡学生的积极参与 、合作探 究 。 在实际高中教学中 , 就需要教师转变教学方式及学 生学习方式 , 充分发挥学生的主动性 、积极性 。小 组合作教学便是重要的实践探索 。
一 、课堂小组合作教学的必要性
1. 时代发展的必然转变
长期以来 , 课堂过于注重理论知识的传授及教 师主导地位的发挥 , 缺少学生 自主性的探究合 作 , 很难激发学生积极性 , 容易使学生失去兴趣 , 不利 于推进教育改革进程 , 不能适应时代发展所需 。 因 此 , 教师应积极采用小组合作的教学方式 , 提高教 学质量 , 适应时代发展需要 。
2. 立德树人根本任务实现的有效途径
在教学中 , 实施小组合作有利于推动素质教育 目标的实现 。小组合作教学方式有利于提升每位组 员的责任感 , 激发学生学习热情 , 提升学生创新精 神及实践能力 , 更有利于培养学生社交能力 , 从而 能够落实素质教育理念 , 做到立德树人 。
3. 学生全面发展的需要
新课程改革 倡 导 以 学 生 为 主 体 的 理 念 , 教 师 需要重新定位 教 育 教 学 , 转 变 思 想 观 念 , 改 变 传 统教学方式 , 应 以 学 生 发 展 为 本 , 促 进 学 生 全 面 发展 。 在教学中 采 用 小 组 合 作 的 教 学 方 式 , 更 有 利于 激 发 、 挖 掘 和 引 导 学 生 , 激 发 学 生 的 潜 能 , 培养学生的独立个性 , 推动其全面发展 。
二 、课堂小组合作教学的意义
1. 有利于增强学生学习积极性 , 提高教学效率 在传统课堂教学中 , 部分学生始终处于被动地位 , 尤其是相对内向的学生 , 较少与老师 、 同学交流思想与看法 , 课堂参与度不高 , 会使整体政治课堂氛围不活跃 , 教学效率随之降低 。通过小组合作和交流完成学习任务 , 会让学生处于主动地位 , 有更多参与课堂的机会 , 学生自身潜能得到发挥 , 学习能力也会得到提升 , 也就提高了教学效率 。
2. 有利于 突 出 学 生 主 体 地 位 , 促 进 学 生 全 面发展
在传统课堂教学中 , 教师大多釆用讲授的教学方式 , 甚至是“满堂灌”, 这样完全由教师主导的课堂 , 学生很难有自主性 , 甚至会让学生对教师产生依赖 , 导致学生降低自己的努力程度 。而采用小组合作教学 , 可以有针对性地让学生自愿组成学习小组 , 每个小组成员协作完成特定任 务 。 这 样 一 来 ,在整个 学 习 过 程 中 , 会 使 学 生 主 动 思 考 、 自 我 解读 、深入 钻 研 知 识 , 在 合 作 中 学 会 表 达 观 点 和 看法 , 形成高度自主性 。教师只需在学习中给予必要指导 , 在学生需要时 , 给学生以学习方法和条件的支持 。 由此 , 学生的主体性将大幅提高 , 从而促进学生全面发展 。
3. 有利于增强学生合作精神及创新意识
应试教育下 , 常以成绩 、名次等作为衡量学生学习好坏的标准 , 导致学生过分注重 自 己的 分 数 ,甚至产生恶性竞争 。在高中思想政治教学中 , 实施 小组合作教学 , 小组成员之间要通过 沟 通 、交 流 , 更要互相帮助 , 共同面对问题 , 才能解决问题 , 完 成学习任务 。在这个过程中 , 有利于学生彼此建立 起友好的伙伴关系 , 同时 , 小组合作讨论使学生能 够在交流协作 、争论探讨中学会合作和辨析 , 会激 发其探索精神 , 培养其合作及创新意识 , 推动学生 不断探索 、创新 , 提升学生的知识技能 。
三 、课堂小组合作教学的策略
1. 合理构建学 习 小组
每个学生都是独立的个体 , 有自己的特点 , 他 们无论是性格还是成绩都存在一定差异 , 教师应充 分了解每个学 生 的 情 况 , 尤 其 是 他 们 的 专 长 与 不 足 , 综合考虑学生多种因素 , 科学 、合理地将学生 进行分组 , 使各合作学习小组成员能够实现优势互 补 , 能够促进协作交流 , 增强团队合作凝聚力 。教 师还要合理设定学习内容 , 并依据学习内容及任务 要求科学控制小组人数 , 每个小组成员都要在合作 中有明确分工 , 保 证 每 个 成 员 都 有 展 示 自 我 的 机 会 , 发挥 各 自 的 独 特 作 用 , 促 进 小 组 成 员 共 同 进 步 , 实现高效小组合作 。
2. 科学定位师生角色
小组合作教学方式想要更好地发挥学生的主体 作用 , 需要师生转变思想观念 , 划分好师生在思想 政治课堂小组合作中的角色 。教师应是其中的引领 者 , 统筹整个过程 , 提供学习方法和条 件 的 支 持 , 侧重于对小组合作的方向把控 , 进行适当监督 , 及 时给予指导和评价 , 引导学生更顺利地进行合作学 习 。教师将学习主动权交给学生 , 也要让学生真切 意识到 自 己在学习中的主体地位 , 这样才能更好发 挥学生的主动性 。他们积极主动参与到小组合作中 去 , 将依赖教师转为独立思考 、合作探究 , 从而提 高自主学习意识和自主学习能力 。
3. 精 心设计教学过程
传统的 教 学 方 式 , 侧 重 于 教 师 的“教”; 在 新 课程改革背景 下 , 强 调 学 生 的“学”; 采 取 小 组 合 作教学方 式 对 教 学 过 程 的 设 计 要 求 就 更 加 严 格 ,它要求的是“教 学 做 合 一 ”。想 要 更 顺 利 地 进 行 小组合作教学 , 需要教师精心设计教学过程 。 我国著名教育家陶行知先生的生活教育理论内涵丰富 , 为教育发展带来了极大智慧 。其认为 , 教师要立足学生需求设计教学情境 , 结合生活实际 , 拓展社会资源 , 丰富教学 内 容 , 实 现 理 论 与 实 际 相 结 合 。 所以 , 采取小组合作教学时 , 教师要做好充分的教学准备 , 熟知教学内容是最基本的 , 除此之外 , 教师还要了解学生 , 抓住学生的兴趣爱好 。基于教学内容 , 选取合适的切入点 , 创设特定情境 , 设置探究内容 , 让学生能充分发挥主动性 , 积极参与到小组合作中 , 活跃课堂氛围 , 这样进行合作教学才更有价值 。
4. 培养学生合作意识
教师应注意在课堂教学中通过加强师生合作及生生合作来实现对学生合作意识的培养 。首先 , 应引导学生改变自私封闭的心理 , 树立集体观念 。教师应引导学生以集体为核心 , 积极促进师生及生生之间的信 息 交 流 , 成 果 共 享 。 其 次 , 抓 住 合 作 时机 。教师应在教学中合理设计一些学生感兴趣且贴近现实的探究内容 , 促使学生积极参与到小组合作学习之中 。或者学生针对某个问题有不同观 点 时 ,教师要敏锐地把握 , 组织小组合作 , 使学生进行不同意见的交流以达成一致 , 学生的主体性 、差异性就此得到展现和发展 ; 教师还可以通过组织各种集体活动 , 培养学生的合作意识 。通过集体活动 , 创设有利情境 , 在活动中让学生更直观地感受到合作在其中所发挥的重要作用 。
参考文献
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