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摘要：文章首先阐述了相关背景，然后分析了双创人才培养现状，最后论述了双创大赛背景下高校“科— 教—产”协同育人途径，包括在教学中充分融入系统思维和设计能力，优化产教联合途径;充分发挥科技资 源在教学中的引领作用，完善科教综合途径;充分推进成果转化落地，提升科产融合途径。
关键词：科—教— 产,协同育人,双创大赛,高校
双创教育是高校培养学生创新意识与主观能动性，适应全球化发展趋势，推动经济发展的重要途径， 且深化高校双创教育改革也是党中央、国务院作出的 重要决策 。 目前，双创教育已逐渐被上升到全面建设 创新型国家的重要战略层面，因此如何引导各高校构 建高质量的双创教育机制已成为实现科技创新、发展 高等教育必须持续关注的热点话题。
《国家产教融合建设试点实施方案》明确提出，深化产教结合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有 机衔接，是推动教育优先发展、人才引领发展、产业创 新发展、经济高质量发展相互贯通、相互协同、相互促 进的重要措施[1]。由此可见，双创人才培养是国家创新 驱动发展战略的重要一环，而高校双创教育在双创人才培养过程中发挥着至关重要的作用，是一项系统工 程， 有很多亟须深入探讨并要求细化解决方案的问 题。“互联网+”双创大赛是由教育部与政府、各高校共 同主办的一项技能大赛，旨在深化高等教育综合改革， 激发大学生的创造力，为“大众创业、万众创新”的浪 潮培养新生力量，同时鼓励师生将理论与实践结合起 来，推动知识成果、赛事成果转化，从而服务经济提质 增效升级。
下面本文拟对双创大赛背景下高校“科— 教— 产”协同育人途径加以探讨，即在阐述相关背景及分 析双创人才培养现状的基础上，结合双创大赛，以教 学质量与教学、科研、产业服务社会的多维度关系为 起点，从相互结合、互相支撑的角度探索与实践了“科— 教—产”协同育人途径。
一、相关背景
“科—教—产”协同育人是指突破高校与企业间 的人才培养“边界”，经过“科技—产业”资源汇集、融 入、融合，提升教育资源质量;经过提升后资源的开放与运用，提升学生双创能力;双创产出创新人才、创新 技术和可转化成果，从而成为产业的人才蓄水池、技术 储备池和产品培育池[2-3]。
将高校科研成果充分转化，推动技术成果高效落 地，最直接的方法便是对接产业链，使其转化为商品。 在此期间，由高校的高层领导、教师队伍、社会资源、 创新教育、创业课程实践、社会结构、自然环境等各种 因素共同形成的教育生态系统，在我国高校创新创业 教育中发挥着关键作用 。具体而言，具备创新性的商 品为社会提供了新需求、新财富，赋予了原有产业升 级的契机和动力，高校培育了具备创新思维、拥有创 新能力的人才队伍， 在培养环节中再次激励新的实 践，进一步营造了双创氛围，为社会建立创新人才储 备，实现科教产之间互生互助，形成正反馈效应[4]。
然而这一过程却面临以下不能忽略的突出问题： 部分地区和院校对双创教育的重视不足，双创教育思 想相对落后，致使创新实践与专业教学联系不紧密，与 经济环境和产业实际相脱节;教师对开展双创课程教 学的认识不充分，相应技能有欠缺，教学方式单一，针 对性、实效性不高;实施渠道不足，引导支持不充分， 双创课程制度有待完善。
高校的双创教育不能仅作为一种教学模式，还要 以宏观和系统的视角构思其发展形式。《国务院关于 推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》 对“科—教—产”协同育人提出了新的要求，要更加注 重双创精神、双创思维对学生的生涯影响，不断强化 双创教育培训[5] 。其鼓励全国各高校建立双创导师 制，将双创课程与实践教学融入高等教育必修课程体 系，同时鼓励普通高等教育、新型职业学院(含技工 学院) 推进产教融合发展，引进民营企业进行产品性 见习实训 。另外，还要推进双创在高等学校研究学院的深入融入[6-9];完善科技信息公开与共用制度，积极 引导工程技术研究人员面向金融机构开展研发、科技 咨询服务、培训等业务，推进技术合作和创业的深度 融合;促进高等院校、科研机构和中小企业联合建设 技术试验、孵化育成和面向基础研究人员推广的技术 服务平台。
在双创比赛蓬勃发展、双创氛围日趋浓厚的背景下， 国家制定相关政策以加强对双创教育的扶持，结 合育人与创造经济价值的需求完善双创服务体系。其 中，为了第一时间公布先进的双创先进成功经验和典 范做法，使各类双创主体可以低门槛、高时效地获取 政策信息和相关优秀方法，推动了“国家双创政策信 息服务网”的建立，同时引导建立了“互联网+”双创平 台。基于此，可灵活运用网络信息平台支撑双创活动， 进而大大降低双创主体与产业、科技衔接的难度 。另 外，要推动“互联网+公共服务”的发展，让更多的服务 资源惠及社会群众 。概言之，要将双创体系打造成重 点展示品牌， 更加扎实地办好全国各项双创赛事活 动，开展好“大众创业、万众创新”活动周，继续扩大 “创响中国”系列活动范围，吸引更多的参与群体，发 挥中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“创客中 国”创新创业大赛等一系列赛事的影响力。
近年来，各大赛事项目中出现的优异双创项目获 得了较好的后期跟进与扶持，随着学生参与度的逐年 提升，依托双创大赛促进“科—教—产”协同育人有很 强的优越性。
二、双创人才培养现状
在双创人才培养过程中，“科—教—产”协同教育 应把服务社会、推动社会发展视为人才培养的总体目 标。毕业生服务社会的意识越强，能力越强，其培养方 式就越会被社会各界接受和认可，接下来在教育和科 研实践中获得的高质量教育资源也就越来越充足。而 将资源反馈投入教育和科研，又大幅度地提高了教学 质量 。目前，我国高校在双创教育过程中，人才培养供 给侧和产业需求侧耦合度不强、匹配性不佳，使得双 创大赛发挥的作用不够充分，造成这一事实的主要原 因有如下三点。
(一)政府在协同育人中的统筹功能没有得到切 实体现
体制机制创新是促进科研与教学相互融合、增强 科技创新力量的重要基石。科教融合应在概念创新的 基础上探索体制机制的革新 。以中国科学院大学的发 展为例，其以“科教融合、育人为本、协同创新、服务国家”为教育办学方向，构建了富有特色的“研究生教育 依靠于科学研究探索，科研得益于研究生培养”的科 学技术结合教书育人的管理模式 。中国科学院大学的 教学管理体系与人才培养制度都体现了科教融合带 来的影响 。 由此可见，科教融合的实现必然需要灵活 科学的体制机制革新，进而激发深层次科教融合的潜 能，增强区域科研创新能力[10- 13]。
面对双创人才培养，政府认识到高校双创教育生 态系统建设的重要性并给予了高度关注，但在支持高 校双创教育发展的具体政策方面，尚未形成完善的体 系 。在“科—教—产”融合背景下，双创教育的政策较 为零散且没有形成有效衔接;在信息化教学平台的整 合方面，没有起到足够的主导和引领作用。
(二)高校在协同育人中的核心地位没有得到巩 固强化
高校是双创人才最重要的“培养皿”，大部分创新 人才、创新技术和可转化成果都需要在高校教育中产 出，最终流向产业，成为产业的中坚力量 。高校在整个 育人过程中处在最为核心的主导地位，但是在实践教学 中，高校的基础优势和核心作用并未得到巩固强化。
高校中的教师虽然有扎实、系统的专业理论功底， 但缺乏相应的工作经历和实践经验，且部分高校双创 教师多为兼职教师，缺少双创教育方面的经验 。 因此 在双创大赛中，多数学生的项目具有很新颖的创意、很 独特的想法，但在实际的成果转化过程中只停留在概 念上，未能将创意具象化实现。
此外，很多高校在制定人才培养方案时仍然遵循 传统的研究型培养方式，未能根据社会的人才需要和 企业的岗位需求培养学生的实践操作能力和创新能 力 。对高校科研团队而言，由于不清楚企业和市场需 求程度，无法将试制的产品转换为社会商品。此外，学 校更是缺乏将科研成果有效转化为初创型企业的激 励政策，进而很难实现全面发展。
(三)企业在协同育人中的内在动力没有得到充 分调动
从企业面临的风险来看，高校教师及在校学生与 企业本身并没有严格的绑定关系，所以企业投入大量资 源与学校协同育人后可能面临的人才流失，以及人才 流失附带的科研技术及商业机密的外泄都是企业重 视并需要提防的问题。这类风险问题严重挫伤了企业 对双创型人才协同培养的热情和资源投入的积极性。
协同育人若是不能为企业带来直接、切实的利益， 便无法对企业产生足够的吸引力 。尽管对企业而言，由于前沿科技信息的获取并不如高校快捷迅速，有可 能错失将高新科研产品投入市场的时机。若是没有国 家层面的政策调整和高校力量的投入，企业在协同育 人过程中的能动性便无法得到激发 。此外，由于在思 想认识、利益追求、行动协调、身份认同等方面缺乏深 层次共识，校企双方合作多集中在技术成果购买转让 和技术咨询等较浅的层面上。
三、双创大赛背景下高校“科—教—产”协同育人 途径
高校双创教育生态系统的建设离不开政府 、高 校、企业的通力合作 。政府应高度重视高校双创教育 生态系统建设，对高校双创教育的发展给予相关具体 政策方面的支持，并引领校企双方建立信息化教学平 台，充分发挥“科技—教学—产业”的协同育人作用。 基于“科—教—产”协同育人过程中呈现出的主要问 题，本文从产教联合、科教综合、产教联合三个方面入 手，以教学质量与教学、科研、产业服务社会的多维度 关系为起点，从相互结合、互相支撑的角度总结出以 下三个途径。
(一)在教学中充分融入系统思维和设计能力，优 化产教联合途径
随着新课改的深入推进，高校的培养模式也迎来 了全新的变革，产教融合和校企合作逐渐成为各高校 培养环节中的重要举措。
在以信息化为特性的万物互联时代，学校要充分 利用信息网络的优越性， 整合院校与企业的资源优 势，使校企间的合作更加密切，增强协作力量，如通过 联合制定培养方案与计划，调整各学科课程科目的设 置，使其结构更加优化，并联合创办信息化教育网络 平台，搭建实践基地，从而达到“双赢”的目的。
通过将产业、区域、师生、行业等平台有机结合，做 好产教融合课程体系的顶层规划和协同谋划， 积极建 设资源共享、跨界共建、透明公开的产教融合大数据资 源共享平台，可形成全面、细致、动态的教育产业大数 据资源库。同时，要基于大数据分析专业，依托产业的 高效发展动向，根据人才培养需要，有效收集产业发展 和高校办学动态数据，把平台打造成产业、企业、高校 间积极交流、共享资源、分享经验的平台，从而让“科— 教—产”协同育人中的各方参与者可以便捷地利用这 些数据资源。另外，要将零碎、片面的数据信息融合为 全面的综合信息，并通过政府引导、行业管理、产业需 要、学校优势、社区支持、跨校协作等功能类别，分门别 类地更新数据、发布信息，有效拓展各方主体的沟通途径，避免因数据信息不对称而造成校企合作效率降低、 无法及时准确评估行业发展趋势等困难， 进而促进产 业和专业密切衔接， 切实促进我国高等教育的体系变 革、教学内容革新和教学方法变革。
高校管理层要以长远的战略发展视角重视双创 教育工作，应建立由学校教学主管领导引领负责，教 务、技术、管理、财政、学工等职能部门参与的统筹协 调部门机构，并制定切实可行的相关措施和管理方式， 把双创工作的日常管理融入人才培养管理体系和教 育管理制度;积极打造双创展示品牌，营造双创文化 氛围，建立学生课题组交流平台，定期举办经验分享 活动，帮助并引导学生将课题研究成果应用于校内外 活动;举办指导教师间的学术交流与技术学习活动， 并形成导向性多元课程体系，开展适用于岗位职能的 课程设计 。此外，应利用线下互动和线上资源共享平 台，充分且深入地了解企业需求，有效衔接学校教育 流程和岗位工作需求，将完整的工作流程作为课程体 系的核心，并按照职业要求和企业特点设计导向性的 课程体系，使课程体系具备多元化、个性化的特点 。由 此，修订细化了课程标准，明确了实践课程目标，强调 了知识多岗迁移、技能多岗锻造、品格多岗塑造的培 养重点，从而做到课程体系和职业体系的契合，满足 学生个人发展需要。
(二)充分发挥科技资源在教学中的引领作用，完 善科教综合途径
科教融合已经成为培养一流人才的新要求，也是 新的时代教育的本质特征、系统结构与组织方法 。全 球范围内科教融合的策略方法大致有四类：内生模型、 嵌入模型、合作模型、扩展模型 。其中，内生模型是目 前国内最主流的科教融合模型，即大学建立实验室， 作为本校学生科研训练的主要平台。
课程教学是大学的根本，科学研究是促进大学教 育高质量发展的内在推动力，服务于经济社会发展是 大学科教融合的最终目标 。教学与科研彼此互为依 托，相互促进发展，教学为科学研究工作提供理论指 导，科研进一步向深层次的拓展则推动了教学理论的 深化和教育方法的革新。而科教融合的基本思想则是 系统地整合教育、科学研究、服务社会三个任务，这创 新性地提供了科学教育、科学指导、服务社会的科教 融合人才培养策略。
在全方位地将教育、研究和社会服务整合后，产生 的培养目标、人才培养体制、培养流程和人才培养制 度构成了科教融合的培养模式。
在专业基础课教学领域，由交汇式学科的青年教 师负责专业基础课教学工作，并负责课程的相关流程 管理，以拓展专业基础课的广度与深度，强化学生专 业基础;在各学科方向课上，由教授级研究员担任学 生导师，对学生因材施教，进行个性化训练，让学生具 备在研究方面的洞悉力和实践运用能力;在特色实践 活动方面，学校可邀请各种创业、科技、设计等比赛的 获奖团队及其指导教师、公司高管等为双创的学生提 供广泛的交流培训渠道 。 由此，可在学生学习、研究、 双创、服务于社会等各种教学实践流程中提供最优资 源匹配，实现资源的有效、高效配置。
科研创新资源的合作共享是科教融合的一种外 在体现形式，也是比较好取得的一种成效 。比如，一些 国家把由国家资助建设的实验研究中心交由高等学 校负责管理，科研经费也由国家直接拨款，这种实验 研究中心直接面向大学师生开放，不但大大提高了科 研设备的利用效果，同时减少了高校科研成本，更重 要的是科研院所与高等学校合作共建的科研发展模 式，对推动国家科技发展发挥着重要的作用。另外，许 多世界知名的国家实验室都是科学技术应用的结晶， 其对社会经济发展有着重大意义。
(三)充分推进成果转化落地，提升科产融合途径
动力是优秀企业深化产教融合的源头，充足的动 力是优秀企业深化产教融合，进而促进人的发展、高等 教育发展和经济社会发展的关键。高校是科学技术创 造的主要基地，但其在科技成果的转化方面显然具有 劣势，而产业、企业则恰恰拥有这方面的资源优势 。因 此，高校构建与产业、企业优势互补的关系，可解决学 校的“教”和企业的“需”之间的矛盾。 由此尽快地实现 科技成果转化，并带来经济效益，同时为师生提供更多 机遇与创新的可能性，进而满足学生的实际需要。
首先，要利用双创项目的培养模式，增加学校科 研创业成功孵化的概率。双创项目给学生提供了创业 实验和创新锻炼的平台，因此，高校双创项目的管理 者要根据高校资源优势、自身特点和市场需要，结合 专业导向、科研发展保障体系、新技术产品评估制度， 着力扶植有社会性、经济性、效益性的优秀学生项目 及其研究成果，使更多学生成果得以成功孵化。
其次，健全和完善学生创新创业的校企互动激励 机制，积极拓宽合作途径，大力促进学生科学技术创 新成果的转化 。高校要通过各种手段，着力促使正在 培育中的学生创新成果逐步向社会化、产业化的目标 转化，成为社会生产力 。一方面，可制定扶持措施，运用科研创新成果自主创造;另一方面，健全并建立校 企互动平台，通过联动机制，进行优势互补，实现科研 成果的高效转化。
双创项目的存在是顺应时代风潮、合乎经济社会 发展规律的必要产物，它应与高校的培养宗旨、教学 模式和培养方法紧密联系。在教师培养方法与教学计 划中应突出大学生双创培训计划与专项教学的内涵， 联合打造与双创相关的创业思想和新技术、项目及资 金管理、公司运营和风险规避等课程。
四、结语
高校往往更侧重于课程教学， 很少自主创办企 业，而只是发挥“孵化器”的功能，通过孵化创新型人 才、孵化科学技术实现推动企业发展的目的。一方面， 高校将科学技术、前沿研究成果普及给大众，并运用 于企业，以促进企业的发展壮大;另一方面，企业为高 校科学技术创新研究提供了实验场地和资金保证 。因 此，有必要以高校的实验实践实训基地为依托，培育 高新技术成果，并增进高等学校和产业、企业之间的 互通有无。
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