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摘 要
随着新课程改革进程的不断推进，现如今的教学理念越来越注重学生的全面发展，并且在全面发展的内涵中增添了心理 健康教育这一内容。学生心理素质的培养是教师应关注的重要层面，也是班级管理的重要任务。因此，班主任在班级管理的 过程中，应善于观察学生的思想情感变化，分析他们的心理状态，采用创新的管理策略渗透心理健康教育。
一、心理健康教育的相关概念
心理健康教育是指通过有目的、 系统的方法，对学生施加影响和预防 其自身或外部因素导致身心出现疾病， 以促进人格完善发展及健全全面素质 为目标。根据《中华人民共和国义务 教育法》规定：学校应当建立专门的 机构负责班级日常管理。在这个过程 当中，必须要重视培养良好班风以及 优良的教学风气。同时，还要关注孩 子的心理状况，对学生进行适当的挫 折教育和引导。因此，我们要站在学 生的角度去了解他们，理解学生们为 什么会出现心理问题，并积极争取相 应的措施来促进学生心理健康发展。
二、心理健康教育与小学班级管 理的融合价值
(一)有利于优化班级文化建设， 增强班级凝聚力
营造良好的班级文化是小学班级 管理工作的重要目标，在心理健康教 育得以落实的情况下，班主任能够与 学生保持较为紧密的联系，并且通过师生之间的紧密协作共同营造良好的 班级文化。小学生生性活泼好动，内 心同样也较为敏感，不太会与他人相 处，容易影响班级文化的建设。基于 班主任有效开展的心理健康教育活动， 学生能够始终保持积极乐观的人生态 度，在与他人相处时保持同学之间的 深刻情谊，为班级文化的建设提供保 障，为增强班级凝聚力奠定基础。
(二)提高班级管理的有效性
在日常学习和生活当中，学生或 多或少都会和其他学生产生一些矛盾， 教师可以结合学生的心理特点，利用 心理知识来帮助学生解决与其他学生 的矛盾。让学生认识到每一个人都具 有不同的特点，有矛盾是非常正常的 事情，当出现矛盾时可以用其他方式 来解决。
三、小学生心理健康问题的原因
从当前阶段小学教育的实际情况 来看，班级内的大部分学生在心理方 面都是存在或多或少的问题，而这主 要有以下几点原因。首先，受到“望 子成龙，望女成凤”心理的影响，大部分小学生的家长都希望自己的孩子 能取得优异的学习成绩。因此，从孩 子上小学之后，他们便会给孩子安排 各种兴趣班和辅导班。繁重的课业压 力给学生的心理带来了极大的不良影 响，一些学生甚至会对学习产生抗拒 的逆反心理。其次，由于受到家庭环 境和教育方式的影响，班级内的一些 孩子自入学以来，便有一些小的心理 问题，如紧张、焦虑等。从现阶段来 看，这些心理问题并没有给学生的生 活和学习带来很大的负面影响，但是 如果不良的心理状态没有得到改善， 就会形成心理障碍，甚至是心理疾病， 严重影响学生的身心健康成长。一些 学生在家庭中长期处于被溺爱的状态， 但是到学校之后，这些学生往往不能 很好地与其他同学相处，产生孤僻自 卑的问题。
四、小学班级管理与心理健康教 育的融合策略
(一)建立健全班级管理工作体制 机制
在正式开展新学期小学班级管理工作之前，班主任需要明确班级管理 工作中的主要要求以及学校管理标准， 需要逐步结合原有班级管理工作体制 机制方面的具体问题，确定新型班级 管理功能规范以及工作标准，依照本 班级管理工作现状进行合理分析与研 究，统一制定现代化班级管理工作体 制机制。这不仅仅可以帮助学生牢固 树立极强的自我管理意识、规则意识 以及责任意识，也可以快速修改原有 的工作方案，持续调整班级管理工作 整体模式以及细节方面的管理对策， 快速规避常态化班级管理工作问题。 由于不同班级所面临的管理问题有所 不同，不同班主任所采取的班级管理 工作对策以及相关工作模式也存在诸 多细节差异。在此前提下，班主任在 新班级管理工作开展前需要与班级内 部相关学生进行合理协商与沟通，引 导小学生充分了解班级管理工作的主 要要求，积极鼓励小学生主动参与其 中，合理引导学生了解班级管理工作 当前现状以及实质性问题，随后要求 学生依照全新的班级管理工作制度主 动调整自身的学习状态，严格遵守班 级管理工作规范。
(二)营造班级文化氛围，创设健 康心理环境
环境塑造人。为了更好的在班级 管理中渗透心理健康教育，班主任应 积极营造浓厚的班级文化氛围，并设 定明确的目标，在引导学生朝着目标 迈进的过程中获得精神财富，同时激 发班集体的凝聚力。为了让学生积极 参与心理健康教育活动，教师应组织 多种形式的活动，让他们主动打开心 扉，表达自己的想法，让班级内的同 学成为彼此的倾听者，打造健康的班 级心理环境。例如，班主任在班级展 板或展示墙上设置“自信看我”“我爱 读书”版面，在“自信看我”版面中，让学生写出自己的优点，此时教师要 多鼓励学困生勇于表达，引导他们发 现自己身上的闪光点，增强他们的自 信心;在“我爱读书”版面张贴自己 的读书笔记、语句摘录、读后感、创 作的小诗等，以此来加强班级的文化 建设。班干部的任命采用轮流制，让 每个学生都有锻炼的机会，并促使他 们自觉养成良好的行为习惯，使班级 制度归纳为一种文化，达到净化学生 心灵的目的。最后，教师也可以组织 学生布置教室，充分发挥自己的想象 力，共同布置一个大“家”，通过营造 浓厚的班级文化氛围，培养学生良好 的情怀。
(三)构建完善的学生心理档案
心理健康教育具有较强的复杂性 和综合性，需要教师对学生的心理状 态有一个较为全面的了解。针对这种 情况，教师要根据学生们的具体表现， 为学生们构建行之有效的心理档案， 从而实现真正的因材施教，切实提高 心理健康教育的针对性和目的性。首 先，在新学期开始的时候，教师要对 学生们进行综合评估，并通过与学生 家长之间的沟通交流，探寻符合学生 实际情况的心理健康教育模式。其次， 教师要对学生某一阶段的综合表现进 行如实记录，并根据其中存在的问题 对学生进行心理健康教育，从而有效 减少学生心理健康问题的进一步扩大 化。最后，教师要对学生心理档案的 具体内容进行及时更新，使其能够准 确的呈现学生现阶段的实际情况，从 而为心理健康教育提供良好的信息支 持。
比如某学生的心理健康档案显示 该学生是一个性格要强、脾气急躁以 及吃软不吃硬的人，那么教师在针对 该学生进行心理健康教育时，应注意 自身说话的语气和语调，并尽可能使用一些较为温柔的话语，从而达到以 柔克刚的目的;再比如某学生的心理 健康档案显示该学生是一个自尊心较 强且内心较为敏感的人，那么教师在 针对该学生进行心理健康教育时，应 首先肯定该学生身上具备的优点和闪 光点，并尽可能避免“直来直去”的 教育评价方式，通过委婉的方式引导 该学生认识到自身的不足之处。
(四)美化班级环境
班级的环境是对小学生心理产生 影响的重要因素之一。美化班级环境， 将教室进行装扮，给学生创造一个轻 松的班级环境。好的环境会给人带来 好心情，使人身心舒畅，同时也可以 起到“润物细无声”的作用。学生会 被这种环境感染，逐渐养成习惯。
例如，教师可以对教室进行布 置。先让学生把自己认为好看的照片 带到学校，然后在教室空白的墙上画 一座高山，山顶画一面红旗，再写上 “不惧艰难、勇攀高峰”，在山体上画 上台阶，根据学生的情况将照片摆在 相应的台阶位置，这样可以使学生对 自己的情况有所了解。当学生进步时， 教师将学生的照片放在更靠上的位置， 相反，就将照片下调。小学生的竞争 心理比较强，在这种环境的激励下， 学生会更加努力，争取把自己的照片 放在山顶，同时也会把照片在自己之 上的学生当作目标。在这样“攀比” 的环境中，学生会端正自己的学习态 度，促进健康心理的塑造。
(五)主题实践活动，促进心理 健康
在小学班级管理当中开展心理健 康教育不仅需要公平公正的管理理念 和对学生个体的深入分析，更需要开 展实践活动，让学生在实践中磨炼自 己的心智，强化自己的实践技能。所 以，在平常的管理工作中，教师需要积极组织开展主题实践活动，让学生 在实践活动当中感悟主题内容，并从 实践的过程中体会心理健康的教育内 容，从而对学生的心理健康产生引导 作用，为其今后的个性化发展奠定良 好的基础。例如，教师可以开展主题 为“趣味心理运动会”的实践活动。 首先，教师可以为学生介绍一些关于 心理健康的小知识，然后让学生说一 说在现实生活中有哪些对自己心理健 康不利的因素。此时，有一部分学生 就能够快速地回答出“易怒”“自卑” “消极”等关键词。然后，教师可以通 过多媒体教学设备，为学生介绍这些 情绪的源头，从而让学生更好地了解 自己的情绪。接下来，请学生简单地 谈一谈应该在现实生活中避免这些不 良情绪，积极地对待身边的人和事。这 样一来，学生就能够通过实践活动了 解自己的心理，知道怎样有利于自身的 心理健康，从而在今后的生活和学习 当中有意识地避免对自身心理健康的 伤害，起到促进学生心理健康的效果。
(六)教师多和学生们进行沟通 交流
为了更好地开展心理健康教育， 了解学生们的内心想法，教师要多和 学生们进行沟通交流，增加师生之间的 谈话次数，增进对彼此的了解。教师在 和学生们进行谈话时，可以采取单人 谈话、小组谈话、班级谈话等方式， 具体运用哪一种方法根据情况来定。
例如，学生们在班上搞小团体， 特意地孤立某一个同学时，教师就可 以对全班同学进行心理健康教育，可 以对学生们说，“同学们，一个班级就 是一个团体，我们在团体中学习、生 活、成长，什么事都离不开团体，但 是，我们团体内部闹矛盾，这不利于 提高班级凝聚感。假如，其他班的同 学欺负我们班的同学，我们是不是应该反击回去，那我们自己班的同学欺 负自己班的同学，这样做，对吗?” 教师让学生们进行换位思考，思考清 楚这一个问题，这样就会让学生们不 会再在班上搞孤立活动。再比如说两 位同学玩得很好，但是，在某一次考 试中，其中一位同学考得好，另外一 位同学就非常地嫉妒，两个人就开始 闹矛盾，这种情况在教学中经常出现， 学生们的嫉妒心理过于严重，这就需 要教师开导学生们。可以对学生说， “某某小朋友，我们不能因为自己的好 朋友比自己优秀就产生嫉妒心理，好 朋友都是希望对方考得好的，朋友和 朋友之间要互相监督，一起努力，一 起考出好成绩，这样才是正确的。”
总之，在开展心理健康教育时， 教师要多和学生们谈话，正所谓“沟 通是最好的良药”，在沟通中帮助学生 们树立起正确的观念，减少一些心理 问题。
(七)家校合作搭建沟通桥梁
沟通交流是一个非常好了解小学 生心理情况的途径。教师要积极与家 长沟通交流，彼此交换学生在学校以 及在家庭中的不同情况的信息，以便 更好地掌握小学生的情绪以及心理状 态。学校可以通过家长学校、家长会、 开放日活动、家校联系卡、专家讲座 等多种形式帮助家长提高心理健康教 育的能力。同时教师也要善于发现了 解和重视学生家庭中的重要事件(搬 家、亲人去世、严重家庭矛盾等)的 发生，以避免出现更大的心理问题。 因为家庭重要事件可能会造成学生的 心理发生转变。曾经有一个学生在父 亲去世后，性格变得内向不爱说话。 经过教师的引导、家长的支持和医生 的介入等干预后学生情况才慢慢好转。 在学生的学业或生活习惯等方面，情 绪的控制和调节也是家庭中的常见问题。教师可以向家长介绍一些情绪调 节的策略，帮助家长更好地指导孩子 的情绪问题，比如：认识积极健康情 绪的意义、建立合理的需要、设定目 标分步化解压力、积极的语言暗示调 节情绪、合理宣泄拜托不良情绪等。 拥有良好的情绪调节能力，可以让学 生更加诚实地面对自己的心理，收获 更加长久的快乐。
总的来说，小学生的心理尚未成 熟，小学阶段对他们来说是一个非常 重要的心理过渡期和心理成长期，这 个过程中有许多因素会影响他们的心 理健康。心理健康教育不能强硬灌输、 单独割裂进行，需要掌握合适的策略， 自然有机地渗透在班级管理过程中。 教师应该联合家长积极关注孩子的心 理状况，努力预防问题，及时发现问 题，尽力解决问题，共同为孩子的美 好心灵保驾护航、为孩子的美好未来 筑石奠基。
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