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摘要 : 当前 , 我国基础教育正进入关注培育学生核心素养的新时代 , 更加重视学生对知 识目标与技能目标的掌握 , 以及是否能够用数学的思维方式观察事物 、 分析社会现象 、 解决现实问题 。本文通过对学生数学阅读现状分析 、形成数学阅读困难的成因 、提升学 生数学阅读能力的策略进行研究 , 将陶行知教育理论融入数学课堂 , 有利于促进学生全 面发展 , 提高数学课堂教学效率 。
关键词 : 数学核心素养,数学阅读能力,策略研究
数学课程目标是以核心素养为导向的 , 培育学生核心素养贯穿整个数学教学过程 , 教师要关注学 生掌握知识目标和技能目标的情况 , 更要关注学生 能否用数学的眼光 、思维来洞察世界 , 分析社会现 象 , 解决现实中的问题 。本文通过分析学生数学阅 读现状 、数学阅读困难的成因 , 对提升学生数学阅 读能力的策略提出建议 , 旨在提升数学课堂教学的 实效性 。
一 、质量监测数据中数学阅读的现状分析
近年的质量监测报告表明 , 学生的阅读能力差 是因为部分学生的学习基础 、 习惯和能力弱 , 更多 源于学生的小学阅读基础相对较弱 , 限制了学生在 复杂情境中处理信息的能力 , 导致学生灵活运用规 则 、数学推理和解决非常规问题的能力较弱 。
从学生 层 面 看 , 学 生 的 数 学 阅 读 主 要 表 现 出 四个方面的问题 : 碎片化阅读 , 对数学知识的阅读 不广泛 ; 不感兴趣 ; 不善于数学语言的转换 ; 不会 向老师和外界求助 。
从教师层面看 , 教师的数学阅读教学存在四种 问题倾向 : 对数学阅读的认识 、理解不全面 ; 数学 阅读的教学观有偏颇 ; 对数学阅读的知识观理解有 问题 , 不愿意开展数学阅读活动 ; 对数学阅读的文 化学习不重视 。
二 、学生数学阅读能力低的成因
1. 数学阅读的兴趣不高
学生对于数学阅读的兴趣不高 , 原因首先在于 学生缺乏数学阅读的内在动力 , 其次 , 数学阅读逻 辑性 、概括性强 , 数学概念和术语抽象 、枯燥 , 学 生很难理解和接受 。另外 , 很多数学阅读材料要求 学生开动思维挖掘所包含的信息 , 如果学生在能力 和方法上有弱项 , 他们就会有味如嚼蜡的感觉 。
2. 四种数学语言的转换能力偏弱
主要体现在学生不会娴熟转换文字 、符号 、 图像 、作图等数学语言 , 不能从中提炼出有用的数学 信息 。实践表明 , 娴熟掌握各种数学语言切换不仅 是开展数学有效阅读的前提 , 还是学生在小组合作 学习中能够有效沟通的保障 。
3. 学生的阅读训练严重不足
在平时教学中 , 不少教师重讲练 , 轻阅读 , 直 接导致学生在数学阅读方面的练习严重不足 。学生 阅读能力的提升不是直线式的而是螺旋式的 , 需要 不断练习 。
三 、提升数学阅读能力的有效路径
1. 激发学生阅读兴趣于课堂
陶行知先生曾说 : “学生 有 了 兴 味 , 就 肯 用 全副精神去做事体 , 所以学和乐是不可分离的 , 所以 设法引起学生的兴味是很要紧的。”教师应发挥好课 堂教学主阵地的作用 , 在教学内容 、 目标 、活动设 计等方面下功夫 , 激发学生兴趣 , 让学生愿读 、乐 读 , 提升数学阅读能力 , 让阅读教学的育人价值得 以体现 。
2. 拓宽阅读渠道于课本
充分用好课本上的数学阅读材料 , 有意识地培 养学生的创新 、应用意识 , 让他们对数学史 、数学 趣题 、课本补充内容等有全面的了解和认识 。
3. 优化阅读效果于设计
针对学生实际情况 , 改变以往的教学程序 , 精 心设计阅读材料 , 采用独特的教学活动设计 , 让学 生有全新的感觉 , 优化阅读效果 。
4. 助推学生能力提升于评价
为深入推进数学阅读 , 教师需要改变学生学习 的评价方式 , 多元评价学生 , 通过建立 课 堂 观 察 、 小组合作 、学生自评与互评等学习评价方式 , 凸显 育人观念 。
四 、提升数学阅读能力的 一 般策略
1. 提高数学阅读兴趣关键要改变阅读动机
陶行知先生说 : “大凡人做 一 件 事 , 要 是 没 有 兴味 , 简直可以说没有结果的 , 要晓得 兴 味 有 了 , 才可以期必往前进 ……越发肯往前进 , 兴味越发浓 厚 。”教学实践中 , 教师要让学生首先改变观念 , 认 识数学阅读的重要性 ; 其次 , 善于发现 数 学 之 美 , 让数学阅读浸润心灵 ; 最后充分体会数学阅读对提 高数学逻辑推理能力 、学习能力的价值 。教师应注 意培养学生的 数 学 阅 读 兴 趣 , 教 学 中 注 意 情 境 创 设 , 举办小竞赛 、分组游戏等活动 , 让学生充分体 验数学阅读的乐趣 。
2. 提高数学理解能力得益于阅读方法的指导
陶行知先生认为 : “像喂鸭 一 样给学 生 添 入 零 碎的知识 , 莫不如把开启文化和宇宙宝藏的钥匙交 给他们。”教师应提供科学 、高效的指导 , 帮助学生 掌握阅读方法 。
(1) 改变阅读方式
在进行数学阅读时 , 将原来的被动式阅读改为深入思考的探究式阅读 , 有利于学生培养探究精神和提升数学思维品质 、观察能力和思维能力 。
(2) 做好三份阅读笔记
记好 、用好笔记是学生数学阅读取得成效的关键环节 , 教师应要求学生做好三份笔记 。做好疑问性笔记 , 建立起“疑问集”; 做好感触性笔记 , 形成推敲数学语言的“火花集”, 积累难以重现 、一 闪而过的智 慧 火 花 , 便 于 记 忆 和 复 习 ; 做 好 梳 理 性 笔记 , 让学生经历阅读由薄到厚和由厚到薄的过程 。
(3) 重视数学语言的推敲
教师应指导学 生 学 会 推 敲 字 、词 、句 的 含 义 ,正确理解数学概念 , 明确相关语言之间的制约和依存关系 ; 用 数 学 的 思 维 来 阅 读 , 将 数 学 问 题 图 形化 、符号化 ; 学会四种数学语言的转换 、对比 , 在比较中掌握知识 。
(4) 强化阅读技能
会读数学文字是数学阅读的基本要求 , 在阅读过程中 , 画杠(线) 、做摘要 、标注知识点是比较实用的阅读技能 。教师对学生的不良阅读习惯进行专项矫治 , 帮助学生克服粗心 、不够注意关键词句以及不愿动手画图 、演算等问题 , 寻找出最适合自己的阅读方法 。
3. 加强 自我监控 , 提升阅读效果
只有当学生内心的阅读兴趣被激发 , 他们才会主动寻求适合自己学习需要的数学阅读 , 阅读的优越性才能充分体现 , 有目的地培养学生良好的 自控能力 , 数学阅读才能优质 、高效 。
4. 反思与总结是提高阅读能力的重要环节
总结与反思是两个重要环节 。掌握知识和发展认识能 力 应 该 以 课 本 为 依 据 , 通 过 积 极 思 考 , 全面 、系统 、深刻地找出知识间的内在联系 , 同时梳理数学阅读的思维过程 , 对材料所包含的观点 、方法 、思想等进行归纳总结 , 理解数学思想精髓 , 掌握理论本质 , 体会数学真谛 。
参考文献
[1] 朱昌宝. 核心素养背景下数学“元阅读”教学 : 现状 、原则 、 目 标 与 路 径[J] . 中 学 数 学 研 究 (华 南 师 范 大 学 版) ,2021(2) : 25- 28.
[2] 张蕾萍. 数 学 阅 读 能 力 培 养 方 略 [J] . 教 育 研 究 与 评论(中学教育教学) , 2012(11) : 64- 67.
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