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摘要 : 没有高效作业的配合 , 语文教学体系就不完整 。 “双减”政 策 对 高 质 量 作 业 的 呼 唤 , 催生语文单元整体教学设计作业的时代命题 。针对目前存在的作业设计随意化 、作 业缺乏整体安排 、作业完成形式单 一 、作业脱离生活情境等问题 , 本着作业设计的系统 性 、综合性 、主体性 、科学性四个原则 , 在单元整体教学下设计单元作业 , 能够有效提 高作业质量 , 弥合“教”与“学”的逻辑裂隙 , 为学生语文综合素养提升和思维能力的提升 提供切实可行的路径 。
关键词 : 初中语文,单元整体教学.作业设计
一 、问题的提出
没有高 效 作 业 的 配 合 , 语 文 教 学 体 系 就 不 完整 。从教师角度来看 , 作业不仅是课堂教学内容落 地的举措 , 还是通过数据检测学生对所学知识和技 能的手 段 , 它 有 助 于 掌 握 学 习 情 况 , 提 高 教 学 水 平 。从学生角度来看 , 通过作业对课堂学习内容重 构和分解 , 从而加深知识理解 , 在特定情况下进行 迁移和应用 , 提高思维能力和学习能力 。
然而 , 笔者调查发现 , 当下仍存在个别超量作业 , 或者内容机械而僵化的作业 , 使学生在情感和 心理上产生疏离和排斥感 , 作业引发的亲子纠纷和 师生摩擦也层出不穷 。
对上述问题进行归纳 , 得出语文作业不受欢迎 的原因如下 : 一是作业设计随意化 。虽然教师每天 都布置作业 , 但往往缺乏对作业设计的长期和稳定 思考 , 往往即兴布置主观想做的作业 。二是作业缺 乏整体安排 。作业以课时为基础 , 本课时作业将在 本课时结束时完成 。三是作业完成形式单一 。 书面 作业多 , 实践体验作业少 ; 基础知识多 , 拓展运用 作业少 ; 单独作业多 , 合作探究作业少 。 四是脱离 生活情境 。在陶行知生活教育理论启发下 , 许多教 师尝试生活教学和情境教学 , 以构建语文知识与生 活的密切关系 。然而 , 大多数教师仍然布置书面作业 , 如听 、说 、读和写 , 并没有真正突出生活 , 缺 乏实用性 。
所以 , 有学者提出“从单元整体教学实践出发 , 基于单元教学目标 、紧扣单元语文要素 , 设计真实 任务情境 , 提高作业质量”, 以改变这种现状 。
二 、单元整体教学下的作业设计特征
1. 系统性
语文教材在编排上是单元编排方式 。文本选择 和类型 、语文知识能力训练点等要素被分类汇编在 一起 , 形成一个一个的单元 , 整个教材形成了语文 知识逻辑网络 。所以 , 语文教师必须有系统设计教 学理念 , 根据每个单元学习 目标 , 认真分析具体课 文内容 , 科学合理构建语文教学体系 , 使设计的语 文教学及作业系统条理 、一一对应 。单元整体教学 下的作业设计以教材单元为依托 , 对单元中课文知 识点进行总体规划 , 构建单元语文元素框架 。学生 可以根据老师提供的知识框架 , 形成自己对人文主 题 、语文要素的理解 , 以及独有的知 识 逻 辑 系 统 , 然后迁移到作业完成和语文生活实践中 , 不断提高 学习能力 , 发展高阶思维 。
2. 综合性
单元作业整合了整个单元课文内容 、学习资源 和学 习 媒 介 。 在 单 元 整 体 学 习 中 , 学 生 听 、 说 、读 、写能力应该得到综合锻炼和提高 。综合性是语 文这门人文学科作业设计的必然选择 。语文教学要 将单元关联内容和知识结合起来 , 丰富教学资 源 , 拓展教学媒介 , 为学生以另一种方式理解教学内容 提供机会 , 让学生在作业中体验学习快乐 。我们应 吸收陶行知“教学做合 一 ”思想 , 更加注重“生活作 业”设计 , 在做作业过程中 , 学 生 习 得 、运 用 、验 证课堂知识 , 最终提高综合能力 。
3. 主体性
充分调动学生学习主体性 , 应该充分重视作业 设计的自主性原则 。首先 , 我们要充分立足学生视 角 , 明确设计作业目的 , 考虑学生实际需要 , 为发 展学生综合素养提供作业载体 。其次 , 还要立足学 生个性视角 , 除了确保作业完成能激发学生自主学 习积极性外 , 还应引导学生有选择性地完成作 业 。 最后 , 单元整体作业需具有适当难度 , 以便让学有 余力的学生获得“荣誉感”, 实现从当前发展水平到 最近发展区的跨越 。此外 , 作业主体性还包括群体 主体性 , 即学生合作完成作业 , 从而实现共性与个 性的结合 , 让作业具有协同性 。
4. 科学性
所谓科学原则 , 是指作业设计应始终遵循学科 规律和学生身心发展需要 。应根据课程标准和学生 情况 , 依从“内容正确 、题干 易 懂 、难 度 适 中 、题 型合理 、作业量适当”等方面设计作业 , 体现科 学 原则 。在“双减”政策下 , 我们更要注意通过作业促 进学生科学学习 , 杜绝盲目刷题 、通宵夜战的不科 学学习模式 。科学的作业设计应确保作业设计要素 之间的结构科学 。 比如 , 设计作业时 , 观照语文学 科知识内在逻辑 , 切实落实单元教学目标 , 又不脱 离实际 , 让学生“跳一跳 , 够得着”。
三 、单元整体教学下的作业设计— 以七年级 上册第四单元为例
1. 单元教学内容构成
七年级上册第四单元有四篇课文 , 一篇纪念性 文章《纪念白求恩》, 两篇小说《植树的牧羊人》《走 一 步 , 再走一 步 》, 一 篇文言家书《诫子书》, 还 包 含写作和综合性学习任务 。
2. 单元主题分析
理想从来都是丰满的 , 为迎接美好而丰盈的人生 , 本单元在人 文 主 题 上 重 在 给 学 生 诸 多 人 生 启迪 。 品读《纪念白求恩》, 学生为白求恩漂洋过海支援抗战的美好品行 而 礼 赞 ; 咀 嚼《植 树 的 牧 羊 人》,学生为牧羊人几十年如一 日植树绿化而钦佩 ; 玩味《走一 步 , 再走一 步》, 学生能正确认识困难 , 分析困难 , 战胜困难 ; 吟诵《诫子书》, 学生感受诸葛亮的谆谆告诫而 立 下 修 身 养 德 的 追 求 。 在 知 识 元 素上 , 本单 元 围 绕 一 个 线 索 , 在 不 同 材 料 间 巧 妙 穿梭 。《植树的牧羊人》用 时 间 推 移 而“行 文”, 《纪 念白求恩》用议论性话语高度概括白求恩的精神品质 ,《诫子书》则“诫”字贯穿全文 ……细细品读 , 引导学生发现行文关键地方所用关键词句 。
3. 单元课文解读
《纪念白求恩》是一篇纪念性文章 , 兼用议论和抒情 , 要注重品读词语的强烈感情色彩 , 以理解白求恩精神和作者对白 求 恩 的 悼 念 之 情 ; 《植 树 的 牧羊人》通过牧羊人默 默 种 树 的 故 事 , 借 助 描 写 和 对比 , 彰显了人类与自然独特的“树”文化 ; 《走 一 步 ,再走一 步》回 忆 儿 时 故 事 , 简 单 的 故 事 一 波 三 折 ,透露人生哲 理 ; 《诫 子 书》言 辞 恳 切 , 重 在 积 累 名句 ; 写作的主题是“思路要清晰”; 综合性学习的主题是“少年正是读书时”。
4. 单元整体教学任务框架
基本问题 : 如何思路清晰 地 讲 故 事? (怎 样 才能讲清楚经过 , 讲得生动有细节 , 讲得细腻感人 。)基本策略 : ①初读文本 , 感知文本大意 , 找出每篇文章线索 ; ②二读文本 , 勾圈画点 , 明确课文行文思路 ; ③再次诵读 , 咀嚼词句 , 领会故事背后情感。核心情境 : 我的读书故事会— 班级读书推介活动重点问题 :
①《纪念白求恩》中 , 作者对白求恩大夫用了哪些形容词? 这些形容词是从哪些事件概括出来的?
②《植树的牧羊人》三次见面是如何安排的? 如果让你快速讲清楚三次经过 , 你会抓哪些要素?
③《走一 步 , 再走一 步》是一篇小说 , 作者的遭遇与环境 、心理状态构成了三种叙事 , 试着选 一个角度简述文章 。
作业设计 :
①通读四篇课文找出文中表示材料过渡 、事件变化 、时间推移 、人物心理变化的标志 性 词 句 吧 ! 明确如何讲故事 , 才能条理清晰 、前后连贯 。
例如 :
词语种类 : 承接连词
课文例句 : 于是大家放开喉咙读 一 阵书 , 真是
同类词语列举 : 则 、 而 、便 、 于是 、 然后 、至于 、此外 、 比方 、接着
②我们在讲述时往往会加上个人评 论 或 感 情 , 请从四篇课文中找出议论句和抒情句 。在小组中模 拟互动 , 说一说都是在什么情况下运用这些句 子 , 探究如何让故事更加吸引人 。
③《纪念白求恩》中有两种人的对比 ,《植树的牧 羊人》有“我”的心理对比和环境对比 , 请找出对比中 “形容词”的妙用之法 , 探究如何个性地讲故事。
④选取自己读过的 一 本书(也可以是几本书) , 讲述自己的读书故事或介绍书中故事 。
5. 基于单元整体教学的作业评价
作业 ① : 理解课文线索 , 能结合给出的关键词 找出具体句子 , 理解课文的材料过渡 、事 件 变 化 、 时间推移 、人物心理变化 。整体难度偏容易 , 不设 区分度 。
作业 ② : 能找出句子来 , 计为等级 C; 能在小 组中恰当模拟场景 , 表达观点或感情精准到位 , 计 为等级 B; 能结合文章前后语境加以分析 , 表达有 理有据 , 计为等级 A。
作业 ③ : 能找出句子和形容词即可 。本作业为 作业 ④提供细节 。
作业④ : 故事情节完整 , C; 故事生动 , 有情感 介入和观点评价 , B; 故事细节丰富 , 耐人寻味 , A。
四 、单元整体教学下作业设计的反思与展望
对于单元整体教学下的作业 , 更需要充分研究 教材和学生 , 结合单元整体教学 目标 、语 文 要 素 、 学生身心发展情况和能力构成 , 设计出更科学 、更 有价值 、更富生活气息的作业 , 让学生真正巩固复 习 、拓展学识和延伸知识 , 提高语言能力 , 培养语 文素养 。
1. 理顺作业逻辑 , 增值语文学 习
语文作业设计需要从“增量思维”走向“增值思维”, 努力实现作业的发展功能 。单元整体教 学 下 的作业可以理顺语文知识的逻辑关系 。与课时作业 相比 , 单元整合作业不需要重复 、机械地强化每篇 课文每个知识点 。它根据单元目标整合单元作业内 容 , 整体设计使作业更加系统 ; 在实际操作中 , 可 以根据单元人文主题和语文元素整合作业 , 提高单 位时间构建语文知识框架效率 。学生在完成单元整 体作业过程中可以接触到大量语料库 , 并将 知 识 、技能 、素养等综合起来 , 循序渐进 , 逐步完成教学 目标 , 理顺知识内在逻辑 , 提高学习效率 。
2. 优化作业结构 , 提升学生 自主学 习 能力
语文作业实际是学生在教师科学引导下自主进 行的语文实践活动 。在单元作业中 , 教师应设计情 境任务 , 促进学生自主学习 。情境设置要贴合日常 生活 , 延伸时代热点 , 引入学生真实生活情境 。在完 成作业的过程中 , 学生会有问题 , 可以通过同伴写 作 、媒介运用 、学具辅助等措施 , 师生围绕一个具有 挑战性的问题开展探究性学习 。作业内容方面 , 要尽 量减少纯知识考查 , 转向对知识综合理解和迁移运用 的考查 , 引导学生猜想 、验证 , 并逐渐丰富知识体 系 。这样 , 学生自主学习能力得到锻炼和提升。
3. 充分发挥教师创造力 , 提升专业能力
单元整体作业需要整合单元内相 关 学 习 资 源 , 根据学科大概念 、教材 、学生等因素确定单元作业 任务和每道作业题目 , 创造真实情境或任务 , 设计 基于学生身心发展实际的作业和多维评价方法 。在 一个单元中 , 多个题材 、形式的文本 组 合 在 一 起 , 它们在语言风格 、思想内涵和表达艺术上是个性与 共性的统一 , 设计一体化的作业 , 既能考量教师对 单元整体内容的把握和解读 , 反过来又能促进教师 对语文知识的建构 , 提升专业能力 。
参考文献
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[2] 吴欣歆 . 核心素养背 景 下 作 业 发 展 功 能 的 实 现[J] . 中 学语文教学 , 2022(1) : 4-8.
[3] 刘艳 红 . 在 陶 行 知 思 想 指 导 下 优 化 语 文 作 业 设 计 [J] . 教学管理与教育研究 , 2019(17) : 14-15.
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