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摘要 : 口语交际是最能凸显语文听说要素的模块 , 能锻炼学生的信息捕捉提取能力 、语 言表达沟通能力 、人际交流合作能力 。 小学口语交际在多样情境中展开 , 能让口语交际 真实地发生 , 从而有效地提升学生语言表达的综合能力 。
关键词 : 情境,口语交际,多样
小学语文教材中 , 口语交际是一项重要的训练内容。 为助推口语交际的深入学习 , 让学生能够将 习得的沟通技巧自如地运用到 日常生活中 , 教师需 要设置多样化的情境 , 让口语交际在多样情境中真 实发生。 教师可以结合学生的认知特点 , 在文本教 学中创设适切的情境 , 增强学生体验 , 关联表达技 巧 , 渗透具体情感 , 让口语交际更加直观化、 清晰 化 、精准化 , 让学生在互动中自主思考、 乐于表达 , 从而切实提升学生的口语表达水平和交际能力。
一 、角色扮演 , 创设情境
课堂教 学 中 , 口 语 交 际 可 能 会 存 在 失 真 的 现象 , 脱离生活中的人际交往的真实情境 , 学生常常 大脑空白 、无话可讲 。 因此 , 教师可以引导学生通 过角色扮演的方式进行语言交流 , 营造一种真实的 交际情境, 让学生在舒适自然的氛围中进行贴合生活 的口语交际训练, 学生的语言表达就会更为流畅。
例如 , 在《安慰》这 一课教学时 , 教师首先可以 和学生进行简短的对话 : “同学们 , 老师现在有点紧 张 , 你们想对我说些什么呢?”学生会回答 : “老师您 别紧张。”此时教师接着说 : “你看 , 你们刚刚对我说 的话 , 就是 在 安 慰 我。”通 过 这 样 一 个 简 短 的 环 节 , 让学生放下紧张的情绪 , 感觉到口语交际就是自然 地说话。 接着 , 教师可以带领学生读教材中出示的 三个案例 , 并请同桌两人选择至少 一个案例 , 分角 色表演 , 模拟如何安慰。 等学生 自主交流之后 , 老 师再询问该如何安慰每个案例中的主人公 , 同学们 纷纷举手 , 踊跃发言。 随后 , 教师可以给点时间让学生再两两组合模拟 交 流 , 然 后 请 学 生 上 台 表 演。 此时 , 经过前面的交流 , 学生安慰的话语更加丰富。 最后 , 教师可以请一些同学总结在安慰别人时要注 意些什么 , 学生就能自然地说出来。
通过这样的学习 , 学生在真实的交际情境中畅 所欲言 , 没有拘束 , 语言表达能力在无形中得到锻 炼 , 得到提升 。
二 、借助多媒体 , 创设情境
信息技术在小学语文口语交际的教学中发挥着 重要的辅助作用 , 借助现代化多媒体设备 , 教师可 以为学生打造真实的情境 , 确保情境的有效性 、真 实性 , 从而拓宽学生的眼界 , 活跃学生思维 , 充分 调动学生语言表达的积极性 , 让学生能够投入具体 的情境中 , 实现更好的课堂口语交际的表达效果 。
例如 , 在“长大以后做什么”这一 口语交际的教 学中 , 教师可以充分借助多媒体信息技术 , 为学生 创设合适的情境 , 拓展学生的思维 。二年级的学生 对职业这个概念理解有限 , 对不同职业的了解也很 少 。课堂上 , 如果一上来就让学生说自己长大以后 想从事什么职业 , 二年级的学生可能只能用 一 两句 简单的话表达 , 课堂效果就会很差 。所以 , 在教学 前 , 教师可以从网上搜集一些不同职业的相关介绍 视频 , 如记者 、 医生 、警察 、宇航员等 , 让学生观 看视频去了解不同职业的工作内容 、工作特点 , 然 后再让学生说说自己将来想从事什么职业 。一来学 生通过视频知道了可以从事哪些职业 , 二来学生也 能被不同的职业吸引 , 避免答案的雷同 。教师还可以通过一 些 视 频 、 录 音 、 图 片 , 展 示 不 同 职 业 的 一些工作片段 , 让学生谈谈看法 , 从而让学生加深 对不同职业的了解 , 让他们有更深刻准确的表 达 。 比如 , 有学生一 开始说想当消防员 , 因为感觉消防 员很帅气 。观看完消防员冒着生命危险救火的场景 后 , 他进一 步补充 , 消防员舍己为人 , 是一个高尚的职业 。
以多媒体信息技术为载体 , 教师可以把超出学生认知的内容展现在学生眼前 , 从而打造出较为真 实的情境 , 降低学生口语表达的难度 , 让学生在仿 真的信息世界中更愿意交流与表达 。
三 、发挥想象 , 创设情境
为贴合儿童的天性 , 小学语文教材中选取了许 多故事类型的课文 。学会讲故事 , 也是学生口语表 达的一个提升途径 。教师可引导学生发挥想象 , 进 行故事的创编或续编 , 从而让学生在生动的故事情 境中 自主表达 。 以故事为索引培养学生的创造和创 新思维 , 从而提升语言表达能力 。
例如 , 有一则口语交际主题是“看图 讲 故 事”, 就是要求学生先弄清楚教材中出示的五幅漫画的内 容 , 并想象接下来会发生什么 , 编一个完整的故事 讲一讲 。这五幅漫画与学生的生活十分贴近 , 在教 学时 , 教师首先可以让学生谈一谈自己家庭中发生 的有趣故事 , 营造 一 种轻松畅谈的讲故事的氛 围 。 接着 , 老师让学生仔细观察漫画 , 分别讲一讲每幅 图画了什么 。一 开始 , 学生会说出图片上有哪些人 物 , 有哪些物品 。之后 , 通过想象和生活经验 , 学 生会在脑海中形成一个家庭吃饭时发生的故事 : 妈 妈做好了饭 , 让爸爸叫孩子到餐厅吃饭 。爸爸到孩 子房间 , 发现孩子在看书 。结果孩子到了饭厅 , 爸 爸又不见了 。此时 , 教师再让学生发挥想象 , 把这 个漫画故事补充完整 。学生会想到 : 爸爸也被那本 书吸引了 , 趴在孩子房间的地板上津津有味地看起 来 , 都忘记吃饭了 。在愉快的氛围中 , 学生会加入 许多生动的词句 , 把这个故事越讲越精彩 。
讲故事能够调动起学生表达的欲望和兴趣 , 符 合学生天马行空的想象特点 。在讲故事的过程 中 , 学生的语言表达能力在不知不觉中得到加强 , 更擅 长表达 。
四 、 自主取材 , 创设情境
对于小学阶段的学生而言 , 所见即所得是他们最基础的认知世界的方式 。 因此 , 为了让学生更顺畅 、更丰富地表达 , 教师要结合生活中具体的事物帮助学生调动 感 官 , 帮 助 训 练 抽 象 的 口 语 表 达 能力 , 从而建立起口语交际与现实事物的具体 联 系 ,让学生有交流的素材 。
例如 , “有趣的动物”这节口语交际课 , 重点让学生交流喜欢的动物 , 说清楚它为什么有趣 。 口语交际的重点在于要说清楚动物有趣在什么地方 , 这需要充分调动学生的情感 。如果仅仅从视频 、 图片来感受 , 学生的感受始终欠缺了一些 , 通常只会是说出可爱 、漂亮等词语来形容小动物 , 或者只关注小动物的外形 特 点 , 说 不 出 小 动 物 有 趣 在 什 么 地方 。 因此 , 教师可以让学生将家中的小动物带到学校来 , 比如小兔子 、蟋蟀 、金鱼等 , 在课堂上大家一起观察小动物 , 说说喜欢它的原因 , 一起发现小动物有趣的地方 , 再进行交流 。 比如 , 有学生带来一 只小乌龟 , 其他同学经过仔细观察 , 发现小乌龟的小脑袋从壳里探出来小心翼翼的样子很有趣 , 它游动时四肢摆动的样子很有趣 ; 还有学生带来 一 只仓鼠 , 有同学说仓鼠吃东西时嘴巴鼓起来的样子很有趣 , 它爬转盘时努力的样子很有趣 ……通过接触真实的小动物 , 学生有了实实在在的感官体验 , 能够通过观察找到小动物有趣的细节 , 这样的交流就更加生动 、丰富而真实 。
通过实物情境 , 学生的感 官 被 充 分 调 动 起 来 ,一下子就有话想说 、言之有物 , 口语表达的内容不再空洞 , 而是有了更多真实的感受和情感 。
融入情境式的口语交际课堂 , 符合学生的思维发展规律 , 以学生的立场和视角 , 带给学生真实 、深刻 、新奇的体验 , 激发学生的兴趣 , 敢于表达 、 自愿表达 、 自发表达 , 从而不断提高学生的语言素养 , 进一步掌握表达与沟通技巧 , 成为更会交际的人。
参考文献
[1] 唐广俊 . 口语交际教 学 中 情 境 的 创 设 和 运 用[J] . 小 学语文教学 , 2022(8) : 44-45.
[2] 毛秀萍 . 指向核心素养的第一 学段口语交际“情境场”构建[J] . 小学教学设计 , 2022(Z1) : 127-129.
[3] 刘亚 . 刍议口语交际教学中情境创设的“三项原则”[J] .小学教学参考 , 2021(28) : 94-96.
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