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摘要：为了提高教学成效，文章首先分析了研究生“植物营养学研究进展”课程教学现状，然后提出了研 究生“植物营养学研究进展”课程线上线下混合式教学改革措施，接着论述了研究生“植物营养学研究 进展”课程线上线下混合式教学改革实践，最后阐述了研究生“植物营养学研究进展”课程线上线下混 合式教学改革注意事项。
新农科的目标是建立新型高等农业教育的模式 和理念，同时要促进与其他学科的融合、交叉，还要培 养当代农业卓越人才，加强农业和农村现代化建设与 绿色发展，为高等农业教育强国建设服务[1]。“植物营 养学研究进展”课程是农艺与种业领域一门非常重要 的研究生课程，通过学习这门课程，可以增强农艺与 种业研究生的学科素养及专业能力，进而培养研究生 的专业技能及创新意识 。 因此，“植物营养学研究进 展”课程教师既要持续提升授课内容质量，也要持续 改进教学方法。
在“植物营养学研究进展”课程的授课过程中，笔 者发现还存在一些急需解决的问题，这些问题严重影 响了这门课程的授课质量和教学效果，也影响着学生 对这门课程的喜爱程度，因此亟须对这门课程进行教 学改革。
一、研究生“植物营养学研究进展”课程教学现状
(一)课堂学时压缩
研究生“植物营养学研究进展”课程作为一门综 合素质要求高、学科交叉渗透强的重要通识教育拓展 课程，本应该有着充足的课堂学时，但根据教育部关 于高校课程学时压缩的要求，“植物营养学研究进展” 课程由原来的32 学时调整为 16 学时 。由于学时上的 严重减少， 课堂上教师大多只能讲授主要的知识点 ， 对课程中的原理、概念等不能详细展开阐述，而且教 师也无法抽调足够的时间向学生介绍学科前沿知识。
部分学生由于缺乏对植物营养学知识原理推导过程 及延伸的理解，而对这门课程逐渐丧失探索热情和求 知欲。长此以往，必然会使这门课程的教学陷入困境。
(二)师生交流缺乏
在研究生“植物营养学研究进展”课程传统教学模 式中，教师只负责讲述课堂内容，几乎没有与学生进行 互动;学生也只在听课，很少向教师反馈听课效果 。这 容易导致学生对知识点的理解不到位、对授课内容一 直存有疑问等情况。同时，师生的交流也局限于课室内， 难以延伸。课堂中的交流以教师点名提问、学生被动应 答为主。拘谨的问答及贫乏枯燥的交流，进一步造就了 课堂气氛不活跃的局面， 一些学生也在这种局面的裹 挟下逐渐丧失学习热情，导致教学质量下降 。可见，这 种低效的课堂模式无法满足新农科的育人要求。
(三)教学资源有限
目前，研究生“植物营养学研究进展”课程的线下 授课大部分聚焦于基础知识点的讲述、课程大纲的要 求及相关文献推荐这三个部分 。由于授课内容主要局 限于课本，同时又没有新鲜授课资源作为补充，导致 无法开阔学生视野 、无法涵盖日益发展的学科技术， 使得该课程不能吸引学生的眼球 。此外，有限的教学 资源也阻碍了教学内容的详细展开与多样化拓展。
(四)课程考核方式单一
课程的评估与考核方式单一也是导致教学质量 不佳的原因之一 。目前，多数农业类高校研究生“植物营养学研究进展”课程考核仍然是以一场闭卷考试或 撰写一篇课程论文的形式来开展。这种单一 的考核方 式由于缺乏对研究生长期学习情况的评估而无法准 确评判其实际的学习效果，并不能够客观、全面地反 映出研究生的课程知识应用能力及综合素养， 另外， 很多研究生可能会出现“考后即将课本束之高阁”的 情况。
由于目前研究生“植物营养学研究进展”课程还 存在以上问题， 严重影响了课程教学的质量与效果， 因此有必要对当前的授课模式进行改革 。研究表明， 线上线下混合式教学模式可以改善课程教学效果[2]。 如果将线上线下混合式教学模式引入“植物营养学研 究进展”课程，或许就可以解决当前课程教学中存在 的诸多问题。
二、研究生“植物营养学研究进展”课程线上线下 混合式教学改革措施
开展线上线下混合式教学是提高课程教学质量 的方法之一。线上线下混合式教学指的是吸收网络教 学功能、促进传统教学模式深度发展的线上线下融合 学模式[3] 。针对目前“植物营养学研究进展”课程存在 的一些问题，本研究提出了以下针对“植物营养学研 究进展”课程改革的具体教学措施。
(一)线上线下有机融合
线上： ①采用智慧树网络教学平台 (www.zhi- huishu.com) 提供课程基本任务资料(课堂目标、教学 大纲、教学考核标准等) 、课程补充资料(微视频、电子 讲义、课后复习题等) 及教学延伸资源(前沿科学成果 展示、文献资料及拓展视频等)，便于研究生进行自主 学习，这样不但可以增加教学资源，还可以拓展学习时 间，缓解课堂学时压缩所带来的问题;充分进行章节 设计(教材规划、名师慕课等)，这可以帮助研究生进 行课程预习、上课听讲及复习巩固;进行教学评价(意 见征询、调查问卷等)，以方便教师对教学质量进行评 估与改良 。②通过“学习通”应用程序(APP) 对学生的 学习情况进行分析与统计，教师根据程序反馈的数据 改进教学方法;学生也可以通过该程序的讨论组与教 师探讨问题，从而实现师生之间的双向交流 。采用这 种教学形式可以增加师生之间的交流机会，让教师可 以从多角度了解研究生在学习过程中遇到的问题，并 给予及时的指导，从而达到提高教学质量的目的。
线下：在课程提纲及预习任务的指引下，研究生 开展课前预习工作，如教材浏览、观看名师慕课、明确课内重难点等;在课堂上，教师依据知识点的特性及 学生的掌握程度，对各知识点进行不同详略程度的讲 解，并开展适当的教学互动，及时了解学生对知识点 的掌握程度，帮助学生进一步巩固学习成果，掌握重 点知识并拓展能力;课堂结束后，教师结合上课内容 布置课后习题，帮助学生更好地巩固和掌握知识点。
(二)教学内容分类设计
灵活、可操作性强、效率较高的教学内容设计可 以大大减少课堂教学的时间，同时帮助学生提高学习 效率[4] 。教师应根据课程内容的难易程度、重要程度， 对“植物营养学研究进展”课程中各个章节的内容进 行划分 。其中，简单型知识要求研究生利用线上学习 平台自主预习领悟，课堂上教师进行简单的回顾与总 结(5~8 分钟)，这样可以减少课堂上讲解这类内容的 时间，弥补被压缩的课堂学时 。而基础型知识需要教 师利用一定的教学技巧帮助学生巧记，如可以通过有 趣的故事加深印象，也可以通过图文与音频相结合的 方式深化理解;另外，教师可以将这些资料作为教学 素材，这样不但拓展了教学资源的种类、增加了教学 资料的数量，还调动了学生的多个感官，能帮助学生 更好地进行记忆 。对于重点型和难点型知识，不同学 生的接受能力和理解能力存在差异，因此需要教师选 用适合大部分学生的讲解方式。对于相似的知识点还 可以进行细致区分以加强学生的记忆。对于抽象而陌 生的原理、概念则需要反复强调，不断地讲解并布置 练习，以帮助学生建立长期的记忆。在教学中，通过与 学生在线上和线下互动交流和探讨，教师可以了解学 生的真实学习状态，然后再根据其学习进度和接受知 识的能力，及时调整教学内容和授课进度 。学生是教 学的主体，一切教学改革都是为了学生的培养与发展， 因此教师要兼顾研究生的学习水平和能力，构建适合 研究生的教学体系，并在实践中不断调整教学内容。
(三)课内课后联合互动
课内：利用“智慧树”学习平台或“学习通”应用程 序发布课堂小测试，通过平台或程序收集研究生的测 试结果，并对其薄弱环节进行分析;而后教师应多与 学生开展互动和交流， 并在现场进行讲解与答疑，这 样不但可以促进学生认真听讲，同时还能获得学生的 反馈结果， 从而有利于教师根据学生的学习情况，适 当调整授课进度和难度 。课后：教师利用“学习通”应 用程序可及时了解学生的学习情况，这样既能及时安 排教学内容、把握授课的进度，还能针对课程难点与研究生进行分析讨论;同时，研究生要根据教师发布 的分组任务组成学习小组，各成员分工合作、集思广 益，共同完成分组任务(如课内汇报、难点思考及学习 成果展示等)，这样不仅可以增加授课资料，还能培养 学生的团队协作能力，最后由任课教师对各组任务完 成的效果进行检阅和评分。
(四)课程考核多角度评定
课程考核可以检查整个“植物营养学研究进展” 课程教学过程中研究生学习的认真程度及对各个知 识点的掌握程度 。以往的课程考核只注重一次性的考 核结果(如期末考试)，而本次教学改革改变了以往的 考核形式，更加关注过程性考核，会从课程学习的多 个角度来评定学生的成绩。考核由占比六成的平时成 绩及占比四成的期末考核成绩组成 。其中，平时成绩 由笔记草稿(5%) 、预习浏览(5%) 、课后训练题(5%) 、 随堂测试(10%) 、章节检测(15%) 、答疑互动(10%) ， 以及分组任务(10%) 组成 。预习浏览的分值与平台课 程资源的点击量与持续时间有关，研究生的点击次数 与每次浏览资源所持续的时间决定了该部分分值的 高低 。课后训练、随堂训练及章节测试等部分的成绩 都是根据研究生在线上平台或客户端做题或回答问 题的情况， 由系统后台进行自动批阅并打分而得出 的。答疑互动的分值由线上平台根据研究生分享或回 复的学习帖子的次数和质量来判定分值。分组任务的 分数是由教师和研究生根据在开展小组专题讨论时 ， 各小组及各小组成员的综合表现而共同给出的成绩 。 课程即将结束之时，教师应收集学生的笔记草稿等进 行检查， 并根据学生的笔记质量和认真程度给予打 分，然后将分值上传到平台的个人学习成绩栏。
三、研究生“植物营养学研究进展”课程线上线下 混合式教学改革实践
(一)学期课程开始前
教师将课程基本资料、教学辅助资料及拓展资料 进行整理归纳并上传至线上平台;研究生则根据自己 的时间规划和知识点掌握程度，对平台上的资料进行 针对性阅读和使用 。在这一过程中，平台能及时记录 研究生的学习次数、学习时间及学习内容，从而为教 师进行“课前预习”打分提供评定依据。
(二)每周课程开始前
为了应对“植物营养学研究进展”课程学时被压 缩的问题，同时也为了提高学生的学习效率，教师可 提前 1~2 周时间发布相关章节的课程教学内容，如“自学提纲、名师慕课、思维导图、课堂教学设计(教学 互动方式和内容) 和课后作业”等，这些都可上传至线 上平台的课程资源模块，让研究生根据自己的预习计 划进行阅读和学习。“名师慕课”等模块会对学生的点 击次数、浏览时间进行统计，最后记录在学生成绩中。 参与分组的小组需要完成分组任务并将任务完成情 况上传至系统等待教师检查;同时，为确保预习工作 的完成，学生要将其预习稿、笔记等交由教师批阅，并 在线下计算得分。
(三)每节课前
每节课前， 研究生要进行简短的课前预习准备， 这可以让学生快速了解上课内容，更好地与教师课堂 讲解进行衔接 。教师可提前发布课前小测(检测上节 课重点内容或与本堂课内容有关的几道小测试题)， 让学生自行检测;在课堂中，教师可以选择先对课前 小测进行讲解，亦可将其讲解穿插到与本堂课程内容 相关的知识点教学中。课前时间也可以用来活跃课堂 气氛，如设计抢答环节或选人回答问题。学生课堂测试 成绩将作为课程考核的一个评定要素， 而学生的课堂 参与度将由教师进行评定，并作为平时表现记录在册。
(四)每节课内
教师根据课堂教学设计， 针对不同类型的知识， 设计相应的讲解方式，如“概念性知识可以通过讲解 概念、拓展含义的方式;偏计算推导类的知识可由教 师进行细致的推演”。研究生要按照教师设置的教学 目标完成学习任务，小组成员应按照一定的标准对各 成员参与任务的学习态度、完成质量、沟通合作等方 面进行互评 。之后，小组组长要将互评结果汇总并提 交给教师，教师则应根据学习任务完成质量，再结合 互评结果进行打分。
(五)每节课后
研究生与教师课后的沟通方式包括但不限于微 信[5]、QQ 学习群[6]及“学习通”的课程讨论组[7] 。通过这 些沟通渠道，教师可以及时为学生解答疑惑，也可以 安排任务、收集作业并进行评分 。同时，学生的学习讨 论数量均会被记录在平台上。
(六)章节教学结束后
教师挑选重要知识点的相关考题整理成章节测 试练习题，并对其进行分数预设、答案校对后上传至 线上平台，作答时间设置为 1~7 天 。学生在平台客户 端进行答题， 作答题型可根据需求设置成单项选择、 不定项选择题、主观作答题等。学生作答完毕后，平台自动收集答案，非主观题部分由平台自动批阅，主观 题部分则由教师进行批阅。
(七)教学反思
调查问卷可帮助教师了解教学成果及授课环节 中出现的纰漏[8] 。教师应定期(学期前、期中以及期末 结课等时间段) 发布调查问卷，研究生则要根据客观 事实及自身的感受、体验详细地回答问卷内容 。教师 得到问卷数据后，要去掉极端数据，然后再对数据进 行差异显著性分析，这样就可以得到一份比较公正合 理的数据 。之后，教师再结合课堂教学记录对现有的 问题进行改进。
四、研究生“植物营养学研究进展”课程线上线下 混合式教学改革注意事项
(一)师生互动交流要强化
虽然利用线上平台答疑和课堂提问等方式，可以 在一定程度上增加教师和学生的互动交流机会，但是 如果想要取得更好的授课效果，同时让教师能更及时 地了解研究生在学习过程中所遇到的各种问题、更准 确地掌握学生的学习进度， 就需要强化师生互动交 流。教师要在课前建立“植物营养学研究进展”课程微 信互助群或 QQ 学习群，搭建一个自由轻松的虚拟空 间，让师生双方可以在这里进行课程交流和探讨 。当 研究生遇到不理解的课程内容时，就可以在这个虚拟 空间里通过提问和教师回答的形式及时获得解答，这 样既促进了师生交流互动，又极大地提高了研究生学 习效率 。另外，教师还可以在“植物营养学研究进展” 课堂上多举行小组讨论会，就某个知识点进行组内或 组间探讨，让学生有更多的机会进行互动和交流。
(二)教学资料要经常更换
由于有些教师使用的授课资料比较陈旧、更新不 及时，因此无法把最新、最前沿的“植物营养学研究进 展”课程内容分享给研究生，从而导致研究生学到的 知识不够全面，不能了解当前还存在哪些亟待解决的 科学问题，也无法领会学科真正的研究现状 。因此，教 师要及时更换教学资料，做到每个学期都更新授课资 源 。具体来说，教师可以通过平时查阅最新的书籍和 期刊资料的方式获取最前沿的知识内容，同时也可以 将自己所在实验室取得的最新科研成果作为课外补 充教学资料，以丰富授课资源。
(三)教学内容设计要不断创新
为了提高“植物营养学研究进展”课程的授课效 果，教师除了在开展课程教学前需要引导研究生通过自主学习掌握课程基本专业知识，还需要创新设计教 学内容，即教学内容应当与本课程紧密相关，能够充 分反映植物营养学研究进展领域存在的且需要综合 运用相关知识才能有效解决的现实问题。这类问题需 要教师结合自身的科研经历和实践，从当前的现实问 题或以往的科研成果中总结提炼 。 因此，教师要不断 创新教学内容设计，让课程内容不但可以紧跟时代发 展，还能贴近生活和生产实践。
(四)授课方法要灵活多样
根据授课内容、教学设计、研究生学习情况的实 际需要，在“植物营养学研究进展”课程线上线下混合 式教学过程中，教师要灵活使用多种授课方法，通过 多样化的教学方法，减轻研究生的学习负担，改善教 学效果。例如，教师可以采用分析比较法授课，通过建 立知识点比较分析模型，帮助研究生了解相关知识点 之间的内在关系，进而更好地掌握各个知识点之间的 联系，形成一套关联化、条理化的知识体系[9] 。通过比 较分析的方法，研究生可以更好地记住相近或相似的 知识点，如植物缺素症状的比较、病因诊断方法的比 较等 。教师还可以采用思维导图法进行教学，利用思 维导图整理课程的知识框架， 提高学生发散思维、分 析问题的能力，帮助研究生更好地理清课程内容的内 在逻辑，同时加深知识记忆，激发创造力[10] 。教师还可 以利用翻转课堂进行课程教学，这样可赋予学生更多 的学习 自主权，使学生根据自身情况专注于某一项知 识的学习与理解[11]。
(五)线上学习效果要及时检验
线上学习是“植物营养学研究进展”课程后续教 学的基础性环节 。因为这个过程一般都是靠研究生自 主完成，所以为了检验研究生的线上学习效果，教师 要在开展课堂教学前对研究生前期的学习情况开展 小结性检验， 主要检查研究生对基础知识的学习情 况 。教师要根据检验的结果，在开展课堂教学时再进 行知识点的补充讲解，让研究生对基础知识的掌握更 加扎实牢固。概言之，在开始学习新的章节内容前，教 师都要及时对研究生前期在线上开展自主学习的效 果进行检测和考查。
五、结语
传统教学模式已经逐渐显露出在培养研究生“综 合素质齐全、具有优秀探索与合作能力”方面的局限 性与滞后性，而利用线上线下混合式教学模式正好可 以改善这种情况 。因此，本文通过对研究生“植物营养学研究进展”课程教学改革进行探讨，提出了一些具 体改革措施，包括线上线下有机融合、课后课内联合 互动、教学内容分类设计、课程考核综合评定，同时对 采用线上线下混合式教学模式开展研究生“植物营养 学研究进展”课程授课的实践过程进行了详细说明。 另外，还对线上线下混合式教学模式下的注意事项进 行了梳理和总结。对“植物营养学研究进展”课程进行 线上线下混合式教学改革，可以有效提高研究生的课 堂参与度，帮助他们更快、更精准、更轻松地掌握各类 知识;同时还可以提高研究生的团队合作能力和综合 素养 。此外，本研究的结果可以为其他研究生课程的 教学改革提供理论基础。
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