SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章以应用型地方本科院校为例，从革新教学理念 、厘清教学 目 标 、丰富教学模块 、融入思政元 素、创新教学方法、改革考核方式、探索发展方向七个方面论述了高校职业生涯与发展规划课程教学改 革策略。
关键词：职业生涯与发展规划课程教学,应用型地方本科院校,思政元素
职业生涯与发展规划是指结合国家和社会发展 对人才的需求情况，以及学生各方面的因素，合理地 进行学业规划及职业生涯规划。这可以使学生更顺利 地完成学业、更好地确定自己未来的职业方向和发展 计划[1]。高校开设职业生涯与发展规划课程的目的是通 过对刚入校的一年级新生进行规范的职业生涯规划辅 导，培养学生的职业与生涯意识，帮助学生尽早认识自 我，找到职业发展目标，做好职业生涯规划，进而为大 学四年及未来毕业后的职业生涯发展做好准备[2]。
在我国，囿于传统管理模式，应用型本科地方院 校的建设发展出现了广为诟病的办学同质化问题[3]。 首先，应用型地方本科院校在办学定位和教师管理方 面仍然继续采用传统模式[4] 。随着现代化教学管理模 式的发展，应用型地方本科院校的办学理念也在不断 地更新，虽然在教师管理工作中已经运用了一些新的 教学管理模式及方法，但传统的管理理念仍然被很多 学校保留， 而这种理念很难适应现代化的管理模式。 其次，应用型地方本科院校的老教师占比较大，虽然 其教学经验丰富，但基于传统办学模式的沿袭，仍然 广泛采用知识“灌输型”的教学模式，而新引进的青年 教师，虽然具有较高的素质和科研能力，但因未受过 系统的学习和培训而缺乏必要的教学技能。从学习成 果方面来说，职业生涯与发展规划课程应以产出为导 向，但是部分学校仍在采用“灌输型”的教学模式，导 致教育教学成果与社会实际脱节，最终使得大学生在 毕业后“慢就业”的现象越来越普遍 。因此，面对新形 势下大学生的就业现实，职业生涯与发展规划课程亟 须结合一些创新性的方法，引导学生合理规划大学四 年的学习生涯及未来的职业生涯，从而起到真正为大学生就业指导服务的作用 。下面本文拟以应用型地方 本科院校为例，对高校职业生涯与发展规划课程的教 学改革策略加以论述。
一、革新教学理念
应用型地方本科院校不能忽视学生创新精神和 创新能力的培养及学生智力因素和非智力因素的协 调发展 。对于职业生涯与发展规划课程来说， 要以 OBE 教学理念为导向，围绕学生经过教育后取得的学 习成果进行教学设计和教学实施 。OBE 教学理念，也 叫作成果导向教育， 是以学生的学习产出为导向的， 认为教育活动都是围绕实现预期学习产出而进行的。 以 OBE 教学理念为基础构建大学生职业生涯与发展 规划课程体系的内涵主要体现在以下四个方面 。第 一，要注重学生的学习成果 。这里所说的学习成果不 仅是指学生所掌握的知识和内容，更重要的是学生可 以应用于实际的能力，以及在实际应用中涉及的价值 观或其他情感目标。而职业生涯与发展规划课程教学 就是要让学生明确自己的人生目标，并且能够通过自 身刻苦的努力实现该目标，同时在课程学习过程中及 课程结束后，还要培养学生的自信心和进取心。第二， 引导学生确定学习成果的源头，这是学生学习的最初 动力 。这里强调以学生为中心，让学生负责自己的学 习，而其学习动力来自学习产出的不断反馈和积极的自我价值感，即强调学生为结果而学习 。 同时要让学 生深刻意识到，要想实现个人的职业生涯规划，必须 通过不断的学习和实践，这样才能提升自身的职业技 能，并最终达到职业目标。第三，要通过构建与学习成 果对应的课程体系和确定合理的教学手段，帮助学生 取得学习成果 。这里强调个性化和参与式的教学模式，强调教与学的过程需要互动并进行持续改进 。第 四，对于学习成果的评估，要采用多元和梯次的评价 标准。这里强调要对每个阶段学习目标的完成情况进 行评价，对不同学习能力的学生进行针对性和持续性 的评价 。在学生制定好自己的职业规划后，可以在后 续教学环节中持续督促学生实行，如是否定时定量地 开展相应的学习计划和实践，并考查学生对既定的学 习和实践目标的完成情况，同时可以在后续的专业见 习、毕业实习等实习实践环节，考核学生对所学知识 的理解掌握程度及将理论知识应用到实际生产生活 中解决实践问题的能力等。
大学生接受高等教育的真正目的是在掌握知识的 基础上形成有价值的思想观念或思维方法， 因此职业 生涯与发展规划课程需要革新教学理念，以学生为本， 尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，促进其自我完善， 通过学生的自我体验来挖掘学生的潜能[5]。 同时，要把人才培养方案中对学生的要求与国家、社会 及行业的需求结合起来， 从而将学生培养成符合社会 主义核心价值观的、能进行自我教育的社会个体。
二、厘清教学目标
对于应用型地方本科院校而言，职业生涯与发展 规划课程主要面向大学一年级学生，授课时间是大一 的第一学期。刚进入大学的学生在对大学充满期待的 同时，也有对未来的迷茫，如果在这个由中学向大学 转变的阶段，不对学生加以教育，没有引导其尽早形 成积极的自我管理、自我学习能力，极易导致学生在 进入大学后由于迷茫而虚度光阴，以致出现毕业即失 业的现象 。 同时，近几年在’95 后、’00 后学生中出现 了一种“慢就业”现象 。而出现这种现象的原因是’95 后、’00 后学生盲目追求个性， 不适应社会的用工需 求 。因此，针对目前学生的特点，职业生涯与发展规划 课程需引导其合理规划大学四年的学习生涯及未来 的职业生涯 。同时，作为培养应用型人才的本科院校， 还要结合时代对学生专业基础和政治文化素质的要 求，以及当前社会与经济发展形势及现代化的信息技 术，对传统课堂教学进行创新，将新的理念和模式应 用到实际教学过程中，以学生为主体，以教学成果为 导向， 推动传统课堂转型， 使课程资源更加系统、完 整、丰富、易用、适用，从服务高校教师为主转变为服 务学生、高校教师并重[6-7]。
职业生涯与发展规划课程目标应该结合应用型 本科院校对人才培养的需求来制定，学生通过课程学习应当达到的具体目标如下。首先，知识目标，通过该 课程教学，学生应当初步掌握职业发展中各阶段的特 点;更加清晰地认识自身的特点、职业的特性和发展 情况，以及当前的社会就业环境;了解就业情况与相 关的政策及法规;掌握相关行业或岗位基本的人才需 求信息、相应的职业分类知识及创业的基本知识 。其 次，技能目标，通过该课程教学，学生应当掌握自我探 索能力、信息搜集和分析能力、自我管理技能、生涯决 策技能等，同时还应该掌握各种通用技能，如有效沟 通技能、时间管理技能和人际交往技能等。最后，情感 目标，通过该课程教学，应当引导学生树立职业生涯 发展的自主意识，树立积极健康的人生观、价值观和 职业理念，把自身的职业发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，进而使其愿意为自 身的职业发展和社会发展积极做出努力和贡献。
三、丰富教学模块
应用型地方本科院校职业生涯与发展规划课程 教学模块应与时俱进， 根据课程的教学目标进行设 置。基于此，笔者设定了三大模块的教学内容：①基础 理论知识，即学生的职业兴趣、能力、价值观等自身因 素，职业世界中存在的客观规律等，以及学生的职业 选择与发展规划之间存在的联系; ②职业能力测试， 即利用专业的职业性格、兴趣测试等方式对学生进行 测试， 如 MBTI 职业性格测试、霍兰德职业兴趣测试 等，并参考以上专业测试的结果给予学生更加专业化 和个性化的指导意见;③职业实践训练，即组织学生 开展对职业世界的探索，进行职业访谈活动，同时对 近些年毕业生的典型求职案例进行分析，在此基础上 引导学生完成自己的职业生涯规划书 。根据教学流 程，可整合各教学单元内容，具体教学模块应该包括： 生涯初识，主要包括如何适应大学生活(包括专业介 绍和入学心理调适)，以及职业生涯规划导论，明确职 业生涯并规划对于自身发展的重要价值;职业世界探 索，即明确自己的职业目标，并通过招聘网站、访谈或 实践等形式了解具体的从业要求，初步认识到未来需 要面对的工作环境等;自我认知，即进行自我探索，通 过客观描述、主观评价或专业测试等手段明确自己的 职业性格、兴趣、能力及价值观，同时认识客观世界知 识，掌握职业发展与个人选择之间的关系;职业生涯 决策与设计，也就是对职业生涯的短期目标、中期 目 标及长期目标进行评估和动态化调整;撰写职业生涯 规划书， 即将对个人职业发展道路的规划内容和结果，在规划过程中及规划后形成文字性的方案，理顺 思路，并随时评估与修正;职业素养提升与自我管理， 包括职业礼仪培训、时间管理能力培训、情绪管理培 训和有效沟通能力培训等;职业生涯体验及实践(课 外) 。各教学模块内容及学时分配如表 1 所示。在完善 职业生涯与发展规划课程体系中各模块设计的基础 上，应根据应用型本科院校学生的特点建立完备的知 识体系、案例体系与实践课程设计 。职业生涯体验及 实践内容，可与学生后续学期的专业见习、假期社会 实践、第二课堂及毕业实习等教学环节相结合，以真 正实现理论与实践相结合的效果。
四、融入思政元素
立德树人是高校的立身之本，课程思政则是立德 树人的重要基础[8-9]。2016 年 12 月，习近平总书记在全 国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树 人作为中心环节，把思想政治工作贯穿于教育教学全 过程，实现全程育人、全方位育人”[10]。因此，应用型地 方本科院校要想在职业生涯与发展规划课程中加强 学生思想政治教育，首要内容之一就是要提高学生的 职业道德素养 。具体来说，需要让大学生了解职业道 德的要求，即以基于社会主义核心价值观的思政教育 为前提，加强大学生对职业道德的认知，并引导其将职 业道德要求应用在就业和创业过程中， 将职业道德原 则始终贯彻在整个就业过程中， 以及终身的职业活动 中，自觉遵循职业道德规范，形成良好的职业品质[11]。 授课过程中，教师可以融入以下思政元素。
在自我认知模块中，教师可引导学生将个人价值 与社会价值进行结合。学生通过对自己的性格、兴趣、 能力、价值观进行探索，从而将其与客观的职业职场 进行最优匹配 。但是，如果缺乏对社会发展的关注和 社会责任感，忽视从社会、国家整体上对人才资源的 合理配置，仅从个体利益出发寻找适合自己的最佳岗 位，容易导致学生形成狭隘的个人主义价值观 。因此， 在职业性格探索中，教师可引入获得诺贝尔奖的屠呦呦的案例，让学生不仅认识到性格无好坏，每个人都 有自己的性格优势，而且还能使学生受到屠呦呦治病 救人、造福人类等中国精神的影响 。在讲述职业兴趣 探索时，教师可分别介绍航天英雄、杂交水稻之父袁 隆平院士等著名人物的情况，以此增强学生的社会责 任感，引导学生树立正确的三观，同时坚定学生的制 度自信，激发学生的爱国热情，从而引导鼓励学生培 养爱党爱国的家国情怀。
在职业世界探索模块中，教师要激发学生就业热 情。学生必须站在社会大环境的高度进行职业生涯规 划，因此要加深对当代世界形势、国家情况和社会环 境的认识 。基于此，教师在教学中要积极引导并鼓励 学生关注国家发展的需要，把所学专业知识与社会经 济发展的需要结合起来。如针对食品科学与工程专业 的学生，教师可从分析中国食品行业发展现状及《“健 康中国2030”规划纲要》入手，说明国家对营养健康行 业人才的需求及重视，激发学生对专业的热爱，使其 不急功近利，能够积极投身基层，到祖国最需要的地 方去奉献智慧和力量。
在职业生涯决策与设计模块中， 教师要引导大学 生将个人利益与国家利益、社会利益保持一致，强化国 情教育。在教学中，教师要引导学生处理好个人、集体 与他人的利益关系， 帮助学生认识价值判断和价值选 择的最高标准是人民群众的根本利益 。如教师可引入 在中华人民共和国成立初期，“两弹一星”之父钱学森 院士为了祖国的发展艰难回国的事例， 该案例说明在 生涯决策中始终要将个人利益与国家利益和社会利益 保持一致， 由此引导学生将个人职业兴趣与国家社会 的需求结合起来，树立报国强国的远大志向。
此外，在课堂教学中，教师也要时刻注重弘扬中 华优秀传统文化， 使课堂教学内容变得更加丰富、生 动，从而提高学生的学习兴趣 。 比如，以老子的名句 “知人者智;自知者明”来突显认识自己的重要性 。基 于此，教师可借助先秦时期古人的智慧，以及对后世 的深远影响， 将中华优秀传统文化融入日常教学，使 学生对其有更加深入的了解， 以此提升学生的人文素 养，增强学生的民族自信和文化自信。
五、创新教学方法
在借鉴国内外一流高校应用型本科教学特色的 基础上，应用型地方本科院校职业生涯与发展规划课 程教学过程中，教师要以产出为导向，并利用信息化 在线教学平台，创新教学方法，以优化课堂教学，最终提高学生的职业能力和自主学习能力。
(一)运用PBL 教学法
在教学过程中，教师应尽量避免“一言堂”，多与 学生互动，在原有讲授法的基础上，辅以向学生提问 和学生作答的方式， 以问题为导向进行讲授 。比如，在 讲授自我认知的内容之前，教师可先向学生提出“我 是谁? ”这一问题，引导学生进入课堂并思考，之后再 分析自我认知的四个维度， 以此提升学生的学习兴 趣 。在讲解兴趣和职业兴趣的基本概念时，教师可向 学生抛出“你什么时候感到最为快乐? 兴趣可以等于 职业吗? ”等问题，以此引发学生思考，并鼓励学生积 极回答问题 。在综合学生对于“兴趣是什么”的回答 后，教师可给出兴趣和职业兴趣的概念，以加深学生 对于基本知识的理解与掌握 。概言之，为了使讲授法 获得更好的教学效果，需要把讲授法与参与型教学方 法结合起来进行运用[12]。
(二)运用案例分析法
案例既可来自课本、网络，也可来自知名校友、在 校学生，但都需学生对案例进行分析和思考 。比如，在 讲授兴趣与职业兴趣的关系时， 教师可结合社会热 点，播放视频案例，展示新兴行业自媒体的职业发展 情况，引导学生对将兴趣发展为职业兴趣进行深入思 考，从而加深学生对职业兴趣基本概念的理解，同时 向学生传递不畏艰难、勇于创新的精神 。在讲授职业 兴趣与职业生涯规划的关系时，教师可通过来源于已 毕业学生的求职案例，向学生强调职业生涯规划中兴 趣的重要性，以及理工类学生文理兼修的重要性。
(三)运用翻转课堂教学法
学生在课前进行知识的学习，而课中则要通过对 问题的深入探究和应用(包括提问 、讨论、测评等活 动) 进行知识内化吸收[13]。课前教师引导学生成立学习 小组(一般 3~5 人)，由学生自由进行组合，之后根据 课程内容或讨论主题，给学习小组分配不同的学习任 务，学生经过 1~2 周的自主学习和准备后，要在课堂 上进行分享，整个分享过程由学生主导，并自主确定 分享形式 。分享结束后，教师根据每位学生的表现进 行打分评级，并做最后的点评 。 比如，在兴趣探索中， 教师可组织学生参与“兴趣岛”课堂活动，引导学生根 据自己的兴趣选择岛屿，初步探索自己的兴趣，然后 围绕“为什么选择这个岛屿? 大家有什么共同的爱 好? ”等问题进行分组讨论，并在大白纸上制作宣传 图，以此增强学生的团队合作意识，之后请学生展示小组的讨论成果，让学生尽情发挥、畅所欲言，在每个 学生演讲完之后，教师应略做点评。通过这一过程，可 有意识地锻炼学生的自信心和表达沟通能力，并以学 生为主体，培养学生的综合能力 。这种方法能促使学 生自己主动寻找解决自身问题的答案， 既可解放教 师，照顾学生感受，又可活跃课堂气氛，有效地提高教 学效果，使学生易于理解并留下深刻的印象。
六、改革考核方式
职业生涯规划课程教学的最终目的是使学生能 够自主选择与规划自身的职业生涯，并对其实现路径 进行规划 。要实现这一目标，就要帮助学生开发自身 的潜能，引导学生发现自我的价值 。同时，职业生涯与 发展规划课程评价的目的也要结合应用型地方本科 院校的特点进行设置，因此要考核学生通过该课程的 学习，是否能够恰当地设计自己的职业生涯并对其进 行规划;是否对自己有了更加深入的认识;是否能够 在求职过程中应用相应的技巧和方法;是否具备随时 掌握国家就业政策法规的能力;是否树立正确的就业 观、价值观和职业观;是否提高了理论素养，以及自我 管理能力、分析和解决问题的能力，最终将学生培养成 中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人[14]。因此， 对学生学习效果的评价不能局限于学生所写的职业 生涯规划书，而是要关注学生的成长，借助多元化的 课程考核评价方式对学生进行综合全面的评价。
教师要完善教学评价内容，以多元化考核综合评 定学生的成绩 。第一，建立以职业发展为导向的多层 次、多方位的教学评价体系。注重过程性考核，对学生 的平时表现进行考核，如参与课堂活动、小组展示及 积极回答问题等，通过这种积极的课堂学习，不仅有 利于师生的共同发展，同时也有助于促进学生对职业 生涯有更深层次的认识 。第二，确立多元化的教学评 价主体。在过程性考核中，在传统教师评价的基础上， 要引入学生自评、组内互评及组间互评的评价方式。 学生之间在学习和小组作业过程中采用同组自评和 互评的方式，可实现相互督促和学习 。终结性考核主 要包括学生撰写的职业访谈 、职业生涯规划书等材 料，教师不能只是简单地进行打分，而要从可行性与 适用性方面对其进行评价， 并指出其存在的问题，然 后提出修改意见，以供学生参考。第三，建立课程结束 后的跟踪评价体系 。比如，在职业生涯体验及实践(课外) 模块，参加岗位实习和寒暑假社会生涯体验与实践(课外) 的学生可获得实习鉴定的评分或素质拓展 加分 。此外，教师可与校外指导教师一 同指导学生实 践、实习过程，并共同评价和考核学生学习效果。
七、探索发展方向
首先，参与型教学模式的设计与实施 。参与型教 学优势的发挥离不开教师精心的设计与实施， 也离 不开学生的积极主动参与 。在翻转课堂及小组活动 中，仍然有个别学生没有主动参与进来，对此，教师应 多关注每位学生的参与度，可要求每节课的小组成果 以轮流的方式进行展示 。其次，教学过程中教学与学 生实际的结合程度， 以及对学生思维能力的培养、学 习方法和方法论的传授等都直接影响到学生自主学 习能力的培养， 两个体系之间呈现出正相关的关系。 从教学目的来看，教师应当尽可能实现教学目标最大 化，并促使学生在职业发展方面实现终身发展，对此， 其要积极引导学生，培养学生的自我监控能力和自主 学习能力。最后，学业评价标准降低、综合评价占主导 的评价体系在某种程度上弱化了学生自主学习能力 的提升，对此，教师要积极探索如何使大学生继续保 持自主学习的动力，具体可采取加大评价标准考核力 度的举措。
总之， 应用型地方本科院校职业生涯与发展规 划课程教学改革，应结合学生特点、当前社会与经济 发展形势及现代化的信息技术， 对传统课堂教学进 行创新 。该课程教学思路框架为“OBE 理念为指导”“教学成果为导向”“模块化教学为纲领”“课程思政 为引领”“翻转课堂为手段”“多元化考核为工具” “自主学习为方向”， 以使学生获得适应新形势的个 人能力、创新能力和社会能力。
参考文献：
[1] 韦芳,柯强 .地方本科院校大学生学业规划与职业规划教育研 究[J].机械职业教育,2011(9):53-55.
[2] 石超 . 新形势下体验式教学在职业生涯规划课程中的应用研 究[J].大学,2021(23):140- 142.
[3] 史秋衡.应用型大学结构与功能研究[J].贵州师范大学学报(社会 科学版),2016(1):131- 137.
[4] 陈光亭,周良奎.地方一流应用型大学建设路径研究[J].高等工程 教育研究,2020(4):124- 130.
[5] 胡景娟 .OBE 教学理念下职业生涯辅导实践课程教学方法探 析[J].湖北开放职业学院学报,2021.34(18):149- 150.
[6] 汪星余.高校职业生涯规划课程规范化建设研究[J].现代职业教 育,2017(30):62-63.
[7] 白银,蒋琳,郑凯,等.新工科建设背景下大学生职业发展与就业 指导课程改革与创新[J].济南职业学院学报,2019(3):38-40.
[8] 甘海燕 .课程思政在“大学生职业生涯规划”教学中的实践路 径[J].湖北开放职业学院学报,2021.34(5):67-68.
[9] 吴香宇,杨中云.思政教育融入大学生职业生涯规划课程的可行 性及实施路径[J].淮北职业技术学院学报,2021.20(3):35-37.
[10] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作 贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民 日报,2016- 12-09(1).
[11] 王晓芸.“课程思政”下“大学生职业生涯规划”教育的探索与实 践[J].科教文汇,2019(6):58-59.
[12] 叶益聪,郭青鹏,刘双科,等.基于混合式教学法的职业规划课程 探索与实施[J].大学教育,2022(4):196- 198.
[13] 郭建鹏.翻转课堂与高校教学创新[M]. 厦门:厦门大学出版社, 2018.
[14] 高志远,林潘能,王中伟.大学生学业与职业生涯规划课程改革 探析[J]. 时代汽车,2020(21):69-70.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/62381.html
