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摘要：文章以“雨课堂”为例，首先分析了高校文学课程传统教学模式应用现状，然后论述了高校文学课程新型教学模式构建，包括设置丰富多元的课程内容、采用现代化的授课手段、分析学习过程的动态数据。
关键词：新型教学模式,雨课堂,文学课程,高校
文学课程作为高校中文系的重要课程，具有课程内容繁杂、时代跨度大、作家作品众多等特点。传统授课模式中，文学课程教师在进行课程设计时，由于课 程时间的有限性，课堂讲授容易陷入简单的知识罗列困境，对文学现象背后的文学流派、文学论争及文化 渊源等问题无法展开深入分析，长此以往，学生的学习兴趣与学习动力会逐渐下降，从而影响课堂教学效果。而新型教学模式的构建对提升课程教学质量至关 重要，“因为教学模式是在一定教学思想或教学理论 指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和 活动程序，不仅反映课程设计者与实施者对待‘学’与 ‘教’的态度，还直接影响学习者的学习成效。因此，要 保证教育教学活动的顺利推进，促进我国教育的内涵 发展，必须高度重视教学模式的改革与完善，尤其是 教学模式改革在实践层面的探索”[1] 。高校文学课程 新型教学模式的构建落实在具体的课程改革中，需要 教师转变授课思维方式、运用新型教学手段，实现双 重发力，而“雨课堂”作为一款与教师的授课紧密结合 的新型软件，它的合理使用可以将以教师为中心的传 统课堂逐渐转向以学生为中心的新型课堂，为高校文 学课程新型教学模式的构建提供有效的范例[2]。
一、高校文学课程传统教学模式应用现状
高校设置的文学课程包括中国古代文学、中国现 当代文学、外国文学、比较文学及其衍生出其他文学 类选修课程，这些课程知识体系庞杂、必读书目繁多， 同时承担着弘扬优秀传统文化、增进中西方文化交流 的重要职责[3] 。高校文学课程的传统教学模式以教师 的课堂讲授为主、有限的师生课堂互动为辅，整体上 就是教师“满堂灌”式的授课模式，这样千篇一律的教 学模式与高校文学课程内容的丰富性之间存在矛盾。 在高校文学课程教学中，文学作品阅读与分析是提升学生分析能力与审美能力的重要一环，其中文学文本 的细节讲解是以学生的大量阅读和教师的详细分析 为基础的，传统的课堂教学模式中，由于教师与学生 的互动交流较少 、教师无法掌握学生的课下学习情 况、学生获取的学习资源单一滞后等问题，导致教学 效果与预设效果之间存在着一定的差距 。长此以往， 不利于新的时代学生审美能力与创新能力的培养。
(一)课堂互动受到时间限制
高校文学课程的授课内容包括文学史每个阶段 的文学流变及其相对应的文学思潮、文学论争、文学 流派、文学现象代表作家作品评析等 。为了全面涉及 以上内容，45 分钟的课堂时间中， 教师授课占据了大 部分时间，即使这样，很多内容也只能简单罗列，无法 展开详细深入的分析[4] 。例如，教学授曹禺的话剧时， 教师和学生在课堂上只能针对话剧的剧本展开分析， 而话剧是人物对白、舞台布景、灯光设计等多种艺术 元素相结合的综合艺术形式，为了达到良好的教学效 果，教师需要在课堂上放映话剧的表演视频，因为学 生只有结合舞台表演的效果和话剧剧本阅读，才能真 正了解这种文学艺术形式。观看话剧表演视频需要占 用大量的课堂时间，而且在观看结束之后，教师往往 首先需要对话剧剧本进行具体分析，然后再与学生展 开相关的交流，但由于课堂时间的有限性，这种分析 和交流往往停留在表面， 很多学生进入讨论状态后， 有很多新颖的想法想展示出来，但只能浅尝辄止 。此 外， 教师在长期的讲课过程中容易形成固定思维模 式，并习惯用这种模式主导自己的课堂教学，如有的 教师在长期的学术研究中形成了自己的研究方向，对 相关的研究资料掌握得非常翔实，并持续关注相关领 域的最新研究动态，因此在课堂授课时很容易将与自 己的兴趣和研究方向相一致的内容较多地呈现在授课中，而这些内容的过多讲授会占据相当多的课堂授 课时间，影响其他内容的讲授。另外，在与学生互动交 流时， 教师会根据自己的理解和判断预设很多题目， 并以这些题目引导学生进行发散性思考，但是课堂上 对学生进行启发式教学的时间有限，所以这种启发式 教学往往停留在讲课内容的表面层次，很难使学生在 短时间内产生更深入的思考[5] 。课堂上教师与学生的 互动也主要是以课堂提问 、课堂讨论的形式进行，互 动模式单调乏味， 造成学生对课堂的整体参与度不 高，这会导致学生的学习积极性下降，参与课堂互动的 兴趣锐减，长此以往，很难使学生形成自主思考和解决 问题的能力。
(二)学生学习过程缺乏监督
传统教学模式中，教师的课堂讲授占据主导地 位，同时为了提高整门课程的教学效果，教师会布置 相应的阅读作业或课程论文写作等课后学习内容，这 些内容是对教师课堂教学的有效补充和拓展。但是有 些学生学习兴趣不高，且缺乏学习主动性和学习自控 力， 这导致他们对这些课后学习内容的完成敷衍了 事。尤其是文学课程需要学生完成大量的作品阅读和 资料整理，学生在课后完成这些学习任务时，如果没 有一套行之有效的监管考核机制，这些作业的完成质 量会参差不齐。文学作品的阅读需要学生在泛读的基 础上对重点篇目进行精读，且需要学生在阅读的过程 中对相关问题进行思考，在阅读的过程中关注作品的 创作背景、主题主旨、文学语言、人物塑造等内容，这 种精读需要花费学生大量的课后时间 。例如，对于鲁 迅的小说，一般需要学生在课后完成《呐喊》《彷徨》 《故事新编》的阅读，而且每一 部作品的创作形式都 有变化，既有抒情小说，又有乡土小说，学生在阅读 作品的过程中，需要仔细反复阅读，体味情节设置的 深刻蕴意，揣摩人物塑造的典型性 。但有的学生为了 早点完成作业，阅读时只是大概浏览一下，甚至读一 下内容介绍， 并没有静下心来深入地完成作品的阅 读， 而文学课程的学习是要建立在大量的阅读基础 之上才能取得良好的学习效果 。课堂授课环节，教师 在对学生进行作品的解读时， 需要与学生一起回顾 作品中的文本细节，然后进行细致的探讨和交流 。例 如， 文本中叙事手法的运用和叙事视角的转变是贯 穿整部作品的， 教师在讲解时需要结合大量的文本 细节才能取得良好的效果 。基于此，教师在讲课时 ， 对学生提及这些作品细节时， 如果学生课后对作品的阅读不够细致， 那么是无法取得良好的授课效果 的 。学生课后的无效学习不仅浪费了宝贵的课后时 间，也不利于形成自我规范和自我约束的学习能力。
(三)学生学习资源单一滞后
高校文学课程的教学目标丰富多元，学生不仅要 了解优秀作家的作品， 还要通过对作品的阅读与分 析，提高自身的文学修养与审美能力，从而提升自身 的个人素养，进而传承优秀文化传统 。 中外经典的文 学作品承载着大量的优秀文化传统与资源，这些作品 非常丰富，既有流传久远的古典精粹，又有紧密联系 现实的时代新作[6]。传统的文学课堂上，教师会以教材 和配套的作品为主要的学习资源， 其他的视频资源、 论文资源也会适当地呈现一些， 不过总体上数量较 少，无法按照视频、慕课、论文、微课等形式分门别类 地推送给学生，这些新颖的学习资源是对课堂教学的 有效补充和扩展，很多教师课堂上无法展开详细讲解 的内容都可以在这些资源中呈现，但是传统的课堂教 学没有合适的方式向学生提供这些教学资源 。其中， 在大量的文学资源中，新世纪文学的资源摄取是比较 独特的， 虽然 21 世纪开始至今只有 20 余年的时间， 但借助于网络新媒体的迅猛发展，已蔚然成观，同时 新型的阅读方式也在悄然兴起，很多经典作品以各种 网络阅读的方式进行传播。现在的大学生是在网络极 度发达的环境中成长起来的，他们的思维方式、阅读 习惯及课后学习都与网络息息相关，与课堂教学相辅 相成的课后学习资源如果单一滞后，会降低学生的学 习兴趣，也会减少教师与学生的互动频率，进而限制 学生学习的个性化发展。
由此，可以看到在高校文学课程的传统教学模式 中，由于课堂时间限制、学生监管不足、学习资源单一 等，整个教学过程没有取得良好的效果，为了改变这 一现状，教师需要转变教学思维，构建新型的教学模 式，采用更加先进合理的教学手段，这样才能提升高 校文学课程教学效果。
二、高校文学课程新型教学模式构建
在高校文学课程新型教学模式构建中，教师可以 将新型的教学工具与合适的教学方式相结合，通过新 媒体技术，打造一个全新的文学课堂，而新型教学软 件“雨课堂”的使用可以帮助教师完成这一新型教学 模式的构建。“雨课堂”是一款能够支撑新型教学模式 的智慧型产品，教师和学生可通过个人的微信号直接 登录，操作简单便捷，只需使用最基础的智能手机就可以随时随地使用 。基于此，教师可以“将云计算、移 动互联网、大数据分析等前沿信息技术融入教学过 程，创新教学模式，为所有教学过程提供智能化和数 据化的信息支撑”[7] 。在这种新型教学模式中，教师可 以设计全新的课程内容，采用新颖的授课方式，全程 监管学生的学习过程，逐步建立起新型的文学课堂。
(一)设置丰富多元的课程内容
高校文学课程新型教学模式的构建要以丰富多 元的课程内容为基础，对此，教师要拓展传统教学模 式中的授课内容。“雨课堂”的众多版块都可以成为全 新课堂内容的载体，教师在使用“雨课堂”教学软件 时，可以在课堂授课之前将整理好的课程大纲、学习 资料推送给学生，让学生提前预习，完成对课程基本 知识的掌握，了解下次课堂授课的主要内容，且在预 习的过程中产生的疑惑之处要及时反馈给授课教 师[8]。在下次课堂授课之前，教师要及时将这些问题进 行汇总整理，预判学生的学习难点，在课堂讲课中可 以针对性地进行解答 。例如，中国当代文学史中关于 现实主义的论争这部分内容一直贯穿文学的发展历 程， 在 20 世纪五六十年代就有过三次比较集中的大 规模的论争，每一次的论争中心都发生不同程度的转 移，这部分内容涉及现实主义的文艺理论思想、具体 的文艺政策的调整、不同的文学创作尝试等 。教师在 设计课程内容时， 为了将枝蔓横生的脉络讲解清楚， 可以在课程大纲中将这一论争的焦点、过程、具体分 歧罗列出来，这样学生在进行课前预习之后，在课堂 上听课就容易跟上教师的节奏。每个学生的学习基础 和理解能力参差不齐， 课堂授课时间又非常有限，所 以教师的课堂讲授要考虑课程进度的安排，不可能将 所有重难点内容都一一详细讲解。而基于“雨课堂”的 课前资料推送可以有效地节省课堂讲课时间，起到事 半功倍的效果。
除了精心地设计课前预习内容，教师还要针对每 一章节的内容准备一些测试题目，在课堂讲授结束之 后发送给学生。课后学生通过解答这些试题可以加深 对课堂知识的理解，同时可以查漏补缺，发现自己学 习的疏漏之处。例如，20 世纪 80 年代中国文学流派众 多，有伤痕文学、反思文学、改革文学、寻根文学、先锋 文学等，这些流派内部又可以细分，教师在讲授这部 分内容后，可以在“雨课堂”发送相应的客观题目和主 观题目，客观题目主要是针对基本的文学常识和作家 作品，主观题目以引导学生的发散思维为主 。教师在设计这些题目的同时要做好详细的答案分析，一并发 送到“雨课堂”，这样学生打开试卷时，不会看到这些 答案，只有做完题目后，才会看到测试的分数，同时会 看到详细的答案分析， 这样的检测方式不仅能帮助 学生熟练掌握课堂知识， 同时开放性的主观题目也 会引导学生自主思考， 培养他们的自我学习能力和 创新能力[9]。
(二)采用现代化的授课手段
在设置丰富多元的课程内容的基础上，教师要采 用现代化的授课手段，才能真正将高校文学课程的新 型教学模式落到实处。“雨课堂”线上直播功能设计得 新颖实用， 教师上课时可以在直播中打开课件幻灯 片，这样学生在学生端登录后可以在手机中同步看到 这些课件，跟随教师的讲解开始课堂学习 。学生在观 看幻灯片的同时，还可以开启屏幕的弹幕功能，随时 将听课过程中的疑惑不解之处或自己的思考通过弹 幕发送，这样教师在讲课的同时就可以通过屏幕看到 学生的问题，据此及时调整上课节奏，并选择其中的 问题进行解答 。传统授课中，学生在听课时即使遇到 不理解的地方， 也不便当场打断教师的授课进行提 问，而“雨课堂”就很好地解决了这个问题，学生既可 以随时表达自己的看法， 又没有打扰到其他学生听 课，还保证了教师授课的延续性 。弹幕是现代年轻人 非常喜欢的一种交流方式，他们在学习的同时，把自 己内心最真实的想法表达出来， 其他同学也可以跟 发，这样一方面活跃了课堂气氛，促使学生主动地参 与学习交流，另一方面教师通过观看弹幕，可以了解 学生的实时学习情况。
此外，“雨课堂”的课堂小检测功能也非常实用， 教师在讲课过程中，可以随时设置包含一两个问题的 课程随堂检测， 这些题目既可以是课前预习的内容， 也可以是课堂讲授的知识， 通过进行这样的随堂检 测，可以防止学生听课不认真、开小差的现象，起到课 堂监督的效果，帮助学生进入认真听讲、认真思考的 紧张学习状态，从而提高学生课堂学习效率 。除此之 外，“雨课堂”的讨论区也是学生非常喜欢的一个功 能，教师可以设置相应的讨论主题，这些题目往往是 课程内容中有争论或学生感兴趣的话题，学生可在这 个区域自由发言，教师也可以回复学生，这种交流方 式非常灵活，不受课堂时间的限制，而且持续时间很 长，在整个学期的授课过程中，学生都可以对这些话 题进行跟帖讨论。如教师在讲授新世纪文学中的网络文学时， 可以设计关于传统文学与网络文学关系的 课堂讨论 。网络文学数量非常庞大，题材内容也非常 丰富，IP 时代，受读者热捧的网络文学作品会成为纸 质书中的畅销书 。 网络时代成长起来的年轻人对这 一文学现象非常熟悉， 他们在读到一些喜欢的作品 时会在讨论区发言，其他同学也可以加入进来，这样 就把课堂的讨论课延伸到了课外，并且是动态地不断 补充新内容的讨论。这种交流方式弥补了教师课堂提 问、学生回答的传统的限时交流方式，互动式学习模 式极大地提高了学生参与课程学习的兴趣，吸引他们 在自己喜欢的内容上深耕精读， 主动搜集相关资料， 并进行自主性学习。
(三)分析学习过程的动态数据
高校文学课程的新型教学模式是将教师的教与 学生的学紧密联系在一起的，因此学生的学习过程对 于整个教学模式的构建至关重要。“雨课堂”的所有使 用过程，包括授课过程、资料查看、试卷检测、讨论区 留言等都会被记录，并形成详细的数据分析，教师通 过查看这些数据，可以了解学生平时学习的情况 。高 校学生的学习状况考查不能仅以期末考试的成绩来 判定，学生在平时的学习态度、上课出勤率、参与讨论 的次数、发帖的质量、完成课后作业的准确率等都可 以作为最终成绩的评定依据[10]。在传统的教学模式中， 这些平时学习的过程没有明晰的监测手段和评判标 准， 导致教师无法对学生的平时成绩进行合理的评 定，但在“雨课堂”教学模式中，这个问题得到了很好 的解决 。以预习课件查看为例，教师打开课件栏目，班 级里的学生完成预习的人数、完成人员的名单、完成 人员学习的时长、完成人员学习的具体内容及未完成 的相关数据都会有非常完整的记录，教师通过查看这 些数据，就可以掌握学生平时的学习情况，这些数据 可以成为学生平时成绩的一个依据和参考。如打开试 卷栏目后，教师会看到试卷的总分分布情况，以及每 个分数段学生的占比及平均分，而且每道题目都会有 详细的正确率统计，对于正确率偏低的题目，教师可 以认真查看，分析学生出错的原因，并有针对性地在 课堂讲解，有的放矢地解决学生的学习盲点 。这些数 据既可以记录学生的平时学习情况，又可以成为教师 确立授课方案的参考， 以便教师及时调整授课方式、 增添授课内容，从而提升教学质量。此外，教师浏览学 生的发帖内容，也可以及时了解学生的课后延伸阅读 情况及他们对文本的分析能力，并有针对性地做出点评，这样可以及时地纠正学生的理解误区，引导他们 逐步走出偏颇之处 。概言之，这些后台运行数据不仅 真实地反映出学生课后的学习情况，而且也可以成为 教师督促学生的有效手段， 在这些客观的数据面前， 学生会更加严谨认真地对待自己的课后学习。
三、结语
“互联网时代，获取的知识越多，学生的整体差 异性就会越明显 。学生可以根据自己的实际爱好、学 习方式实现自主学习，提高学习效率，增加知识储备 量 。同时，师生探讨学术、互动交流次数频繁，将更多 的时间投入更有价值的学习和思考， 能够充分享受 信息化的便捷， 利用互联网技术使教学活动更高 效。”[11]“雨课堂”作为一款新型教学软件，伴随着互 联网技术的飞速发展， 在高校文学课程新型教学模 式的构建中发挥了重要的作用 。在基于“雨课堂”的 教学模式中， 教师灵活运用网络资源与新型教学手 段，逐步从以“教”为中心向以“学”为中心转变，注重 培养学生自主学习、交流表达、团队协作等综合学习 能力， 为提升高校文学课程的教学质量进行了卓有 成效的探索。
参考文献：
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