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摘要 : “双减”政策的实施和推进 , 对教学工作和教学思路的调整具有重要的影响 , 特别 是在作业设计环节 。 文章首先分析了小学数学大单元作业设计的意义 , 接着阐述了“双 减”背景下小学数学大单元作业设计的思路和规划 , 最后提出大单元 作 业 设 计 的 策 略 , 以期通过科学 、 系统 、合理的作业设计 , 达到事半功倍促进教学质量的效果 。
教育教学改革提出了培养学生“核心素养”的要求 , 并且逐步推行“双减”政策 , 以此为学生身心健 康发展保驾护航 。作业设计是教学过程中必不可少 的重要环节 , 在“双减”背景下 , 科学 、有效的作业 设计 , 能真正实现为学生“减负增效”的效果 。在小 学数学教学中 , 系统 、层次性的以大单 元 为 基 础 , 可以有效达到作业设计的 目的 , 实现促进教学的 目 标和作用 。
一 、“双减”背景下小学数学大单元作业设计的 意义
作业是对教学活动过程后期学生掌握知识情况 的一种考查方式 , 而数学逻辑性强 , 知识点具有很 强的关联性和渐进性 , 所以 , 大单元作业设计可以 将一个单元的知识进行整合 , 全面 、系统地对知识 点进行考查 , 减少作业负担的同时还能巩固和复习 系统性的知识来达到提高教学质量的效果 。
1. 大单元作 业 设 计 可 以 帮 助 学 生 提 高 数 学思 维水平
教师在进行大单元作业设计 , 其立足点不在某 一个知识点上 , 而形成一定的知识面 , 让学生在系 统的作业实践中 , 将一个单元或者几个有关联的单 元知识进行整合 , 构建完整的知识框架和体系 , 有 助于培养学生数学思维能力和逻辑思维能力 , 并且“有样学样”、触类旁通地掌握这种学习方法 , 为以后的数学深度学习打下基础 。
2. 大单元作 业 设 计 可 以 更 全 面 地 考 查 学 生 对知识掌握情况
传统的教学过程中 , 在进 行 数 学 作 业 设 计 时 ,容易形成点对点的零散性设计思路 , 围绕课堂所学的知识点为基础 , 注重对课堂知识的巩固 。 而大单元作业设计突破课堂知识的点 , 将以往所学的知识进行关联和串联 , 一并复习 , 避免学生将旧知识遗忘 。所以 , 大单元作业设计 , 可以从学生完成作业的情况中更全面地考查学生对知识系统性的掌握程度 , 体现其应用价值 。
3. 大单元作业设计可以培养素养
大单元作业设计基于大单元学习概念 , 教师在进行大单元作业设计时 , 充分考虑了单元教学目标以及整体教学活动和教学后的评价 , 并且对单元教学内容以及知识结构进行了全面的分析 , 对学生的学习和吸收情况有了大概的了解 , 对知识体系中的重点 、难点和疑点有明确的认识 , 是教与学的统整性梳理 。所以大单元作业设计充分体现了知识学习的目标性和整体性 , 让学生通过应用数学知识解决生活中的实际问题 , 培养学生自主探究意识和逻辑思维意识 , 从所学到所用 , 学中做 , 做中学 , 教学做合一 , 生活即教育 , 真正地提高素养 。
二 、“双减”背景下小学数学大单元作业设计的 思路和规划
“双减”背景下 , 教育的发展不再拘泥于基础知 识的传授 , 而更侧重对学生学习思维的培养 , 通过 解决问题方法 , 不但能够帮助学生掌握灵活的解题 方法 , 还能促进学生数学思维的形成 , 进而让数学 知识在实际生活中得到良好的运用 。所以 , 在大单 元作业设计的思路和规划上 , 可以更好地实现学习 与运用的目标 。
根据教材的自然单元或者某一 主题 , 重新组成 大单元 , 形成知识体系上的系统性大单元 , 依据教 学内容与教学 目标 , 科学规划大单元的作业设 计 , 温故而知新 , 这是大单元作业设计的基本思路 。 因 此 , 在大单元作业设计时 , 自然单元作业仍然是以 教学 内 容 为 基 础 , 重 组 性 大 单 元 则 适 合 复 习 和 巩固 。
大单元作业目标主要体现在作业内容 、能力水平 、核心素养三个方面 , 具体的作业内容包括了几 何 、代数 、统计等方面 ; 而能力水平则是指学生在 学习能力上的不同水平 ; 核心素养则包括了学生的 运算能力 、应用能力 、逻辑思维能力等 。大单元作 业设计紧紧围绕这三方面的目标进行规划 。
三 、“双减”背景下大单元作业设计的策略
1. 明确大单元作业设计的路径
大单元作业设计既要立足于整体意识 , 又要兼 顾所学内容 , 以教材自然单元或主题式单元来确定 作业目标 , 统筹规划作业的数量 、形式 、类型 、难 度 、完成时间等 , 充分体现大单元作业设计的整体 性 、关联性 、递进性 、层次性和结构性 。其设计路 径可以从以下三步考量 :
第一 , 了解学生的学情 , 充分研读教材内容和 教学目标 , 确定大单元作业 目标 。 紧扣 单 元 内 容 , 按照一定的知识逻辑顺序组织作业目标 , 在作业 目 标组织中 , 体现能 力 、方 法 、知 识 、态 度 等 维 度 , 使大 单 元 作 业 目 标 在 作 业 设 计 中 具 有 统 领 性 的 作用 。
第二 , 选择合适类型的题目进行组编 。作业设 计仍是以“题目”为基础 , 只是在题目选择上 , 丰富 题型 , 比如 , 可以是阅读型的 、总结归纳型的 、动笔小测型 的 、 生 活 实 践 型 的 等 。 题 目 的 内 容 、 方式 、难度 、完成时间等目标 明 确 , 思 路 清 晰 明 了 ,用词表述科学精练 , 情境设计合理有效 。题目不但能体现多样化和多元化 , 并且具有一定的层次 , 能满足不同能力和水平的学生需求 , 既能考查学生的综合能力 , 又能激发学生的学习兴趣 。
第三 , 大 单 元 作 业 形 成 与 评 价 。 课 时 作 业 分配 , 系统化的大 单 元 作 业 必 须 具 有 关 联 性 和 递 进性 , 并且是整体的 、有结构的 , 充分考虑到单元综合作业 、长周期作业 、复习课作业等不同的类别和需求 , 避免重复 。作业有针对性地进行知识与能力训练 , 能满足不同层次学生的发展需要 , 数量方式合适合理 , 符合“双减”政策 , 能发展学生的 思 维 ,增长学识 。根据作业设计和完成情况 , 能及时实施评价和不断进行改善与优化 。
2. 作业设 计 要 明确 学 生 主 体 地 位 , 能 引导 学生 自主思考
“双减”背景再度明确了学生的学习主体 地 位 ,强调作业设 计 应 立 足 于 对 学 生 实 际 学 习 需 求 的 考量 , 明确作业与课外培训的学习服务功能 , 力求学生的个性化发展 。在这一 背景下 , 小学数学教学应充分意识到学习主体的重要性 , 通过对课堂教学的优化 , 实现对学生问题解决思维的有效培养 。一 方面 , 教师应明确自身引导角色 , 给予学生更广阔的自主探究空间 , 打破传统教学模式的束缚 ; 另 一 方面 , 教师也应注重教学情境的灵活设计 , 科学开展新课导入 , 激发学生兴趣 , 从而使数学教学工作和大单元作业设计有的放矢地开展 。例如 , 在人教版四年级上册“公顷和平方千米”这一单元的教学中 , 分别讲了公顷和平方千米两个应用与换算 。在这两个知识点之前 , 可以联系关于生活中常用的测量长度 、计算面积 , 千米 、米 、分米 、厘米等不同的单位 , 甚至容易混淆的周长 。在大单元作业设计时 , 也可以适当运用到实际生活应用中 。
作业例题 1: 在操场上量出边长是 10m 的正方形 , 看看它的面积有多大 , 多少块这么大的正方形的面积是 1公顷 。常规思维下 , 学生通过学习后了解到 1 公顷=10000平 方 米 , 列 出 解 题 算 式 : ( 1) 10× 10=10(m) 2 ; (2) 10000÷ 100= 100 块 , 最 终 答 案 为100块 。通过分析题意 , 学生发现只需要列出 一 道算式可以完成求解 , 即“10000÷(10× 10) ”。如 此一来 , 学生在教师的点拨下学会了寻找题干核 心 , 综合运用所学知识 , 提高问题解决能力 。
作业例 题 2: 地 图 上 的 比 例 尺 为 1 ∶ 400万 , 现某城市的面积在地图上显示是 X, 请测量某海洋 面积相当于多少个城市? 学生一般对城市或国土面 积没有太大的概念 , 通过例题进行思考和测算 , 可 以更加清晰 , 这样的作业对学生也更加有吸引力 。
3. 多样化地进行大单元作业设计
作业可以是“阅读”, 也可以是实践 , 还可以是 制作手抄报方式的归纳总结等 。 比如阅读 , 阅读能 力的培养对数学学习起到了非常关键的作用 。通过 阅读 , 让学生了解数学文化 , 熟悉数学在生活中的 应用 , 体会数学知识的力量 , 关注历代以来数学家 的故事 , 从而培养信息提取能力和分析能力 , 提升 概括归纳总结 能 力 和 自 主 探 究 能 力 , 树 立 学 习 榜 样 , 激发学习兴趣 。制作大单元知识点概括的手抄 报或者趣味数学主题类的手抄报 , 可以让学生主动 去梳理 大 单 元 的 知 识 点 , 复 习 巩 固 , 或 者 通 过 想 象 , 将数学变得“多样化”和“趣味化”, 增加学习乐 趣 。 比如 , 学习完统计方面的知识之后 , 在大单元 作业设计时 , 要求学生对自己家庭每个月的费用支 出做出 统 计 , 并 进 行 分 析 , 在 哪些 方 面 的 支 出 最 大? 占比大概是多少? 可以怎么去优化? 等等 。
4. 多元化地进行大单元作业设计
知识的学习是结合现实发展的 。所以 , 在进行 大单元作业设计时 , 应该考量信息化社会发展的现 实 , 结合 5G、大数据 、AI智能化等元素 , 发挥网 络资源和多媒体优势以及学生本身的学习层次 , 多 元化进行设计 。
五年级下册第二单元“因数与倍数”, 在对学生 的学情 、教材内容 、教学目标进行全面的了解和分 析之后 , 教师可以制定分层次的作业 类 型 。 比 如 ,在基本知识和基础能力的作业设计时 , 可以用填空题 的 模 式 , 5 × 6 = 30. ( ) 是 ( ) 的 倍 数 ,( ) 是( ) 的 因 数 。 提 高 一 点 难 度 后 , 可 以 出 题 为 : 12152035这几 个 数 字 的 因 数 和 倍 数 分 别 是 多 少? 然后增加难度和应用性 , 进一 步拓展可以出题 为 : 参加植树节活动 , 王老师根据本班人数 , 购买了 90 只 手 套 , 这 个 班 级 可 能 有 多 少 同 学? 先 用90÷2=45. 然后找 45的因数 , 进行相关运算 。 以上作业可以根据自己的知识进行解答 , 其中拓展题 可以选择做或不做 。再如 , 第十四次全国人口普查刚刚结束 , 请你运用网络寻找人口普查资料 , 对我国现在的人口情况进行总结和分析 。首先要会运用网络资源 、多媒体设备以及办 公 软 件 等 , 进 行 资 料 收 集 整 理 和 分析 ; 其次要从人口年龄 、性别等进行分析 ; 最后梳理出人口普查的大概情况 。
5. 结合实践进行情境化大单元作业设计
小学数学教材中的知识体系与现实生活紧密相关 。在大单元作业设计中 , 作业的布置与安排既要能夯实学生的基本知识与技能 , 又要提高学生的探究能力 , 还要让学生感受和体会数学的应用性与实践性 , 因此要寻找和挖掘联系生活的知识点 , 结合实践进行情境化设计 , 让学生自主地在生活中寻找数学问题 , 解决实际问题 , 并有思考 、有体会 、有发现 。
例如 , 学习了面积等知识后 , 在大单元作业设 计时 , 可以这样设计 : 国庆节马上到了 , 请同学们 规划一下校 园 氛 围 布 置 和 国 庆 舞 台 布 置 。 问 题 1: 校园氛围规划 , 比如从校门口到大操场的通道上插 彩旗 , 这 条 通 道 大 概 多 少 米? 间 隔 几 米 插 一 面 彩 旗? 大概需要多少彩旗? 如果彩旗的价格是 1元/面 , 则大概需要多少钱的预算? 问题 2: 国庆舞台布置 中 , 测量舞台背景板和舞台面积 , 计算背景画布和 舞台红 毯 的 面 积 , 并 根 据 面 积 进 行 询 价 、 比 价 和 预算 。
四 、结语
教师在深刻 理 解“双 减”政 策 重 要 意 义 的 基 础上 , 改变 教 学 策 略 , 以 大 单 元 作 业 设 计 为 主 要 思路 , 可以更好地考查学生对知识的掌握情况 , 帮助学生养成良好的学习习惯 , 形成数学思维 , 提高逻辑思维能力 , 培养学生的核心素养 。
参考文献
[1] 阮祥燕 . 小学数学单 元 作 业 的 设 计 与 实 施[J] . 基 础 教育研究 , 2021(13) : 69-70.
[2] 盛开喜 . 双减背景下的小学数学大单元作业设计策略研究[J] . 世纪之星(初中版) , 2021(23) : 159-160.
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