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摘要：2021年7月，“双减”政策出台，为了减轻学生的学习负担，改善课堂教学质量，全国中小学积极落实“双减”政策。在“双减”大背景下，要做到“控量减负”，就必须以课堂教学为载体，以提高教学质量为目的，优化课程形式和教学方法，使学生有更多的时间体验、探究、注重自身发展，构建高效课堂。本文就“双减”背景下提升小学数学课堂教学效率的策略进行探讨。
关键词：“双减”政策；小学数学；减负增效
在教育改革中，小学数学教师要把握教学发展的契机，充分发挥其教学特色，使枯燥乏味的数学课堂逐渐变成能够自主学习、展示自我的高效课堂；把教育创新思想和小学数学教育有机结合起来，激发学生的求知欲，寻找最优的教学方式；通过运用现代教学手段，进行有目的的教学活动，打造“以人为本”的新型教学课堂，并通过创造性的实践提升学生的数学能力。通过转变学习方式、运用多种教学手段，学生在数学学习中可以获得更优质的学习条件，从而达到更好的效果。
一、“双减”政策对于提高小学数学课堂教学效率的作用
(一)强化学生学习的积极性
上课的时间是有限的，所以学生必须把握好课堂这个时间段的学习。在传统的数学教学中，学生的学习热情比较低，学习氛围比较沉闷。通过“双减”的实施，学生可以缓解在课堂上的心理压力，他们能够在兴趣的引导下主动地参与课堂，并在课堂上取得更好的成绩。
(二)增强自主学习能力
除了课堂，学生还要学会自主规划、自主思考，提高自学能力。“双减”让学生能够有空间在课堂上进行有意义的活动，使他们能够独立地处理和解决问题，同时学生也会更多地参与课堂，通过与教师、同学的紧密联系，更好地把握自己的学习状况，并在以后的教学中做出相应调整。完成课程后，学生也能对自身存在的问题进行反省，并及时改正，从而使自己在学习中得到更好、更快速的发展。
(三)提高学生的思维能力
“双减”政策的提出和实施，对小学教育活动的开展造成了很大影响，教师要明确教学目标、转变教学观念，把学生作为课堂的主体，重视学生思维能力的培养。学生的思维能力得到了锻炼，在遇到数学问题时，才会选择用自己的理解和思考解决问题。通过这种方式，学生将会更加深入地了解数学，才会在课堂上获得良好的学习效果，同时也能在接下来的教学活动中得到更多放松。此外，在“双减”课堂上，教师可以尝试布置一些有创意、有目标的题目，避免机械作业，让他们能更快乐地参与课堂。
二、当前小学数学教学存在的问题
(一)学生缺乏学习热情
数学学科相较于其他学科具有一定难度，学生容易对数学学科产生畏惧和厌倦心理，其主要原因有以下几点。其一，数学是一种很抽象的学科，尽管小学数学比较简单，但是由于学生的逻辑思维和抽象思维尚未完全形成，因此很难掌握。很多学生把大部分的时间和精力都投入了数学学习中，但是成效不大，这会使他们的学习热情受到很大影响。其二，教师讲课内容往往与学生的生活缺少关联，让他们对数学学习失去了应有的重视，从而影响他们的学习兴趣。
(二)数学教学模式单一，新教学方法应用不到位
首先，由于长期处在“应试”环境中，许多教师都习惯了讲授式的教学方式，不会给予学生思考和探究的机会，教学方法单一，学生在这个过程中，只能被动地接受教师的灌输，这对学生的学习非常不利。同时，填鸭式的教学又使得学生在课堂上的核心地位不能得到保证，教师对这一现象熟视无睹，仍然认为学生成绩低是因为学生对知识的理解不够，因此会更注重知识的讲解，而这又增加了学生的负担，形成恶性循环。其次，尽管有些教师意识到了开展小组活动、游戏化教学等教学方法的重要作用，但是在实践中往往会出现“走过场”“不能充分参与”的现象，使教学效果不能得到充分体现，也不利于提高数学教育的质量。
三、“双减”背景下的小学数学课堂教学策略
(一)做好教学前的准备工作
在“双减”背景下，小学数学课堂需要关注教学的有效性和创新，但想要真正做到教学的“减负提质”，教师需要做好教学前的准备工作。首先，教师要认真备课，明确教学目标和教学任务，把握教材的重点和难点部分，进而引导学生注意预习，做好预习计划。教师把预习大纲打印出来，然后发给学生，让他们自己预习。例如，在学习“观察物体”前，教师可以制订让学生用自己的双手做一个长方形和一个正方形的计划，并让学生按照学习计划和任务开展有针对性的预习活动，并记录不会的内容，以在课堂上一起讨论，达到事半功倍的效果。
其次，教师不但要认真备课，还要了解学生实际情况。教师要进行学情分析，针对不同的学生，合理地运用教科书，而不限于课本，采用容易理解的教学方法。例如，在“乘除法——需要多少钱”教学中，教师可以用火柴或者牙签，引导学生自己摆放，摆5列，每列5根，让他们自己数一共有几根，以更好地让他们明白乘法与加法的内在联系。最后，在准备过程中，教师要事先对每一个知识点进行梳理，并按照每个知识点预设合理的教学方式，分析学生可能遇到的问题，让自己在课堂教学时能够更加从容应对，使学生真正体会数学的魅力，真正实现减负和提质。
(二)利用问题引导学生参与
问题情境是一种现代化的教学方法，其更加注重学生的主体地位，引导学生自主和合作参与学习活动。教师需要积极做好问题情境的创设和使用。例如，在“有余数的除法”相关内容的教学中，教师可以用“你们知道什么是余数吗”“余数一定要小于除数吗”等问题激发学生的求知欲望，再引导学生开展问题的探索活动，让学生用19支火柴摆成一个三角形，再用20支火柴摆成一个三角形，完成动手操作后，提出“现在剩余的火柴有什么特征”等问题，引发学生思考。学生会发现，剩余的火柴棒无法重新排列成一个三角形，然后又问道：“观察火柴棒的摆放，你们发现了什么规律？”“如果其余的火柴都叫余数，那其余的火柴和除数有什么关系呢？”通过这些问题让学生得到“余数小于除数”的结论。与直接教授剩余的概念和相关的知识相比，通过营造问题情境，能够有效引导学生主动参与思考，培养数学思维，让问题引导学生的学习行为真实发生，加深学生对数学知识的理解及记忆。
(三)运用游戏教学法
教师还可以通过游戏的方式，把数学知识教学与趣味的游戏相融合，激发学生学习兴趣，促使他们在游戏中更加高质、高效学习。例如，在“混合运算”相关知识的教学中，小学生对枯燥的计算普遍有抵触情绪，上课时没有太多的动力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展“夺宝奇兵”的游戏活动，在黑板上按照一定顺序画一些前进格子，在格子内标上序号，且相隔几个格设置一个“宝藏”格，并对“宝藏”进行不同混合运算数学问题的设计，让学生小组配合解决这些问题，最终实现“夺宝”，这个游戏可以逐渐强化学生的混合运算能力。教师还可以安排学生进行“计算比赛”，如在5分钟内，展示20个复杂的算式，并根据正确率决定优胜者。还可以运用多媒体，逐个演示混合计算公式，让学生在最短时间内做出正确的回答。这样的游戏活动使课堂变得有趣起来，在这样的气氛下，学生可以尽情投入学习，不但可以获得愉快的学习体验，还可以提高运算能力。
(四)结合学生实际，选择教学方法
在“减负”“提质”的大背景下，小学数学教师要完成从“主导者”到“导向型”身份的转变，加强“以学生为主体”的观念。首先，教师采用趣味化教学活动，能够提高学生的学习和思考能力。小学数学知识相对来说比较简单，但是因为小学生自我控制能力较弱，教师应该合理设置趣味活动，在课堂上引导和指导，以实践活动激发学生的兴趣。例如，在“观察物体”相关知识教学中，教师利用信息科技为媒介，将“物体”相关知识呈现给小学生，让他们能够直观地体会到图形的旋转和移动。在这一过程中，学生对图形的变换、组合有了清晰的认识，并能清楚地了解到图形的运动距离、旋转次数和图形之间的关系，从而为他们的学习打下基础。
其次，从学生的现有知识和人生经历出发，实行开放式教学活动，激发学生对数学的兴趣以及对数学问题的探索欲望。例如，在“克与千克”的教学中，教师利用微课的方式，让学生发现学习要点，与父母一起开展生活内的探索。通过亲身体验购物活动，让他们自己探究克与千克的关系，学习质量单位。通过把教学和实践结合起来，不但了解了是什么，还了解了为什么，学生能够把握住学习的要点，在将来的学习中也能做到举一反三。教师可以在课堂上解答他们的疑问，使他们的思维得到有效发展，从而培养他们的自主性。如“时、分、秒”的实践活动，可以让学生根据自身的实际状况，制定一张日程表，记录他们在一天内的学习时间，并与同伴进行交流、比较，最后统计出每个人学习所需的时间。这样的设计不仅能加深学生对时间的理解、对数学方法的理解，还能激发学生对数学运算的兴趣，从而提高他们的学习效率。
(五)数形结合培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是学生在学科中所形成的特定思维模式，即将抽象的概念转化为具体的学习内容，从而形成基于数学计算的思维能力。数学知识是抽象的，学生在学习过程中缺乏有效的思维结构，会很难掌握并灵活应用数学知识。因此，应运用合理的方法，加深学生对计算法则、数学概念等的认识，引导他们在学习过程中，运用自己的思维独立解决数学问题。数形结合就是将抽象的数学知识转化为图形，让学生把所学的知识融入自己的知识体系，再把数形结合运用到实际问题中。
例如，在讲解“周长”时，只告诉学生矩形的周长公式为周长=2×(长＋宽)，那么学生很难灵活应用公式解决较复杂的问题。如果运用数形组合的概念，教师可以绘制相应的长方形或利用长方形的教学工具，再用圆周的定义，也就是每条边的长度总和，引导学生推理出：矩形的周长是由四条边相加构成的，即2×(长+宽)。在此案例中，把图形和数字组合起来能够使学生更容易理解周长的定义。总之，小学数学教师要将数学知识和图形结合起来，运用数形结合的思想，促进学生的逻辑思维能力发展。
(六)合理设计课后习题
学生繁重的功课负担，有一半是由重复的机械作业造成的，根据国家的相关政策，小学一、二年级不安排家庭作业，三到六年级的学生作业平均不到60分钟，因此，要真正做到减负、提质，就必须减少学生的重复作业，并对习题进行选择，做到精益求精，避免“题海战术”。
第一，在选择习题时，要结合学生的实际，掌握好作业梯度，同时兼顾学优生和学困生的特点，精心挑选练习，让每个人都能学到东西。在练习过程中，要注意培养学生的解题能力。设计练习必须有丰富的信息，任务要少而精，主题要适当，不能进行题海战。第二，教师应重视练习的趣味性，以学生的亲身经历为切入点，使习题更具趣味性、开放性和新颖性。除了传统的书面作业，教师还可以给学生安排一些实际的作业，如“游园——花边有多长”，在课堂上，教师讲解周长计算公式，让学生学会如何用公式计算周长。教师在课后安排作业时，引导学生使用圆规和尺子设计图案，比较哪个学生的作品最节省材料。这种布置，可以充分发挥学生的创意，有利于提高学生对家庭作业的接受程度。第三，教师要认真批改学生做好的习题，或者公开答案，让学生互相批改。
综上所述，在“双减”背景下，“题海”教学模式在小学数学课堂上已不能适应新时期教育发展的需要，对教师而言，要想切实实现“双减”政策的有效落实，需要注重减少学生的课外作业的压力，针对不同的学习环境，采用多种方式，最大程度地激发学生的兴趣，让他们在课堂上以“角色共享”的方式做“主人”，减轻学生负担，提高教学质量，提高学生的学习水平，这也是小学数学教育发展中需要重点关注的内容。
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