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摘要：文章首先阐述了“三全育人”视域下专业课课程思政建设的重要性，然后分析了高校专业课课程思政建设存在的问题，最后提出了“三全育人”视域下专业课课程思政建设路径，包括提高专业课与思想政治教育的融合度、增强专业课教师综合育人能力。
关键词：课程思政；“三全育人”；专业课；高校
长期以来，党把思想政治工作看作生命线，视为各项工作的中心环节，把思想政治教育看作社会主义现代化建设宏观全局不可缺少的重要因素。习近平总书记反复强调“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题[1]。培养千百万社会主义建设者和共产主义革命事业的接班人是教育的根本任务。思想政治教育是做人的工作，是培养人的事业，对于保证人才成长的社会主义方向、培育人才的新思想观念、全面开放人才智力和促进人才的全面发展具有重要作用。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记进一步强调，“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”[2]。这充分说明思政教育应如盐在肴，有机融入专业教学全过程。专业课程是课程思政建设的基本载体，但长期以来，专业教育和思政教育存在“两张皮”问题，大部分专业课教师只注重知识传递与能力培养，忽视价值塑造，更不知如何将课程思政融入高校专业课程教学。因此，研究高校专业课课程思政建设的现状及实施路径，是目前大学课程思政建设亟须解决的重要课题。
一、“三全育人”视域下专业课课程思政建设的重要性
为全面加强和改进高校思想政治工作，培育德智体美劳全面发展的人才，2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出坚持“三全育人”原则，即全员、全过程、全方位育人[3]。“三全育人”理念下，高校专业课课程思政尤为重要。专业课课程思政是高校在构建全员、全过程、全方位、全课程育人的大格局下，将各类专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，可有效提升学生的精神境界和思想道德素养，从而形成育人合力。专业课课程思政是全面落实“三全育人”教育理念的关键环节，是加强人才培育质量的重要举措，是在尊重大学生成才成长规律的基础上，促进大学生全面健康发展的内在要求。2020年5月28日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确强调，“要深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，不断完善课程思政体系”[4]，该文件为高校专业课课程思政建设指明了方向。只有将思想政治教育渗透专业课教学，使专业教学与思政教育同步进行，在专业课中放好思政“盐”，实现思想政治教育与专业知识体系教育的有机统一，真正发挥专业课的教书育人功能，才能促进大学生德智体美劳全面发展，保证大学生专业理论学习的社会主义方向，保证大学生成长的社会主义方向，确保大学生的专业知识和能力最大限度地发挥出应有的社会效益。
二、高校专业课课程思政建设存在的问题
教师和课程是专业课课程思政的两个基本要素，高校专业课课程思政建设必须深入挖掘专业课教师和专业课这两个基本要素的育人资源，从而使专业课课程思政具有坚实的实施基础。然而目前高校专业课课程思政建设过程中仍存在一些问题，具体如下。
(一)专业课与思想政治教育融合度不高
目前，高校专业课教学与思想政治教育相互分离，专业课育人功能得不到有效发挥。高校相关专业课的教学内容大都侧重于基本理论知识、专业知识，与当代大学生的心理发展特征、实际情况和实际需求不完全符合，理论知识与实践操作存在脱节的问题。比如，企业资源计划课程是企业管理专业课程，其教学内容主要是企业资源计划的基本概念、基本原理，涵盖主生产计划、物料需求计划和能力需求计划等，以及ERP软件的实施方案、实施过程的管理技术、实施方法。实践教学环节主要是指导学生模拟企业管理，即对企业进货、生产、销售、资金往来、人力资源等各个职能部门的管理。教学内容中很少涉及对大学生精神、道德、理想、价值目标、人格、品质等的培养；对提升学生团队合作能力、激发学生创造性思维和创新精神，磨砺学生毅力、品质，提升学生综合素质的知识也很少进行渗透，忽视了大学生作为实践主体的主观因素。由于大学生仅靠理论知识不能完全解决现实问题，因此教师不仅要提高大学生的理论知识水平，还要提升大学生的思想道德素质，这样才能促使大学生有效运用所学知识解决实际问题。
高校专业课教学与思想政治教育融合度不高的原因是多方面的，其中一个重要原因在于专业课教师普遍对思政教育在专业课教学中的重要作用认识不够深刻，认为专业课就是教授学生具体的专业知识和操作技能，因而只注重专业知识、技能的教育，而忽视了专业课的育人功能，忽视了对学生进行思想政治教育、人文素质教育，忽视了从专业课程内容中挖掘思想政治教育元素，并将其融入专业课教学，最终影响了专业课教学与思想政治教育的融合。再者，专业课教学与思想政治教育融合度不高的另一个原因在于学校对于专业课与思政教育深度融合的重视不够，缺少相关的资源支持、技术支持和激励机制。学校管理层普遍认为，思政教育工作主要由思政课专任教师承担，而专业课教师应以专业知识讲授为主。因此，学校很少为专业课教学与思想政治教育的融合提供有利的条件与资源，故而教师具体操作时无资源可用、无案例可借鉴，最终导致思想政治教育与专业课教学二者相互分离，“两张皮”现象比较严重。
(二)专业课教师的育人意识淡薄、育人方法单一
首先，专业课教师的育人意识淡薄影响了课程思政的推进。在高校教育中，教师一直处于主导地位，教师理论素养的高低与实践经验的丰富程度在很大程度上决定了大学生的认知能力培育效果。目前，高校专业课教师课程思政意识较为薄弱，更注重对大学生专业技术理论知识和技能的传授，而缺乏对大学生解决问题能力、抗压能力和心理、道德方面的素质的培养。教师认为专业课教学与思想政治教育是相互独立的，只注重专业知识讲授，忽视了专业课的育人功能，不重视大学生意志品质的培养。概言之，专业课教师对课程思政这一理念的认知还不够全面深刻，对此，其要深化自己的认知，并付诸实践，有效改善课堂教学效果，而这需要一个较长的过程。
其次，专业课教师的育人能力参差不齐。专业课教师的育人能力包括专业教学能力，研究学生心理特征、成才成长规律的能力，挖掘教材的能力，课程内容与教学的研究设计能力，教学管理能力，课程教学评估与反馈的能力，反思总结的能力等。目前，专业课教师的育人能力整体水平不高，各个教师之间的水平也参差不齐。通过问卷调查可知，教师在专业课堂上主要讲授专业课理论知识，与思想政治教育内容的融合较少，且存在融合面较窄、融合深度不够、融合效果较差等问题，这导致专业课课程思政教学实效性不高。教师自己也反馈，在专业课教学过程中，专业课理论知识内容多、重难点和疑点较多，要在一个学期内让学生全面掌握所学的专业课知识已经有一定难度，若还要在课堂教学中再融入思想政治理论教育，会影响学生对专业课知识的掌握。所以，课程思政对专业课教师的育人能力提出了新的要求和挑战。
最后，专业课教师的育人方法较单一。教师在专业课教学过程中往往按照学校指定教材上的理论框架、教学设计进行讲授，按照既定的教学方式、授课计划进行授课，且以理论形式为主，侧重单向的“灌输式”教学，教学方式较传统，教学方法缺乏创新，不能很好地做到与时俱进地将理论知识与现实情况、时代特征紧密结合。此外，专业课教师在教学过程中往往仅强调理论知识的传授，没有充分考虑到不同阶段、不同专业学生的成长背景、性格特征、心理发展状态等方面的差异性，没有针对不同群体、专业特长的大学生进行深入分析，进而没有结合学生的差异性和主观能动性进行授课，教学方式上缺乏针对性，不能很好地做到因材施教、有教无类，最终导致教学实效性有待提高。
三、“三全育人”视域下专业课课程思政建设路径
高校要实现全员、全过程、全方位育人，加强专业课课程思政建设是关键。针对专业课和专业课教师存在的问题，专业课课程思政建设必须围绕这两个方面展开。基于此，以下将从专业课和专业课教师这两个方面出发，具体论述专业课课程思政建设路径。
(一)提高专业课与思想政治教育的融合度
大学生要实现成长成才，不仅需要具备全面系统的专业知识和熟练的实践操作技能，还需要具有良好的精神面貌、端正的道德品质，以及正确的世界观、人生观和价值观。因此，专业课的课程内容不仅要包含专业理论知识和实践技能，还要包含对大学生个人品质、个性、才能、创造性等方面的正确引导和培养。专业课课程设置中，应建立专业课与思想政治教育相融合的教材体系，将有关大学生思想、精神、品质、道德的教育内容融入专业课教材，以进一步丰富和完善专业课的教材内容。专业课的课程教学安排也应从侧重专业知识讲授转向在专业理论知识讲授过程中相应地融入对大学生思想、精神、道德方面的培育，从而发挥专业课的课程优势，引导大学生树立正确的价值观、职业观，培养大学生良好的道德品质。另外，要恰到好处地在专业课教学中融入思政元素，即针对不同年级、性格特征、家庭背景的学生，专业课教学应在普遍性指导的基础上，注重从不同阶段学生的心理发展出发对其进行个性化培养，从而培育出具有独特个性的学生。具体而言，对于大一和大二的学生，教师在教学过程中要注重对他们的思想引导、精神塑造、品格培养等；对于大三的学生，教师要注重丰富完善他们的专业知识结构，引导他们树立正确的职业观，并养成良好的心理品质和健全的人格；对于大四的毕业生，教师要在巩固、完善他们的专业知识结构、各项技能的同时，引导他们树立正确的就业观，磨砺心理品质，提高实践能力。同时，要充分渗透积极的职业观，使学生深刻认识到在任何职业、任何岗位上，都要发挥自己的能力，为社会做出贡献[5]。此外，要加强专业课中的思想政治教育实践性教学。教师要依据大学生的成长成才规律和性格特点，充分引导大学生发挥主观能动性、创造性思维和辩证思维，如为大学生提供实践平台或模拟实际情景，使大学生通过实践教育活动获得亲身体验和感受，进而受到精神鼓舞、激励和启发。
(二)增强专业课教师综合育人能力
知识是能力的基础，但知识并不等于能力。专业课教师渊博的专业知识向育人能力的转化，是一个复杂的过程，在这个转化过程中，专业课教师自身的努力和自觉的锻炼十分重要。因此，专业课教师应立足教育发展需求，不断提升自己的育人意识和能力。具体可从以下方面着手。
第一，增强专业课教师的育人意识。专业课教师必须不断解放思想，自觉更新课程思政教育理念，增强符合新的时代特点和大学生成长成才要求的育人意识，以适应新的时代发展的需要。提高课程思政育人意识，最主要的方法是不断学习、自我反思。“马克思主义信仰不是心灵的自发需要，而是源于社会责任感，因此，学习成为信仰的核心问题。”[6]专业课教师必须主动学习、善于学习、广泛学习，提高自我教育的能力，在学习中增强教书育人的意识。具体来说，教师要通过学习自觉筑牢马克思主义科学的世界观和方法论，提高辩证思维能力，把宏观思维和微观思维结合起来、把纵向思维和横向思维结合起来、把定性分析和定量分析结合起来，科学地认识大学生的成长规律，把握专业课及学科的发展规律。同时教师要通过自我反思不断提高思维的开放性、深刻性、创新性、辩证性和灵活性，提高自觉学习和接受新事物、新思想、新知识、新观念的能力，不墨守成规，敢于冲破旧的习惯思维的束缚，不断增强课程思政育人意识，从而开创课程思政教学新局面。
第二，提高专业课教师的育人能力。专业课教师的教育工作是一项综合性、专业性、知识性很强的工作。专业课教师要不断提高全面综合育人能力。育人能力是多方面的，习近平总书记指出，“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”[7]。首先，思想政治素质是专业课教师应当具备的基本素质。政治方向永远是第一位的，专业课教师应具有坚定的政治觉悟、正确的政治方向；具有政治上的进取心、责任感和饱满的政治热情，在专业课教学中能适时、准确、生动地将党的政策融入课堂教学，做到有的放矢地贯彻落实党和国家的政策。为此，学校要安排适量的政治学习专项培训，培训内容以习近平总书记的系列重要讲话、党章、国家大政方针的解读等为主，从而使专业课教师不断提高自己的思想政治素养[8]。其次，职业道德也是专业课教师要具备的基本素质。它要求专业课教师热爱本职工作、忠于职守，有远大的抱负和较强的责任感；工作勤勤恳恳、兢兢业业，且乐于奉献。此外，专业课教师要为人师表、平等待人，尊重学生、爱护学生，平等、公正地对待每个学生；讲感情、讲道理，做学生的榜样和表率，凭借崇高人格赢得学生的尊敬和爱戴。为此，学校可先树立标杆，讲好师德故事；再让教师以体验跟岗的方式深化认知，从而促使专业课教师不断提高自身的思想政治素质和职业道德水平。再次，专业课教师还必须掌握扎实而丰富的专业理论知识，以及丰富的文化知识。理论是行动的指南，理论上的成熟是政治上成熟的基础。专业课教师业务能力和专业水平的提高有赖于其对专业知识的掌握。专业课教师要胜任自己的本职工作，就必须具备深厚的专业理论知识，建立一定的专业知识体系，并深入某一专业研究领域，同时必须通过各种渠道不断加强自身对理论知识的学习，提高钻研理论的自觉性。与此同时，学校除了设置专项的理论知识培训，还应该积极组织校际教师交流活动，使教师有机会增长见识、开阔视野，不断提高自身的理论素质和业务能力。最后，专业课教师必须具备相应的能力素质，如调查观察能力、分析研究能力、宣传表达能力等，这样才能使教育有的放矢。专业课教师要善于采用各种方式和手段把社会需要转变为学生的内在需要，激发学生良好的行为动机，促进学生思想品德的健康发展。同时，专业课教师还要善于运用语言、文字、形象等方式把教育内容表达出来，使之为学生所了解和接受，在教学活动中提高自身的宣传表达能力。为此，学校可组织教师开展说课、比赛，使其在活动中锻炼各方面的能力。概言之，专业课教师要积极、主动地提升自身的思想政治素养和思想政治教育能力，不断深入挖掘专业课中的思想政治教育内涵，将专业课教学和思想政治教育有机结合起来，并形成有效的自我激励机制[9]。
第三，专业课教师创新育人方法。专业课教师教学一般都以教授学生专业知识为主，而忽视了课程的育人功能，课程思政就是要让专业课教师把教书与育人有机结合。因此，对于专业课教师而言，必然面临如何育人、以什么内容来育人的问题。以什么内容育人，涉及的是专业课与思想政治教育课如何有机融合的问题；怎样育人，涉及的是专业课教师授课过程中，以什么方式、手段，将思想政治教育融入专业课讲授过程的问题。由于受到传统“灌输式”教育的影响，专业课教师普遍存在创新意识薄弱、创造性思维欠缺的问题。因此，专业课教师必须根据变化的实际情况，不断创新教学方法，从而在教学模式上实现一个转变，即从以“教”为主向以“学”为主转变，积极引入翻转课堂[10]。专业课教师要想创新教学方法，就要不断吸纳科学的思想方法，增强改革创新意识，在教学中冲破因循守旧、僵化保守、循规蹈矩的思想意识的束缚，更新观念，解放思想，着眼未来，在正确思想指导下大胆探索、勇于创新，培养独立思考和解决问题的能力和筹划、预见未来的本领，具备奋发向上的创造意识和敢于打破常规的改革精神，从而充分发挥个人的主观能动性和创造性。
四、结语
高校专业课课程思政意味着教育结构的变化，课程思政建设是一个循序渐进的过程，故专业课教师要想解决“如何培养人”这个根本问题，必须结合专业课的特点，从中挖掘相关的思想政治教育元素，并将其有机融入专业课教学，从而有效地发挥专业课教授知识和育人的功能。专业课教师必须通过一定的理论和实践教学，对大学生进行思想上、精神上、道德上的正确引导，促进大学生精神塑造、品格培养，提升大学生的综合能力和思想道德素养，从而实现知识传授与人才培养相统一，实现全员、全过程、全方位育人，进而真正助推大学生全面发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院新闻办公室,中共中央文献研究室,中国外文出版发行事业局.习近平谈治国理政:第二卷[M].北京:外文出版社,2017:376.
[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).
[3]中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[EB/OL].(2017-02-27)[2022-10-02].http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.
[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-10-02].http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.
[5]杨兴发,刘丹.新时代高职院校课程思政改革的研究[J].科教文汇,2020(17):113-114.
[6]侯惠勤.马克思的意识形态批判与当代中国[M].北京:中国社会科学出版社,2010:474.
[7]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2018-05-03(2).
[8]孙英.“政治要强”是学校思想政治理论课教师的首要标准[J].北京教育(德育),2019(4):11.
[9]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育,2018(3):64-69.
[10]陈凤燕.“翻转课堂”信息技术与教育的深度融合[J].教育评论,2014(6):127.
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