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摘要 : 本文以统编版小学语文四年级上册第七单元为例 , 在“天下兴亡 , 匹夫有责”价值 引领下 , 教师教学要优化过程 , 分解 目 标 , 在语言建构和运用中逐步发展学生思维的条 理性 、深刻性 , 并通过反复实践习得方法与能 力 ; 促 使 学 生 能 力 与 精 神 获 得 充 分 、 自 由 、和谐的发展 , 从“学科教学”转向“学科育人”。
阅读教学是学生 、教师 、文本和教科书编者对 话的过程 。教师首先要准确把握统编版语文教材编 者意图 , 因“材”施教 , 基于教材和单元整体定位 目 标 , 落实语文要素 。
一 、找准目标 , 落实要素
以统编版小学语文四年级上册第七 单 元 为 例 。 本单元以“天下兴 亡 , 匹 夫 有 责”开 宗 明 义 , 在“家 国情怀”的人 文 主 题 下 , 教 师 需 要 落 实 语 文 要 素 , 助力学生通过系统学习不断得以精进 。
1. 基于教材发展定位 目 标
统编教材每学期 、每单元 、每篇课文都有既定 目标 , 要整体考虑 , 不应平均用力 , 要做出正确判 断 , 单元教学不是每篇课文都从头教起 , 因而要聚 焦目标 , 落实“这一个”要素 。本单元的语文要素是 “能初步 把 握 课 文 主 要 内 容”, 统 编 教 材 为 了 达 成 “这一个”目标 , 进行了循序渐进的安排 。
教材对把握文章主要内容这一关键要素提出了 更高的理解要 求 , 要 求 学 生 能 够 通 过 对 文 章 的 学 习 , 对事件的前因后果进行梳理 , 并可以通过自己 的语言进行复述 , 进而真正理解文章的主要表 达 。 在此基础上 , 重点关注主要人物和主要事件 , 对文 章表达的主次进行清晰认识 。并且在达到这一 学习 目标之后 , 进一 步了解如何对长文章的内容加以把 握 。清楚了解要素之间的联系和区别 , 教学时就可以聚焦“这 一 个”要 素 , 找 准 教 学 着 力 点 , 就 可 以“瞻前顾后”, 利用旧知 , 铺垫新知 。
2. 基于单元整体定位 目 标
本单元的阅读目标聚焦在“学习把握文章 的 主要内容”上 。首篇《为 中 华 之 崛 起 而 读 书》, 课 后 练习提示学生思考课文讲了哪几件事 , 对每件事想要表达的中心思想进行梳理 , 在此基础上对文章的核心内容进行整合处理 , 最终形成对文字重点内容的准确把握 。 略读课文《梅兰芳蓄须》, 学习把握梅兰芳经历的事件和拒绝的办法以及在此过程中所经历的困难 ; 阅读链接《难忘的一课》, 自主学习把握文章的主要内容 ; 《古诗三首》也可以从主要人物和事件的角度关注 , 如其中的“飞将军”李广等人 , 知人论世 ; 《延安 , 我把你追寻》则主要从“追寻”这 一 视角出发 , 在对重点内容把握时 , 可以据此进行有序 开展 。语文园地的“交流平台”助力学生对文章的核心内容加以理解和把握 , 对主要的方法加以 总 结 ,其中也包括旧知迁移 , 通过课题学习把握文章的主 要内容 。“词句段运用”可以与本单元课文中的主要人物联系 , 在不同情境中实践运用 。此外 , 本单元还 渗 透 了 其 他 语 文 要 素 , 例 如 ,《古诗三首》要求学生通过注释资料了解古诗大意 ;《为中华之崛起而读书》也提到查阅资料了解社会背景 , 结合诗句理解内容 ; 《梅兰芳蓄须》学习提示查找资料了解京剧大师 ; 《延安 , 我把你追寻》学习提示查找相关资料 。但需要提醒的是 , 语文要素要突 出单元重点 , 不能平均用力 , 喧宾夺主 。
从表达角度看 , 本单元语文要素是“学 习 写 书 信”, 要激发兴趣 , 内容不设限 , 重点学 会 正 确 的 书信格式 , 以及写信封的注意事项 。在教学中 , 要 鼓励学生在日常交往情境中进行写信 , 从而使学生 能够逐步形成“读者意识”, 选择好写信对象 , 通过 任务驱动 , 以写信的方式与人交流 , 通过邮寄或电 子邮件等方式发给对方 。评价写信的重点是写信格 式 , 以及表达是否清楚 。
二 、优化过程 , 发展能力
单元语文要素只是一个个指向 , 我们要把要素 分解 , 细 化 成 具 体 的 、可 以 操 作 的 一 个 个 教 学 目 标 。这样细化了的教学设计指向才能明确 , 语文要 素落实才能有效 、扎实 。语文要素需要 反 复 实 践 , 在语言建构与 运 用 中 , 逐 步 发 展 学 生 思 维 的 条 理 性 、深刻性 , 在 应 用 实 践 过 程 中 习 得 方 法 、 发 展 能力 。
1. 整体把握“主要内容”
学习把握主要内容 , 可以通过整体感知 , 设计 问题 , 让学生能够将这些方法具体运用到实际阅读 之中 。如果起因和经过部分相对把握起来较困难的 话 , 就要注意引导“谁”“干 什 么”, 再 回 答“为 什 么做”和“怎样做”。
《 为中华之崛起而读书》, 内容长 , 事件多 , 容 易混淆 。在具体学习中 , 要与课后习题结合起来进 行学习 , 帮助学生形成较好的理解 。还可以更多关 注“语文园地”这一交流平台 , 了解到文章的事件并 不都是唯一 的 , 像这一篇之中便讲述了三件事 , 对 三件事逐一加以理解 , 并进行串联处理 , 在很大程 度上就能把握文章的主要内容了 。
2. 抓住文章“主要人物”
学习《 为 中 华 之 崛 起 而 读 书》, 第 一 件 事 和 第 三件事有一定难度 , 因为人物多 、信息多 。教师要引导学生抓住 课 文 的 主 要 人 物 , 排 除 次 要 人 物 干扰 。如第一件事 , 围绕“为什么而读书”的对话 , 有很多人物和语言 , 而把握课文主要内容 , 就要引导学生抓住主要人物— 魏校长和周恩来 , 而其他同学和回答就可以忽略 。再进一 步 , 周恩来是整篇课文的主角 , 所以在把握文章主要内容的时候 , 要其放在最核心位置 , 充分突出其主人翁地位 。第三件事排除次要人物干扰— 同学和围观的中国人 , 同时要突出主要人物周恩来 , 从而把握这件事的主要内容 : 周恩来看到中国妇女受欺侮 , 体会到“中华不振”的含义 , 立下“为中华之崛起而读书”的志向 。
3. 辨析明确“主要事件”
略读课文的学习提示 , 可以帮助我们明确关注的“主要事件”, 然后根据“主要事件”来把握课文的主要内容 。教学时要分清主次 、果断取舍 , 引导学生梳理甄别 。在学习《 梅兰芳蓄须》时 , 一些学生聚焦于 一 些自己较为感兴趣的内容 , 并花费较多学习时间和精力 , 而对重点的“学习提示”有所忽略 。其实 , 梅兰芳拒绝的方法便是文章的主要事件 , 我们可以按时间顺序和困难程度对重点内容进行把握 : 为了拒绝给日本人演戏 , 梅兰芳藏身租界 、深居香港 、蓄明志虚度艺术生命 , 不惜卖房度 日 , 甚至冒着生命危险设法大病 , 直至抗战胜利 , 才剃须登台 。
4. 整合联接“关键信息”
善用关联词 。如果对事件之间的关系认识不清的话 , 那么在表述过程中 自然就会颠三倒四 , 重点无法聚焦 。在阅读《为中华之崛起而读书》时 , 引导思考诸多事件中 , 哪件事是结果 , 而 原 因 又 何 在?这样 , 厘清课文中事件与事件之间的逻辑关系 , 学生就会使用恰当的关联词语来表达 , 从而能按课文顺序把握主要内容 。巧妙排顺序 。教材是倒叙的方式 。如果按事情发展顺序把握课文主要内容 , 可以把三件事按时间排序 , 用表示时间变化的语句将三件事连起来 , 实现把握课文主要内容的 目的 。紧扣关键句 。“阅读链接”在略读课文后面 , 虽然没有课后习题和学习提示 , 但我们仍旧可以聚焦目标 , 落实语文要素 。《难忘的 一 课》中 , “我是 中 国人 , 我爱中国”出现了足足有三次之多 , 我们 可 以根据时间、 地点和事件的不同 , 通过相应的顺序 将几件事进行串联 , 从而据此得到文章重点内容 。
语文课程是 一 门综合性课程 。 “初步 把 握 文 章 的主要内容”, 是在运用 语 言 的 实 践 中 加 强 整 合 与 链接 , 习得方法 , 在这一过程中不断促进学生思维 发展 , 提升学生综合能力 。
三 、价值引领 , 精神成长
在教学活动中实现学科核心素养的转化 , 要从 国家课程标准着眼 , 再到单元核心目标 , 最后落到 语文要素 , 其间 离 不 开 对 学 生 精 神 成 长 的 价 值 引 领 , 实现从“学科教学”向“学科育人”的转变 。
1. 活化情境 , 浸润价值教育
学科教学的实现应当在教学实践中不断贯彻社 会主义核心价值观的培育 。在语文学习过程中 , 需 要对学生人文精神加以引导 。在这方面 , 这一 学科 有着独 特 的 优 势 。 例 如 , 本 单 元 是 革 命 文 化 类 选 文 , “家国情怀”的价值教育比其他单元显得更加突 出 , 适宜在活化的情境中进行 。
价值引领不能“穿靴戴帽”, 而是要将情境进行 活化处理 , 形成与学生生活情景紧密相关的情 境 , 最好也是学生感兴趣的 , 从而润物无声地对学生加 以引导 , 将一篇篇文章变得形象可感 , 将一个个事 例变得鲜活生动 , 在无形之中实现价值教育 。
2. 链接经验 , 开发价值内涵
学科价值需要渗透、 开发 , 内蕴的价值才能显现 。教材中的沉默状态 , 要通过教学发“声”, 引导 学生认识其内涵 。在讲述《为中华之崛起而读书》的 故事时 , 如何尝试与学生 自身理想进行深度链 接? 《梅兰芳蓄 须》讲 述 了 梅 兰 芳 不 给 日 本 人 演 戏 的 故 事 , 对照今 天 的 追 星 现 象 , 如 何 理 解 民 族 气 节? 《延安 , 我把你追寻》赞颂的延安精神 , 对于当下文 明建设有怎样的意义? 《难忘的一课》反映了台湾人 民回归祖国的自豪 , 而南海争执、 钓鱼岛事件 , 又该如何对待? 《古 诗 三 首》牵 涉 战 争 , 面 对 业 界 形势 , 又怎样体会那浓浓的家国情怀?由此可见 , 教学活动开展 , 需要让学生能够形成共情 , 切实从已有生活经验入手 , 链接教材与生活 , 链接过去与当下 , 将价值内涵引向深入 , 由此及彼 。
3. 言语实践 , 引领价值选择
价值需要澄清 , 需要引领学生进行选择与行动教学中 , 建议在充分的言语实践中 , 结合语文要素 ,适时进行价值引领 , 将教材转化为“学生的教材”。例如 ,《为中华之崛起而读书》一文中 , 周恩来同志从小立志为民族复兴而努力 , 课后小练笔让学生写自己为什么而读书 , 由于学生经验、 认知水平差异 , 读书志向也会呈现多元化 。有同学觉得“为父母而读书”, 有的“为 将 来 好 找 工 作 而 读 书”, 有的“为挣大钱而读书”…… 教师不应简单否定 , 而是进行价值引导及表述方法指导 。班上有位同学的爸爸在抗击新冠疫情一线不能回家 , 她在给父亲的家书中这 样 写 道 : “家 不 一 定 只 是 房 屋 …… 爸 爸 说 :‘先有大家 , 才有小家’。我也要像爸爸一样 , 从小立志 , 努 力 学 习 , 幸 福 小 家 , 保 护 大 家 , 报 效 国家!”由此可见 , 价值选择与言语实践有效融合、 协同发展 , 才能将价值精神融入学生的生命成长中 。
四 、结语
因“材”施教 , 需要领会统编教材编者意图 , 从具体单元教学目标出发 , 探索如何更好关注主要人物和事件 , 学习把握文章主要内容 , 学写书信 。教学中要 找 准 目 标 , 优 化 过 程 , 在 语 言 建 构 与 运 用中 , 逐步发展学生思维的条理性、 深刻性 , 让学生在综合能力 和 精 神 面 貌 上 都 能 够 得 到 较 大 程 度 发展 , 最终实现“学科育人”目标 。
参考文献
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