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摘要：文章基于 2012—2022年 54篇关于中小学心理健康教育的 CSSCI 期刊，对中小学心理健康教育的一 般特点和研究趋势、研究课题的分布特点、理论基础、研究方法进行分析和探讨，结果显示，中小学心理健康 教育的 CSSCI 期刊数量不断增加，心理健康教育、积极心理健康教育和心理健康教师是研究主题，而采用国 外理论研究，实证研究方法较少。
心理健康素质在未来人力资源的发展中越来越 重要，对人们的健康成长和职业发展具有重要作用。 《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出： “中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促 进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进 中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部 分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、 心理的发育和发展、 社会阅历的扩展及思维方式的变 化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自 我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇 到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心 理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进 素质教育的必然要求。”[1]本文通过研究介绍了中小学 心理健康教育的一般特点和研究趋势，分析了心理健 康教育近 10年来在中小学领域的研究主题、心理健康 教育在中小学教育中的理论基础和研究方法，以了解 该研究领域的发展现状，并为其将来发展提供建议。
一、研究问题和方法
本文主要涉及四个主题：①2012—2022年中小学 心理健康教育的一般特点和研究趋势;②中小学心 理健康教育研究课题的分布特点;③中小学心理健康教育的理论基础;④中小学心理健康教育的研究方 法。本文以中国知网的 CSSCI 期刊为主要文献来源， 以 2012—2022年为时间节点，对“中小学”和“心理健 康教育”进行了关键词检索。 由于搜索目标词为“中小 学”和“心理健康教育”，因此，样本主要由涉及中小学 心理健康的文章组成。经过对论文内容的分析，排除 了与特殊教育和职业教育有关的论文，最后选择了 48 篇论文作为本文分析的数据库。
二、结果和讨论
(一)中小学心理健康教育的一般特点和研究趋势
首先，从心理健康教育研究的一般特点和趋势来 看，根据数据统计，2012—2022年，心理健康教育研究 的文章数量总体上呈现出波动和逐渐减少的趋势，在 CSSCI 期刊上共发表了 710篇文章。 以 2017 年为起 点，可以分为两个主要阶段：2017 年以前，发表的论文 数量总体上呈现出上下波动的趋势，而 2017 年以后 则呈现出整体下降的趋势，发表的论文数量逐渐减 少，具体如图 1 所示。最高值为 2012年的 101 篇，而 最低值为 2022 年的 45 篇。这些数据表明，世界各地 的教育学院、相关教学单位和研究人员需要在未来的 研究中给予心理健康教育研究更多的关注。
呈现出上下波动的态势，共发表 54 篇。以 2016年为 参考年份，可分为两个阶段，如图 2所示。其中，2022 年达到高峰，发表了 7 篇论文，但在 2016年达到最低， 发表了 1 篇论文，2019年为 4篇。十年间，共有 710篇 具有心理健康教育特色的期刊在网上发表，但在具有 中小学心理健康教育特色的期刊上发表的文章为 54篇，仅占总数的 7.6%。
概言之，中小学心理健康教育领域的高质量期刊 数量在不断增加，但发表的总数量并不多。今后，研究 者需要在中小学教育心理健康教育领域提炼更多的 研究课题，发表更多的研究文章，提升教育心理健康 教育在我国中小学领域的研究水平和质量。
( 二)中小学心理健康教育研究课题的分布特点
本文详细分析了收集到的 54 篇中小学心理健康 教育期刊的标题、内容和成果，确定了中小学心理健康 教育的研究主题：中小学心理健康教育的问题、中小学 积极心理健康教育的研究、在中小学引进心理健康教师 的研究、在中小学设立咨询室的研究。具体而言，通过 对文献主题和具体内容的分析，2012—2022年中小学 心理健康教育领域的主要研究课题有以下 4个。
1.中小学心理健康教育的问题。①道德化。中小学 心理健康教育和德育是两个完全不同的概念，但大多 数教育工作者对中小学心理健康教育和德育界限的 了解并不清晰。心理健康教育在中小学的任务是调节 学生的心理状态与功能，与学生的道德品质无关。此 外，心理教学的实施不考虑使用方法的价值取向，与 “应该教育什么样的人”无关。有学者把学生的心理健 康教育等同于道德教育，认为加强道德教育就意味着 进行了心理健康教育，把中小学生的心理问题简单地 理解为道德素质问题[2]。②医疗化。目前，中小学的心 理健康教育大多以与成人相同的方式对待未成年人 的身心发展，并试图用医学方法迅速解决青少年的行 为问题。其主要原因在于没有理清中小学心理健康教 育的核心是教育;没有理清中小学心理健康教育面对 的是身心发展不成熟的未成年学生;没有理清青少年 的行为与成人不同是正常的，是发展中的问题，可以 通过成长和教育逐步改善和解决。这是一种误解，也 是一种病态，青少年的心理问题不能一味通过医学治 疗来解决，而是可以通过成长和教育逐步缓和并有所改善的[3]。③片面化。一些教育工作者专注于心理测试 的结果，并根据这些测试结果进行教学，过于片面化。 这些教育者的做法不可避免地给学生的心理造成了 伤害，增加了他们的心理压力，而这又导致了更严重 的心理问题。④西方化。中小学心理健康教材以西方 语录的形式介绍哲学，讲述西方人成功的励志故事， 完全采用西方的心理学理论，易导致学生对我国文化 缺乏自信。 其主要原因是教师没有认识到吸收西方文 化也是传播中华民族优秀文化的一种有效途径，基于 此，在学习西方心理健康教育的理论和方法时，教师 要排除与中国文化不同的价值观念。换言之，在学习 西方优秀文化的同时，也要有一个去西方化的过程，否 则学生就容易被西方文化同化，失去独立的民族身份。 ⑤经验主义。中小学心理健康教育的许多理论不是基 于科学研究，而是基于不符合青少年身心发展规律的 经验，甚至还有“幼儿学高数”的现象。其主要原因是 许多教师不了解社会发展规律和个人心理发展之间 的互动。对此，教师应与时俱进，不断更新中小学心理 健康教育的相关理论知识，促进中小学心理健康教育 的可持续发展。
2.中小学积极心理健康教育的研究。积极心理健 康教育是心理健康教育和积极心理学的结合，是进行 素质教育的有效途径[4] 。目前，积极心理健康教育已被 纳入中小学工作计划，以培养学生良好的心理素质， 激发学生心理潜能，培养学生积极的人格特质，帮助 学生建立适当的自我意识和自尊体系，培养情绪管理 能力，使其学会以积极、阳光、健康的心态面对生活。
3.关于在中小学引进心理健康教师的研究。目前， 大部分中小学教师缺乏教育素养和心理健康专业知 识，因此学校亟须培养一支优秀的心理健康教师队 伍。建设一支心理健康教育教师队伍是做好心理健康 教育工作的核心，是促进心理健康教育健康发展的前 提条件，直接关系未来心理健康教育的发展[5]。随着教 师专业化的不断发展，社会各界对中小学教师的教育 科研能力提出了更高的要求，因此教师在教学过程中 要以研究者的眼光审视和分析教育实践过程中的问 题，不断对自己的教学进行反思，积极探究教学过程 中出现的问题，并总结经验，形成具有自身特色的科 学研究成果。具体而言，培养一支具有科研能力和专 业技能的小学心理健康教育教师队伍，要从以下三点 入手：第一，要加强心理健康教育教师的思想政治素 质和道德修养;第二，要提高心理健康教育教师的科 研素养和心理辅导技能;第三，各级政府教育部门和 各级学校应给予心理健康教育教师一定的科研经费， 并且保证心理健康教育教师的工资和社会福利。
4.关于在中小学设立咨询室的研究。俞国良等 [6] 对中部地区城乡中小学建立心理咨询室的情况进行 了调查，发现 88.7%的城市中小学有心理咨询室，4.3% 的城市中小学则没有。 现有数据显示，中小学生对心 理咨询的态度呈现积极的发展趋势，学校的咨询室也 实现了良好的教育教学效果，其中城市中小学在建立 咨询中心方面比农村学校表现得更好。
( 三)中小学心理健康教育的理论基础
提高全体学生的心理素质，培养学生积极、乐观、 健康的心理品质，激发学生的心理潜能，这是中小学 心理健康教育的总目标，同时心理健康教育能促进学 生身心和谐、可持续发展，为学生健康成长和幸福生 活奠定基础。为了实现心理健康教育的目标，就必须 依靠适当的理论框架，用适当的理论来指导实践，以 取得更大的成果。通过对研究文献的分析可以发现， 在过去十年中，研究人员使用了以下理论。
1.人格发展阶段论。根据埃里克森的观点，一个人 的一生可以分为八个不同的阶段，每个阶段都有需要 解决的心理冲突和必须完成的主要任务。中小学的学 生都处在学龄期(7~ 12 岁)和青春期(13~ 18岁)阶段。 学龄期是人一生发展的第四个阶段，这个阶段最大的 挑战是勤奋与自卑的斗争。勤奋是指有兴趣和动力完 成任务，实现自我调节。在这个阶段，儿童开始意识到 他们处于一个有天赋的领域。当在学校取得好成绩并得到他人的支持和鼓励时，儿童就会养成勤奋的习 惯，并尝试着自己完成任务。相反，被过度批评并感到 无能为力的儿童可能会产生自卑的感觉。因此，在小 学阶段，心理健康教育的重点是帮助儿童培养学习的 兴趣和乐趣。青春期是人一生发展的第五个阶段，这 个阶段最重要的发展任务主要是建立“自我同一性”， 避免出现角色混乱的问题。简单来讲，“ 自我同一性” 就是自己对自己的认知及对自我的认同，自我认同是 指一个人对自己过去、现在和将来可以干什么的主观 感觉和体验[7]。因此，在中学教育中，培养适当的自尊 心、客观的自我评价能力和自我接纳意识是心理健康 教育的重点。
2.马克思主义全面发展学说。我国中小学心理健 康教育的理论基础是马克思主义全面发展学说， 其目 的是确保青少年的身心得到充分发展，挖掘其作为人 的潜能。根据全面发展的理论，心理健康教育不能孤立 地建立。任何教育活动都能促进学生心理素质各方面 的发展，故心理健康教育作为一种教育理念，有必要融 入教育活动的各个方面，并渗透整个教育过程。
3.希望理论。斯奈德的希望理论是希望研究的重 要理论之一，国外成熟的希望理论研究成果为我国中 小学的心理健康教育理论研究提供了依据。从心理学 的角度可以认识到希望的认知和情感属性并存。斯奈 德提出，希望是一种积极的激励状态，基于对成功的 渴望(目标导向的能量)和路径(目标实现计划)之间 的互动[8]。斯奈德认为，希望理论是一种基于目标、动 机和路径思维的直观表现方式。根据这一理论，人们 希望能够以 目标为导向， 并将两个重要的组成部 分—路径思维和动机思维结合起来， 以期实现目 标。这两个部分相互补充，是实现目标的必要条件。路 径思维是一种寻找目标实现方法的思维方式，而动机 思维则是一种对这些方法的意愿和愿望的探究。斯奈 德不仅通过书面解释阐述了希望理论，还利用希望模 型更深入地理解它，使其变得更加清晰易懂[9]。
4.积极心理学。 积极心理学是一门研究积极心态 的学科。积极心理学的研究已经有很长一段时间了， 早在 2010年左右就开始了。 由于国际社会对积极心 理学越来越关注和支持，它一直在发展壮大。积极心 理学是一种以人为本的心理学理论，塞利格曼和西卡 森特米哈伊在《积极心理学导论》中对其有所描述。积 极心理学是一 门旨在研究人类发展潜力和美德等积 极特质的科学，并利用科学原理和方法研究人类福祉和积极心理特质，探索使个人、群体和社会成功发展 的因素，并以此促进人类的健康。 它的目的是帮助人 发掘内心的积极力量，从而实现人生价值[10]。积极心理 学打破了以往心理健康教育注重心理疾病和消极情 绪的概念和做法，强调心理治疗，不仅关注疾病，还关 注人本身的积极力量，不仅试图修复被破坏的东西， 还试图建立良好的道德品质，集中治疗抑郁症、疼痛 和创伤，它主张教会人们欣赏生活[11]。长期以来，中国 的心理健康教育倾向于关注心理健康方面有严重问 题的学生，忽视了大多数正常学生的内心情感与发展 需求。而在积极心理学的影响下，中小学心理健康教 育领域的研究人员开始考虑传统病态心理学的负面 影响。
( 四)中小学心理健康教育的研究方法
通过对近 10年的文献研究方法的分析，我国心 理健康实证研究逐渐引起重视，在 54 篇文献中，有 10 篇是实证研究，44 篇是非实证研究，实证研究中多以 自编调查问卷和中小学心理调查量和可视化分析表 进行数据资料收集与分析。例如，俞国良等在《中部地 区学校心理健康教育状况调查》中采用问卷调查研究 的方法考察了山西省某市和河南省某市中小学心理 健康教育现状;涂德祥[12]以西部欠发达的革命老区达 州市和巴中市为例，对该地区 25所中小学心理健康 教育现状进行了专题调研;范福林、王乃弋、王工斌[13] 采用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所编制 的调查问卷，通过分层随机抽样的方法，对全国 8 个 省、自治区、直辖市的72 所中小学心理教师队伍现状 进行了问卷调查;邓林园、马博辉、伍明明、王工斌[14]采 用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所自编问 卷对 103 名来自北京、吉林、河北等 7 省市的中小学 心理健康教师的工作现状及其专业成长需求进行了 调查;卫萍[15]采用华东师范大学周步成修订的心理健 康诊断测验(MHT) ，调查了合肥市 1 540名中小学 生;肖巧玲、熊伟[16]利用科学计量可视化分析方法，分 别从科学产出分布、作者合作与网络分析、关键词三 个维度进行信息整合，对我国中小学心理健康教育领 域的科研知识产出状况、科研力量、研究主题等进行了研究。非实证研究多基于前人的研究总结、自身经 验的总结、思想理论及内容框架。
三、结语
本文基于 2012—2022 年 54 篇关于中小学心理 健康教育的 CSSCI 期刊，对中小学心理健康教育的整体趋势和特点、理论研究框架、研究主题和研究方法 进行分析和探讨，得出了以下结论：①中小学心理健 康教育的 CSSCI 期刊总数逐渐增加;②在研究主题方 面，心理健康教育、积极心理健康教育和心理健康教 师是研究主题。基于此，笔者认为，中小学心理健康教 育领域应继续扩大研究范围，提高研究质量。同时，在 研究主题上，应更加重视对中小学心理健康教育服务 体系的研究;在研究理论上，有必要结合国情背景，提 出适合中小学心理健康教育的理论框架，以指导中小 学心理健康教育的实践;在研究方法上，要不断完善 中小学心理健康教育的实证研究，不断拓展非实验性 研究，逐步将混合方法研究应用到中小学心理健康教 育中。
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