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摘要 : 随着“双减”政策的不断推进 , “减负增效”成为小学数学教师的现实需要 。 本文着重探讨小学数学小组合作的教学模式 , 通过任务分配让每 一位学生发挥主观能动 性 , 进而分享学习成果并提高学习效率 。
关键词 : 小学数学,小组合作,教学模式
合作是现代教育和生活的重要方式 。 随着知识专业化的程度越来越高 , 全面性人才的培养越发艰难 , 同时社会对于深度研究的需求越发旺盛 , 专业化是未来发展的必然趋势 。 因此 , 在专业性学科教学中体现合作性便成为教学的重要任务 。
一 、丰富合作教学内容
如何开展小组合作教学 , 让学生懂得小组合作的基本方式和基本内涵 , 最为重要的是 , 小组合作是否真的能够激发学生对于数学的激情 , 其中教学内容的选择是影响合作教学成败的重要因素 。教师需要意识到教育的本质在于应用 , 能运用学习到的数学知识解决生活难题 。
例如 , 在学习“克与千克”这一单元时 , 教师应 帮助学生熟练地掌握两者间的换算法则 , 懂得如何 运用数学解决涉及重量的难题 。在教学过程中 , 教 师可以让数学小组开展竞猜游戏 , 挑选几种物品让 学生估算物品的重量 , 再通过电子秤实际测量 , 估 值的平均数最接近实际质量的小组赢得游戏的胜利 。如此一来 , 不仅能增强合作教学的趣味性 , 还 能让学生体会到数学在生活中的必要性 。
二 、提升合作教学水平
合作是当代学生必要的学习方法 , 懂得合作的基本方式与合作的基本逻辑才能在将来的生活中通过合作提高竞争力 。课堂合作是现实情境中的理想状态 , 复杂的社会环境拥有众多影响合作效果的因子 , 学生需要在社会的大熔炉中切实锻炼 , 进而提升合作能力 。
例如 , 教学“100以内的加法和减法”这 一 单元时 , 教师需要明白运算法则的熟练在于应用 , 即熟能生巧 , 但缺乏生活情境的纯数学运算并不是合作教学的优先选择 , 因为纯理性的逻辑思考忽视小学生的天性 , 抑制散发性的创造思维 , 只会让学生对于小组学习产生厌恶情绪,运算情境的创设才是关注的重点内容 。 教师应当加强与家长的沟通与交流 , 让家长带领学生多参 加社会活动 , 如购物时社会场景的多样化, 不一样的商品有着不同的价格 , 不同的数量和折扣都会影响着最终的 价格 , 这都需要学生牢固掌握基本的运算法则 。 此外 , 教师还可以让小组成员参与各种类型的社会活动 , 通过复杂的应用场景让学生切身地感受到自己能力的极限 , 懂得在个人能力不足的情况下 , 需要通过小组合作来提高学 习 效 率 , 进 而 完成自己的 目标和计划 。
三 、扩展合作教学深度
教师需要以合作教学为核心 , 承担着引导者的角色 , 让学生在合作教学中边做边学 , 实现教师和学生的良性互动 , 有利于扩展学生数学合作的深度 。
例如 , 在学习“认识图形”这一单元内容时 , 教 师想要在有限的时间内提升课堂教学的质量 , 一 是 需要制定体系化的课前预习任务 , 让学生自行选择 某一方面的内容去研究 , 可以极大地缩小预习任务 占用的时间 , 让 学 生 拥 有 更 多 的 时 间 开 展 自 我 学 习 。二是在课堂的小组合作中让学生利用固定的讨 论时间来陈述自己的预习内容 , 学生在知识的分享 中掌握本单元完整的内容 。三是开展小组的数学游 戏活动 , 以基本图形为模板让学生罗列生活中常见 的图形应用 , 不仅有利于激发学生的学习积极 性 , 还能提升学生对生活图形的基本认知 。整个合作教 学过程都是在教师的引导下完成 , 学生在预习功课 的过程中掌握合作分工的基本模式 , 懂得合作学习 的基本方法 , 在知识分享的过程中不仅锻炼日常表 达能力和交流沟通能力 , 而且树立分享即高效的理 念 , 在 游 戏 合 作 的 过 程 中 懂 得 合 作 对 于 生 活 的 意义 。
教的方法要依据学的方法 , 学的方法要依据做 的方法 。教师想要在合作教学中实现“减负增效”的 目标则需要以学生的小组合作为中心 , 传授小组学 习的基本方法 , 改进自己的教学模式 。高效的小组 合作必然能够激发学生的数学探究能力 , 扩展合作 教学的深度 。
四 、培养小组合作意识
合作是自我能力的延伸 , 也是未来可能性的扩展 。在数学的合作教学中 , 教师需要着重培养学生 的合作意识 , 让学生真正懂得合作的意义 , 合作意 味着分工 、知识的分享 、高效的学习成果 。
例如 , 在学习“三角形 、平行四边形和梯形”这 一单元时 , 教师通过合作教学的方式让学生分享自 己的学习感悟 , 实现本单元数学知识的高效沟 通 , 学生在有限的时间内完成了基本的教学目标 。教师 需要扩展教学内容 , 让学生明白 自身所掌握的数学 知识只是基础中的基础 。此外还可以设置知识的延 伸任务 , 让学生 通 过 小 组 合 作 的 方 式 开 展 探 究 活 动 , 自主地选择合作学习的范围 , 如何分配学习内容 , 如何让每一位学生发挥自身的优势 , 如何保证每一位学生知 识 理 解 的 正 确 , 如 何 实 现 知 识 的 整合 , 如何实现知识的有效分享 。学生只有通过自己与伙伴一起合作探索 , 才会真正明白合作过程本身的难度 。小组成员之间思想和习惯的差异必然引发合作中的矛盾 , 如何进行引导和疏解矛盾也是学生合作学习的重 大 课 题 。 在 不 断 地 合 作 和 摩 擦 过 程中 , 学生将逐渐懂得合作对于探究学习的重 要 性 ,从而逐渐形成良好的合作意识 , 为未来的发展奠定基础 。
教师想要实现合作教学的高质量发展就必须胸怀大爱 , 尊重和积极引导自己的学生 ; 必须勇于奉献 , 认真地对待学生的需求 ; 必须敢于创新 , 不断深化合作教学的模式 ; 必须坚持求真 , 提升学生数学能力的同时培养学生的综合素质 。
五 、结语
合作教学强调学习任务的分工和整合 。数学教师通过体系化的学习内容 , 以小组为学习单位 , 让每一个学生专注于某一 内容的学习和探究 , 再通过知识的整合 , 让学生彼此间分享 自 己的学习 成 果 ,让有限的时间产生无穷的收益 , 这就是合作教学的基本价值 。
想要提升合作教学的质量 , 这就需要教师积极构建生活情境 , 激发学生的学习活力需要开展实践性社会活动 , 扩展合作教学的深度和广度 , 并通过教学做合一 的教学模式 , 让学生在扩展性自主学习中 , 以小组合作的方式扩展自己的知识海洋 , 让合作意识根植于未来的学习生涯 。
参考文献
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