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摘要：文章首先阐述了课程思政的内涵，然后分析了课程思政的价值，最后论述了课程思政的实践路 径，包括完善协同育人体系设计、提升专业课程教师素养、合理利用专业课程中的思政元素 。
在课程思政教学实践中， 一些高校的改革意识 和资源糅合能力乏力，导致相关理论科研、制度设计 及管理机制等建设依然任重而道远。在实践中，大部 分高校将课程思政的任务落到了实处， 但是在学理 上， 仍有高校并未剖析清楚课程思政的机理 。基于 此，本文拟对课程思政内涵、价值、路径等方面进行 比较全面的阐释。
一、课程思政的内涵
从字面上看，课程思政由“课程”和“思政”两个词 语组成。“思政”主要指的是思想政治教育，学界对这 一界定基本统一 。主要的分歧在“课程”一词上，笔者 认为这里的“课程”应作广义和狭义之分：广义的“课 程”是指高校开设的所有课程，即既包含思想政治理 论课，亦包含专业课和其他通识教育课;狭义的“课 程”一般仅指除思想政治理论课之外的其他课程 。那 么，课程思政中的“课程”应取广义理解还是狭义理 解? 2016 年 12 月，在全国高校思想政治工作会议上， 习近平总书记强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思 想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教 育亲和力和针对性， 满足学生成长发展需求和期待， 其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课 程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]从 这里可以解读出两层含义：第一，我国高校早已普遍 开设思想政治理论课，这是最直接地对大学生进行马 克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义思想 理论体系教育的课程，也集中体现出高校的社会主义 办学方向和立德树人的根本要求，故改进与加强是应 有之意;第二，思想政治理论课虽然很重要，但不是唯 一重要的，思想政治理论课的“万能论”是错误的 。高且不断变化修正的系统工程， 单纯依靠几门思想政 治理论课是远远不够的 。相关调查显示，高校中专业 课教师与专业课课程分别占比 80%，学生专业学习的 时间亦占学习总时间的 80%，而且 80%的大学生认为 对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师[2] 。 因 此， 思想政治教育直接发挥作用的时间和空间是受 限的， 还需要其他课程特别是专业课程的支持和拱 托 。基于此，习近平总书记才强调了“守好渠、种好 田”这一观点。
笔者认为， 思想政治理论课一直是被关注的，在 思想政治教育中处于十分显眼的位置，这一点毋庸置 疑。但是这也使得很多教育工作者认为对大学生进行 思想政治教育是思政课的职责， 而忽视了其他课程， 特别是专业课程的思政教育功能 。因此，要从更宽阔 的视野来审视这一 问题，即把目光转向思想政治理论 课之外的其他课程，在这样的情况和语境下，其他非 思想政治理论课就成为当下思想政治教育关注的焦 点 。因此，课程思政中的“课程”一词应作缩小解释，其 重点指的是专业课程及其他通识类课程(主要是专业 课)，即应作狭义理解 。如果对此仍有疑惑，可以查阅 2017 年中共教育部党组印发的《高校思想政治工作 质量提升工程实施纲要》(以下简称《实施纲要》) 。《实 施纲要》中的基本任务为构建“十大”育人体系，关于 “课程育人”首位度的表述如下：“大力推动以‘课程思 政’为目标的课堂教学改革 ……梳理各门专业课程所 蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育 功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知 识体系教育的有机统一。”[3]这里明确指出要挖掘专 业课程中的思政元素推动教改 。显然，《实施纲要》中校大学生世界观、人生观、价值观的形成是一个复杂 的课程思政强调的“课程”与习近平总书记强调的“其他各类课程”指向是一致的，皆指思想政治理论课之 外的课程。
鉴于以上分析， 课程思政的内涵可以界定如下： 以专业课程及其他通识类课程为载体，将思想政治教 育融入其中，打破专业课程及其他通识类课程理性价 值和工具价值之间 、科学教育与人文教育之间的壁 垒，实现这些课程在铸魂育人方面的作用。
二、课程思政的价值
高校开展课程思政， 回应了在世界百年未有之 大变局和中华民族伟大复兴全局下，高校“培养什么 人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题 。邓小平 同志曾经指出，“毫无疑问， 学校应该永远把坚定正 确的政治方向放在第一位 …… 学生把坚定正确的政 治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相 反，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越 加自觉，越加刻苦”[4] 。改革开放后，在市场经济浪潮 中，功利思想负效应及由此引发的拜金、利己主义等 思潮的出现，对传统社会主义社会的艰苦奋斗、无私 奉献等主流价值观产生冲击， 也不可避免地给高校 学生带来了消极影响 。 同时，在“万物互联”“大数据 爆炸”的信息时代，网络信息夹带着正、负能量向高 校学生袭来，其传播速度极快、监管难度极大，给高 校思政教育工作带来极大挑战， 加之社会改革进入 “深水区”，转型期间中西方文化的多维差异性，以及 一些公共突发事件的出现， 很容易导致部分价值观 未成熟的高校学生出现认知紊乱， 进而对高校意识 形态形塑工作产生不良影响 。马克思曾指出，“如果 从观念上来考察， 那么一定的意识形态的解体足以 使整个时代覆灭”[5]。可以看到，作为上层建筑重要内 容之一 的意识形态，它直接关系到坚守何种理论、高 举何种旗帜、迈向何种道路 。古今中外，没有哪个国 家不是按照自己的需求来培养人的， 那些世界一流 高校也是以服务于本国发展为首要任务的 。对于中 国共产党领导下的社会主义国家的高等教育而言， 高校的根本任务是立德树人， 且培养出的人要服务 于中国特色社会主义建设发展事业 。高校的课程思 政理应担负起价值塑造 、知识传授 、能力培养的使 命，而用独特的话语讲清中国理论、讲好中国故事， 就是课程思政的话语使命。
高校开展课程思政， 体现了课程育人本质的回 归。“才为德之资，德为才之帅。”从教育本质来看，高校开设的各类课程皆应具有价值引领、知识传授、能 力培养等功能， 然而高校目前课程体系仍是以现代 学科建制为基础构建的 。德国著名学者雅斯贝尔斯 曾指出，现代学科建制是“自然科学和文科的分裂以 及为不同职业培训人员的需要”[6]， 这使得当下高校 课程体系内部结构日趋专业化、精细化和规范化，以 知识生产与知识传授为核心的教育组织路径依赖逐 渐形成 。不可否认， 现代学科建制有其科学性的一 面，但同时也应该看到，高校课程体系教育功能因受 到现代学科建制具有的功利主义及工具主义的影 响，不可避免地出现一定程度的分化，价值引领功能 在各类课程尤其是工科类专业课程中被剥离， 与知 识传授和能力培养功能相分割， 进而出现了思想政 治理论课程与专业课程“两张皮”的现象 。在市场原 教旨主义冲击下， 专业课程和其他通识类课程中社 会价值观和公民道德的培育逐渐被忽视， 教学侧重 于“技”之传授，如此培养出的学生逐渐成为一 台台 “职业机器”，“但是不能成为一个和谐发展的人”[7]。 为适应社会分工， 专业知识需要嵌入不同专业课程 体系，与此同时，蕴含在专业知识中的思想、道德、政 治 、美学等德育元素也应自然而然地渗入不同专业 课程领域 。课程思政的提出冲破了高校长期以来重 视智育而轻视德育的育人窠臼， 主张德育和智育并 重，追求润物无声地实现立德树人 。正如康德所说： “人有许多种子不能发展 。我们的责任便是设法使这 些种子生长，平均的发展他的各种自然禀赋，无过无 不及，使之实现其究竟。”[8]每一颗希望的种子都能得 以展现并健康发展，这是教育的神圣使命 。儒家经典 《大学》里亦云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止 于至善。”[9]人民教育家陶行知先生亦认为，教师不应 仅仅专注于传授知识，其更重要的责任是教人做人[10]。 正因如此， 习近平总书记强调，“要把立德树人的成 效作为检验学校一切工作的根本标准”[11]。可以说，高 校课程思政的构建，是培养“德艺双馨”学生的关键 所在，是教育使命的历史必然，突显了课程育人的内 在要求。
三、课程思政的实践路径
近些年，教育部多次下发文件，对高校思想政治 教育质量提升及课程思政体系建设作出相关规定， 学界关于课程思政的研究成果亦不断涌现， 先行探 索的一些地区和高校还摸索出了较为成功的实践经验并进行了推广，这些都为推动高校“三全育人”及 解决思想政治教育“两张皮”问题起到了积极作用 。 但是高校课程思政的探索毕竟才起步， 部分高校课 程思政体系的建设既不平衡也不充分 。一些发达地 区的高校， 以上海地区部分高校为代表， 由于起步 早、投入大，积累了比较丰富的经验，课程思政的探 索成效显著; 而一些经济基础薄弱地区的地方高校 由于软硬件基础薄弱，重视程度不够，课程思政建设 工作进展缓慢，实效有限 。此外，值得注意的是，地方 高校多是糅合“先天禀赋”，如地方资源、校本资源等 已有条件，推动本校课程思政建设，相关成果和经验 还不够全面和充分， 尚未形成具有普遍代表性并可 推广的范式 。概言之， 高校课程思政是一项系统工 程，其建设不仅涉及学科体系、教学体系和教材体系 的改革，还需要进行顶层设计、统筹推进，以确保课 程思政取得良好成效。
( 一)完善协同育人体系设计
就目前高校思想政治教育工作情况来看，专业性 和意识形态较强的思想政治教育任务基本被划到马 克思主义学院、社科部等相关院部实施 。这虽然使得 各教学院系之间岗位 、职责及功能划分更加具体明 确，但也容易导致高校管理者对思想政治教育的实施 产生路径依赖，认为思想政治教育工作是马克思主义 学院和相关院系及思政教师的责任 。这一不当理解， 使得思想政治理论课教师和各专业课教师之间出现 了场域疏离和价值分歧，而“由此产生的互信缺失、观 点抵牾、效果抵消是思想政治教学危机的根源”[12]。协 同育人强调各方力量同频共振、引发合力，最终实现 立德树人的目标，这也意味着课程思政建设要想取得 实效，仅仅依靠专业课程教师课堂或线上教学是完全 不够的 。当前，高校课程思政建设中存在的问题主要 集中在制度建设未能得到重视、课程建设保障支撑不 够等方面。不少学校将课程思政作为专业课程教学改 革和创新举措落实到二级学院分散推进，这严重影响 了课程思政建设的效度。对此，高校要夯实顶层设计、 统筹规划、构建制度，联动发力。高校要积极构建由党 委统一领导、教务部门牵头负责、院系具体落实的课 程思政育人大格局 。高校党委是学校的最高责任者， 也是课程思政建设成败的第一负责人，要与其他建设 主体研讨协商，制定相关规章制度，合理设置机构，规 范课程思政运作体系， 打造协同育人的立体管理机制;由于专业课程在教师、内容、教材、话语等要素方 面各具特色和魅力，故具体而言，教务部门要解决学 科发展、培养目标、课程设置、教学评价、育人成效等 问题，加强对课程思政的指导规划，协调各课程资源 配置，发挥中枢的作用;院系是课程思政建设的组织 落实者和具体实施者， 是立德树人使命的直接承担 者，担负着上传下行的重要责任 。只有健全完善相关 育人体系，课程思政建设才能形成合力 。同时，要将制 度建设贯穿协同育人体系始终。制度作为课程思政的 核心驱动， 其缺位会导致课程思政建设中的考核、评 估、激励、监督等方面出现问题，对课程思政建设的规 范性、积极性、有效性产生严重影响，进而使课程思政 建设无法走向深入。
(二)提升专业课程教师素养
列宁指出，“在任何学校里，最重要的是课程的思 想政治方向 。这个方向由什么来决定呢? 完全而且只 能由教学人员来决定”[13] 。专业课程教师是课程思政 的具体执行者，也是与学生接触最多、最频繁的教师 群体，故提升专业课程教师育人的意识和能力极其重 要。“师者，所以传道受业解惑也。”只有拥有坚定理想 信念和正确政治态度的教师，才能通过言传身教形塑 学生的世界观、人生观、价值观 。因此，专业课程教师 不仅要做好“经师”，拥有过硬的专业基础知识和深厚 的科研功底，还要做好“人师”，引导学生健全精神品 格，实现教书和育人的同步。鉴于此，专业课教师不仅 要具备课程育人的热情和主动精神，还要提高自身的 思想政治自觉和理论素养。“育人者先受育”，专业课 教师须认真学习马克思主义相关理论及习近平新时 代中国特色社会主义思想，且要做到学透悟深、知行 合一， 把理论素养内化为坚定的理想信仰与价值追 求，“以高尚品格感染高尚品格，以核心素养培养核心 素养”[14]，这样才能保证课程思政朝着正确方向迈进。 同时，鉴于文史类、艺体类、理工类等课程内容各不相 同，课程思政的实施也各有特点，因此专业课程教师 要各自提炼专业课程中的思政元素 。但受到知识结 构、教学方式、从教经验等因素的影响，“单兵作战”是 不行的，这也与“协同育人”的理念相违背，故建立专 业课程教师和思想政治理论课教师之间的“师师协 作”机制尤为重要 。专业课程教师须明白思想政治理 论课和思政教师是其开展课程思政的根据地和坚强 后盾，这样专业课程教师开展课程思政教学时便可及时得到有力支援 。因此，专业课程教师要接受思政教 师特别是思政名师的指导和培训，思政教师亦应抛开 “荒了自家的田去种他人的地”的成见，积极参与课程 思政建设工作，协助专业课程教师挖掘、融合思政元 素，共同致力于打通不同课程的育人壁垒。此外，高校 要建立多层次、多渠道、立体化的专业课程教师素养 培训体系：在岗前培训中，应强化专业课程新进教师 思想政治理论素养培训;邀请相关课程思政研究领域 知名专家、模范教师、全国劳动模范和先进工作者等 典型人物，依托教学实践基地和网络学习平台，开展 课程思政教学实践示范和理论素养培训，进而引导专 业课程教师从知识型向素养型转变。
(三)合理利用专业课程中的思政元素
专业课程中的思政元素是课程思政的灵魂，思 政元素功能的发挥是课程思政内涵建设的必经之 路，没有思政元素，课程思政功能的发挥就会成为无 本之木，其推进的深度、发展的高度亦会受限，这也 是对专业课程教师思想政治理论素质和学科专业素 质的考验 。在精炼、使用思政元素时，教师要注意以 下三个问题。
首先，要因课选素 。思政元素涵盖人文素养、专 业伦理、科学思维、创新意识、家国情怀、奉献社会、 职业精神、服务人民等要素 。但需要注意的是，不同 的专业课程有着不同的特点， 思政元素的课程匹配 点也是不一样的 。文、史、哲专业类的思政元素侧重 于展示中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进 文化，弘扬社会主义核心价值观;经管政法专业类的 思政元素侧重于培育德法兼修、关注社会、经世济民 且具有公平正义、契约精神的人才;理工专业类的思 政元素侧重于科学创新 、工程伦理 、匠人精神的培 育，旨在激发学生科技兴国的情怀与担当;医学专业 类的思政元素侧重于医德医风教育， 旨在培育学生 “尊重生命、救死扶伤、大爱无疆”的医者精神;教育 专业类的思政元素侧重于培育学生学为人师 、行为 世范的传道情怀 。不同专业的课程，其人才培养方案 和教学内容大不相同， 因而教师对思政元素的挖掘 要尊重学科的差异性， 要把握普遍性和特殊性相结 合的原则，探析不同专业课程中的思政元素。
其次，要贴合适度 。从内容来看，所有专业课程 内容中都含有思政元素， 但这些元素并不是都能成 为课程思政的教育元素， 只有那些与专业课程知识点相关联的思政元素， 才是专业课程思政需要挖掘 的元素 。对专业课程教师而言，这也意味着其无须每 节课都有思政元素的设计切入， 甚至违背学生认知 规律，将专业知识点与思政元素生硬拼凑，最终导致 专业课程思政化， 而是要使挖掘出的思政元素源于 并融于专业知识点， 突显专业课程的思想政治教育 亮点，发挥对专业知识点有力补充和解释的功能，让 “思政之盐”自然而然地融入“育人之汤”。此外，在精 炼思政元素时，还要聚焦地域特色 。可以看到，“双一 流”高校，特别是部分发达地区的“双一流”高校在课 程思政建设方面确实取得了不少成果， 思政元素的 挖掘与使用方式比较丰富，其经验值得借鉴，但是有 些“作业”可以拿过来参考，却不可以完全“抄袭”。我 国高校大部分为服务地方经济建设发展的应用型高 校，其处于一定的区域文化背景下，并被这些文化背 景形塑[15]，把独具特色的区域文化和精神财富作为思 政元素的重要补充进行挖掘使用， 在开展课程思政 教育时别有优势， 这会让专业课程教师授课时的话 语表达更接地气、更沁润人心 。 因此，要注重育人元 素与高校地缘特征的有机融合。
最后，要创新使用 。不少专业课程教师不知如何 在原有专业知识上融合思政元素，其实思政元素的挖 掘使用，也是专业课程教师对专业知识体系、内容方 法重新梳理认识的过程，这就需要专业课程教师具备 创新思维，转变传统落后的思想观念，厘清专业知识 与政治、经济、人文、社会、科技等知识间的内在联系， 并将其穿插到专业课程的教学内容、教学方式、考核 与评价等各个环节中 。比如，土力学相关专业课程中， 有知识点涉及地基承载力计算公式，而此公式又包含 一般公式、泰勒公式、斯凯普顿公式、汉森公式、普朗 特尔公式、瑞纳斯公式等不同公式，这些看似枯燥乏 味的逻辑公式，仍可以提炼出思政元素。具体来说，授 课教师在讲授不同的公式用于计算不同类型土质时， 可以联系“具体问题具体分析”这一马克思主义相关 原理展开阐释：地基承载力计算一般公式相当于马克 思主义基本原理，而其他应用于不同土质的不同计算 公式好比不同的国情， 基本原理要和具体国情相结 合，可由此引申出“马克思主义中国化与实事求是的 正确性和必要性”观点 。这样就构建了专业知识与思 想政治教育之间的哲理之桥，从而使得专业知识不再 仅是抽象的概念公式，而是真正有思想、有活力、有深度的科学知识[16]。
四、结语
高校课程思政建设功能综合、目标多样、因素众 多、结构复杂，是一个大的系统工程。但是不管各高校 采取何种路径方式推进课程思政建设， 有一点须明 确：不能像过去思政课堂教学那样采取“以灌为主”的 教育，致使学生成为被动接受的“容器”，而是要借助 各种资源要素通合发力， 把学生变为可燃烧绽芒的 “火炬”。如此可使学生在学好专业知识的同时，形成良好的三观。
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