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摘要：文章在阐述相关背景的基础上，首先分析了社会工作介入高校大学生心理健康教育的意义，然后 论述了社会工作介入高校大学生心理健康教育的优势，最后提出了社会工作介入高校大学生心理健康 教育的路径。
大学生心理健康教育作为高等教育的重要组成 部分，是提高大学生心理素质，促进其身心健康和谐 发展的教育。2022 年 10 月，习近平总书记在中国共产 党第二十次全国代表大会上作报告时强调要“深入实 施人才强国战略。培养造就大批德才兼备的高素质人 才，是国家和民族长远发展大计”[1] 。高校作为输送人 才的主阵地，必须确保大学生德智体美劳得到充分发 展 。因此，做好高校大学生心理健康教育显得尤为重 要。但是高校大学生作为即将步入社会参与工作的准 市场劳动力， 他们一方面要承受来自学业的压力，另 一方面也要承受来自就业的压力 。 同时，与过去十几 年的中小学生活不同，大学生的学习生活发生了很大 的转变，他们还有可能在身份适应、人际关系等方面 面临一定的压力， 从而使身心受到一定的冲击与挑 战。然而我国高校大学生心理健康教育面临师资力量 不足、经费保障不足等诸多困境，越来越满足不了大 学生对于心理健康教育的需求。而社会工作作为一 门 新兴学科，拥有独特的助人方法，能够弥补高校大学 生心理健康教育的不足，对促进高校大学生身心健康 和谐发展具有重要意义。
一、相关背景
从 2001 年至今， 我国相继出台了关于加强高校 大学生心理健康教育的一系列文件 。2001 年，教育部 印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育 工作的意见》。2002 年，教育部办公厅印发了《普通高 等 学 校 大 学 生 心 理 健 康 教 育 工 作 实 施 纲 要(试 行)》， 要求高校重视心理健康教育 。2011 年 2 月，教 育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育 工作基本建设标准(试行)》为我国高校大学生心理健 康教育提供了一个参考标准 。2011 年 5 月，教育部办 公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确提出将“大学生心理健康教育”设置 为公共必修课程 。2018 年 7 月，中共教育部党组发布 《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，要求全国高 等院校加强心理健康教育服务体系建设 。2021 年，国 家卫健委要求高等院校将抑郁症筛查纳入学生健康 体检内容，建立学生心理健康档案，并重点关注测评 结果异常的学生 。从这一系列文件的出台，可以看出 我国对学生心理健康问题非常关注，并对学校开展心 理健康教育目标、工作任务、实施途径、基本原则与组 织领导等方面提出了较高要求， 从心理健康课程教 学、师资配比、工作机制、心理咨询中心建设等方面都 提出了具体的指导意见及相应的建设标准，目的就是 提升学生的心理素质，促进学生健康成长。
然而高校大学生心理健康教育仍然面临诸多挑 战，具体如下 。首先，很多大学生将心理咨询等同于心 理疾病，不愿寻求帮助;其次，大学生对传统师生关系 存在一定的错误认知， 这影响了其寻求心理咨询的动 力[2] 。除此之外，高校大学生心理健康教育还存在心理 咨询课程较少、新生心理排查较为笼统等几点弊端[3]。 同样，也有学者认为大学生心理健康教育工作内容贫 乏、方法单一，教育成效不显著，同时师资力量严重匮 乏也制约了心理健康教育的发展[4-5] 。《高等学校学生 心理健康教育指导纲要》要求心理健康教育专职教师 要具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业 资质，要按照师生比不低于 1∶4 000 配备，每校至少配 备 2 名 。但是许多高校往往达不到标准，有些高校甚 至没有专职教师，由兼职教师负责学生心理工作 。也 有学者认为高校大学生心理健康教育面临保障条件 不足、对大学生心理健康教育课程的认识程度不同等 困境，如工作机构设置不完善、设施条件不完备、经费 保障不足等问题;部分高校只是把大学生心理问题当成思想问题;有的高校虽然设置了相关心理课程，但 是在教学形式、教学内容方面缺乏针对性、系统性和 时代感[6]。
据上所述，高校大学生心理健康教育虽然得到来 自政府及高校的重视，但仍然有许多不足之处，主要 包括对大学生心理健康教育的认识不足，无论从学生 角度还是教师角度都缺乏合理的认识;制度保障不到 位，包括师资力量的投入、经费的投入及设施设备都 无法得到保障;工作机制及成效不一，传统的工作模 式较难产生直观的工作成效。而社会工作的介入能够弥补高校心理健康教育方面的不足，为大学生心理健 康教育贡献一部分力量。
二、社会工作介入高校大学生心理健康教育的意义
社会工作关注“人在情境中”，将人的问题放到环 境、系统中分析，可为人提供更多元、更具体的解决问 题的办法。社会工作可以做到心理健康教育做不到的 心理帮扶，因此其介入高校大学生心理健康教育具有 十分重要的意义 。概括来说，有以下两点意义。
首先，相比高校单纯的课堂教学或心理咨询，社 会工作具有服务对象更具广泛性、工作方法更具针对 性、工作模式更具实用性等特点 。社会工作据弃心理 咨询“足不出户”的工作模式，主动走出去与学生接 触，服务对象不仅包括前来寻求帮助的大学生，还包 括未主动寻求帮助的大学生。社会工作除了对大学生 提供心理支持，还会从系统理论的视角将大学生的家 庭、朋辈群体、社区资源考虑其中，服务对象范围更加 广泛。
其次，社会工作三大方法可以为高校大学生提供 多样化的服务，满足不同大学生的心理健康需求 。相 比传统的教学、咨询、宣传、筛查，社会工作还可以运 用个案、小组及社区的工作手法生动形象地为学生提 供心理帮扶。除此之外，引入社会工作价值理念，可以 有效更新大学生心理健康教育传统观念，突出专业优 势，强化学科交叉合作，形成优势互补，汇聚力量，搭 建实践平台，从而提升育人效果[7]。
概言之，引入社会工作理念与方法可以增强大学 生的自我认同感和自我效能感，使其有能力和信心面 对学习和生活中面临的各种困难与挑战。
三、社会工作介入高校大学生心理健康教育的 优势
社会工作作为一 门新兴学科，秉持“助人自助”的 科学理念介入高校大学生心理健康教育有诸多优势。
首先，社会工作强调案主(大学生) 与咨询师之间 是平等的关系，案主和咨询师自始至终都在寻求解决 问题的办法，不存在地位上的差别，咨询师扮演的是 同行者、陪伴者的角色。从社会工作视角出发，当案主 来寻求咨询师的帮助时，咨询师首先要摆脱自己作为 心理教师的身份，将案主当作有能力的人、可以改变 的人，设身处地为案主的利益和权利着想，让案主感 受到被尊重、被理解，从而建立良好的咨访关系。换言 之，咨询师只有平等地对待案主，才能取得案主的信 任并且打开案主的心扉， 才能进一步挖掘案主的潜 能，激发案主做出改变的能力。
其次，社会工作服务目标的多层次性 。所谓目标 的多层次性，指的是社会工作者不仅能帮助大学生解 决和预防心理问题， 还能帮助其发展健康的人格，并 协助学校、家庭和社会营造有利于大学生社会化的环 境 。具体来说，社会工作将大学生心理问题的预防作 为一级目标，目的在于增强全体大学生的心理健康意 识;将大学生心理问题的解决作为二级目标，旨在通 过咨询服务、个案服务、团体辅导等方式为有心理健 康问题的大学生提供帮助;将构建和谐校园、和谐家 庭作为三级目标， 旨在让大学生在和谐的校园环境、 和谐的家庭环境下培养良好的心理素质;将构建和谐 社会作为四级目标， 旨在倡导全社会重视心理健康、 倡导全民关注自身心理健康 。另外，社会工作者扮演 着资源协调者、政策倡导者、教育者等多重角色，相比 心理健康教育工作者而言， 其能够发挥更多的作用。 社会工作针对人与社会的关系问题进行帮扶，必要时 甚至提出改进的社会政策和建议，是一种宏观的工作 视角[8]。相比只能解决单一心理问题的心理咨询而言， 社会工作的宏观视角能够将大学生的问题放在环境 系统中进行彻底细致的分析和干预，达到治标又治本 的目的。
最后，社会工作与心理咨询两者理论基础的一 致性，以及两者功能目标的一致性，为社会工作介入 高校大学生心理健康教育提供了先决条件[9]。社会工 作作为新兴的学科，涵盖心理学的知识，同时有自身 的一套理论体系 。它不仅能够运用心理学知识帮助 大学生解决心理困惑， 还能用社会工作专业知识帮 助大学生融入大学生活， 提升自我认同感 。概括来 说， 社会工作和心理咨询的目标都是解决大学生的 心理问题， 但是社会工作的介入理论及介入方法更 多样、更全面。
四、社会工作介入高校大学生心理健康教育的路径
( 一)借助社会工作三大方法，消除师生对心理健 康教育认识的偏差，提升工作成效
1.社区工作方法：多方联动，为学生提供普惠型与 专业型心理健康教育环境 。高校就像一个社区，学生 身处社区之中可以享受到许多社区资源。举办心理健 康讲座、心理健康知识问答会及组织心理健康话剧表 演、角色扮演、主题晚会等活动都是向师生传递心理 健康教育知识的有效方法，但是要构建良好的心理健 康教育环境，还需要多方面的联动合作。对此，可以学 校学生工作部(处) 为中心、以学校心理咨询中心为平 台、以社会工作者为组织协调者、以辅导员为重要参 与者、以班级心理委员为协助者，共同参与高校大学 生心理健康教育 。具体来说，由学校学生工作部(处) 发起、学校心理咨询中心执行、社会工作者参与沟通 协调、辅导员及班级心理委员动员的工作模式让更多 的学生了解并关注心理健康，且通过开展系列活动改 变了学生的一些错误认知，由此可创造良好的心理健 康教育环境，确保更多的学生正确对待心理问题并学 会寻求帮助。
2.小组工作方法：提供发展性、预防性、补救性的 具体小组服务 。小组工作是社会工作方法之一，具有 社会功能、学习功能、矫治功能和预防功能等[10] 。按小 组的目的和性质可将小组分为治疗小组 、成长小组、 教育小组、社会化小组、支持小组、任务小组、自助小 组、兴趣小组、友谊小组等。小组工作方法在高校大学 生心理健康教育中的具体运用包括以下三点。
首先，建立发展性小组，如通过组建兴趣小组、友 谊小组、教育小组等，面向大多数心理健康但对心理 知识方面感兴趣的学生开展小组工作，让学生在小组 中学会识别日常生活中的不良情绪 、非理性信念、人 际交往不良等常见问题， 从而寻找解决问题的办法， 最终达到避免被日常工作、生活的压力与烦恼影响自 己的心理状态的目的。例如，可组建“自我认知主题小 组”“人际交往小组”“自信心提升小组”等发展性小 组，通过小组动力的影响，能够让学生在组内分享自 己的感受和经验，进而通过这一过程掌握良好的应对 心理困扰的办法与经验，最终达到预防心理问题产生 的目的。
其次，针对有心理困扰但对生活与学习影响较 轻的学生， 社会工作者可组织这类学生参加预防性 的小组(“压力应对小组”“情绪宣泄小组”“积极应对—— 历奇小组”“我的人生我做主主题小组”等) 。 学生可以在社会工作者营造的安全、温馨的小组氛围 中将自己的困扰和期待倾诉出来，并通过组员间的相 互回应与支持，寻找适合自己的舒缓心理困扰的方法 与技巧。
最后，针对有心理问题且已经影响到学习与生活 的学生，可提供补救性的小组服务 。当有部分学生出 现明显的心理问题时，社会工作者应将这部分学生聚 集到一起，组建补救性小组，避免学生发生更严重的 心理问题及危机行为，如“危机应对小组”“网络依赖 小组”“痛苦应对小组”等 。这时候的学生往往面临或 曾经有过痛苦的经历和感受，但是他们自己无法摆脱 内心的痛苦感受 。社会工作者通过开展补救性工作， 可以使学生透过小组舒缓心理的痛苦，寻找困扰心理 问题的根源并找出应对心理问题的方法。这类型的组 员往往更敏感、更脆弱，需要社会工作者给予更多的 关注与服务。但是此类学生也最隐蔽、最难被发现，因 此需要同学、教师、辅导员等多加注意与关注，及时转 介给社会工作者。
3.个案工作方法：为学生提供“一对 一 ”的个性化 服务 。个案工作和个体心理咨询相互作用，可以共同 为高校大学生提供灵活的心理健康教育。个案工作与 个体心理咨询有相似之处，但也有差别之处 。相似之 处在于二者的目的一致，都是为了帮助学生克服心理 问题或困扰， 不同之处在于二者看待问题的角度不 同，个体心理咨询强调问题导向，即“出现什么心理问 题就克服什么心理问题”，而个案工作则是目标导向， 认为导致人出现问题的原因有很多种，除了个体心理 因素，还有家庭因素、社会因素、环境因素等 。个案工 作服务过程中除了协助案主解决遇到的问题，更重要 的是教会案主解决问题的办法及拥有应对困难的勇 气和决心，使案主今后再遇到类似的或关联的问题时 能够应对自如。“一对一 ”的个性化服务可以更具体、 更细腻、更有针对性地为有需要的学生提供服务，提 升他们应对心理问题的能力， 减少危机事件的发生， 这是提高大学生心理健康教育水平的又一大方法。
(二)通过社会工作协调多学科合作，弥补心理健 康教育制度保障的不足
高校大学生心理健康教育存在师资力量不足、教 育经费不足、教育设施设备欠缺等制度保障方面的不 足 。通过社会工作协调多学科合作，能够最大限度地 弥补这些不足。黄超等[11]指出，可以在多学科之间形成丰富的知识共享和资源配置关系，发挥每个学科对其 他学科的知识共享推动力和科研需求拉动力，建立起 更具协同效应的多学科联合网络。
首先，社会工作者充当沟通桥梁，能够为大学生 心理健康教育提供一定的人力资源保障，减轻专职心 理教师的人力负担。社会工作者充当沟通桥梁上至学 校领导，下至学生个人，其中涉及校办 、学生工作处 (部) 、各二级学院、各班级、各班心理委员等层级，而 社会工作者在中间起到协调润滑的作用，能够使沟通 链有效延伸下去。
其次， 针对教育经费不足及设施设备欠缺的问 题，社会工作者可以发挥资源协调者的作用，通过统 筹各方资源， 为大学生提供舒适良好的心理健康氛 围 。例如，社会工作者可引导教师和学生发现学校当 中可以利用的资源，即一张桌子、一个角落、一个台阶 都可以成为大学生心理健康教育的可利用资源。从多 学科联合出发， 社会工作者还可以组织学校保卫科、 后勤保障科、各二级学院党委就大学生心理健康问题 提供相应的保障。
最后，社会工作者可以将志愿者资源及社会慈善 资源引入学校，同时强调家庭参与大学生心理健康教 育的重要性，做到“学校—家庭—社会”共同助力大学 生心理健康教育。社会工作者组织协调医院心理医生 作为志愿者参与大学生心理健康教育，或者针对不同 专业的大学生，邀请相关专业的行业专家、教授，为这些大学生提供学业、就业上面的指导，增强大学生的 自信心及自我效能感，从而促进其身心健康发展。
(三)社会工作为大学生赋权增能，有效弥补心理 健康教育内容的单一性
赋权增能理论是一种协助个人、家庭、团体和社 区获取发展能力的社会工作理论。高校大学生心理健 康教育的主要工作包括“大学生心理健康”课程的知 识教育、宣传普及活动、心理健康咨询服务、心理危机 与预防干预四个主要方面 。从“助人自助”的角度出 发，这四个工作内容更多的是单向输出，故学生往往 被动接受，参与感和获得感较差 。社会工作者通过赋 予大学生权利，让他们积极主动地参与心理健康教育 工作。具体来说，社会工作者可以时代主题、大学生时 代潮流、大学生感兴趣的话题为切入点，引导大学生 主动思考及参与心理健康建设，利用课余时间组织大 学生参与讨论，增强大学生的参与感。
对于课程教学，社会工作者可以组织学生讨论对课程的建议，甚至可以组织学生充当教师，使其以教 师视角向其他学生展示大学生心理健康教学内容，从 而加深大学生对心理健康知识的理解与运用。
在宣传普及活动方面， 社会工作者能够运用“社 区、社会组织、社会工作者、社区志愿者、社会慈善资 源”五社联动模式将活动开展得更全面、更有影响力。 一是社会工作者联合社区推动大学生心理健康教育进 社区，使教育更贴切学生的学习与生活。例如，邀请大 学生参与心理舞台剧的表演、组织大学生进入社区为 居民提供心理健康服务等。二是社会工作者组织大学 生志愿者参与心理健康教育宣传， 帮助大学生树立良 好的形象，塑造大学生自信自强的品质。三是社会工作 者联合社会组织及社会慈善资源为大学生提供心理健 康教育所需的各种资源，包括人力、物力及财力。
五、结语
当前，传统的高校大学生心理健康教育的发展已 跟不上学生日益增长的心理服务需求，而社会工作的 介入可以弥补传统心理健康教育的不足。社会工作的 三大工作方法、社会工作的多学科合作及社会工作强 调赋权增能可以更好地为大学生的心理健康教育提 供多样化、个性化的服务，确保大学生能够全面发展。
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