SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要:高中英语阅读是培养学生核心素养的重要手段。本文从创设多元情境、引入全球背景、开展任务教学、运用信息技术四个方面,探索在高中英语阅读教学培养核心素养的新思路。
关键词:核心素养,阅读教学,高中英语
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确把语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等作为高中英语核心素养的四个维度。阅读是高中英语教学的重点内容,也是一项综合性板块,有利于培养学生的核心素养。
一、创设多元情境,强化语言能力
语言能力是指在真实的社会情境中,通过听、说、读、写、看等多种方式理解情境内涵,表达自身看法的能力。学生还要在学习和运用语言的过程中,逐渐形成优秀的语感与语言应用意识。语言能力是英语核心素养的基石,对其他三项核心素养的发展具有重要意义。当前,高中英语阅读教学普遍按照“全文翻译—词汇分析—句型分析—语法分析”的流程开展,学生只能按部就班地学习英语知识,缺乏锻炼语言能力的机会。根据新课标的要求,教师应从口语交际、文本写作两方面作为切入点,丰富学生的英语语言运用经验。对此,教师可以采用创设情境的方式,在阅读教学的基础上引入多元化的情境元素,为学生提供丰富的口语表达、书面写作等实践机会,促进学生的语言能力全面提升。
以译林版高二英语必修第一册Unit 1的Reading板块“Behind the scenes”的教学为例。为加强学生口语方面的语言应用能力,教师可以通过情境教学法,开展以下口语交际活动。第一,借助视频情境,提出一个讨论话题,让学生自由交流,围绕主题表达自己的观点。例如,在阅读文本之前,教师先播放一些电影片段,让学生交流讨论:Whatelements of a film can you think of?Which element do you think is the most important in making a sucesfulfilm?让学生分析“电影中包含哪些重要元素”“哪个元素对一部成功的电影而言最重要”。该话题不仅能锻炼学生提炼信息、归纳信息的语言能力,也能引出本篇文本的中心主题“特效”。第二,教师再继续播放一些有经典特效的电影片段,如《变形金刚》中汽车人变身的场景、《侏罗纪公园》中霸王龙吼叫的场景等,鼓励学生讨论:Whatarethetypesofspecialefects?Whatspecial efectsdo you think in these movies?让学生在交流的过程中深入理解specialefect的内涵。
二、引入全球背景,激发文化意识
文化意识是指人们深入理解中外文化的相通性与差异性,对优秀文化产生发自内心的认同感。基于全球文化背景,学生要在阅读学习中具备良好的跨文化认知能力,表现出积极的学习态度与优秀的行为取向。当高中生养成良好的文化意识,不仅能在潜意识中加强国家认同、坚定文化自信、培养家国情怀,还能更好地学会为人处世,逐渐成为一名讲文明、高素质、有责任心的优秀人才。当前,高中英语阅读教学普遍存在教学范围狭窄的问题,教师讲述的内容多集中于教材,很少拓展延伸。在这一情况下,学生对西方文化只能一知半解,不利于其文化意识的成长。针对以上问题,教师在阅读教学的基础上,可以结合社会时事,引入全球背景,有效激发学生的文化意识。
以译林版高一英语必修第二册Unit3 Reading板块“Alexaround the world”的教学为例。文章主要讲述了主角在三个国家的真实经历,分别为印度的婚礼、巴西的狂欢节、中国的除夕夜。为在阅读教学中培养学生良好的文化意识,教师可以构建全球文化背景,通过表格的方式,引入丰富的文化资料,让学生从更直观的角度了解各种文化的差异。例如,印度婚礼一节中曾提及“新郎骑马入场”“新郎新娘携手绕行火圈”“跳舞欢庆”等各种结婚习俗,在阅读过程中给学生留下深刻的印象。但这些习俗只是印度婚礼风俗的一部分,教师可以进一步拓展资料,丰富学生的文化认知。例如,印度婚礼除了要绕行火圈以外,还有两个重要部分:Wash the fetof the bride and groom with milk and water.After reading the Bible,the priest wrapped 24 circlesof white cloth around the shoulders of the bride and groom to symbolizetheir union.简而言之,这两项婚礼习俗分别为洗脚和牵手,代表着印度文化的独特祝福,象征新郎、新娘正式结合,即将开始新的生活。除此之外,教师还可以将印度婚礼与西方婚礼、中国婚礼进行列表对比,分析各个结婚流程有哪些相同或不同的寓意。以此类推,如巴西的狂欢节,可以与德国、英国、意大利、古巴等地的狂欢节进行比较。我国的除夕夜,也可以与西方跨年的活动对比。这样一来,有助于学生加深文化理解,对中外文化的区别产生深刻的认知。
三、开展任务教学,提高思维品质
思维品质是指学习思维在事物的逻辑、批判、创新等方面表现出的应用水平。如果学生具备优秀的思维品质,不仅能在学习过程中深入分析问题,迅速解决问题,还能更好地认识世界,对陌生事物的价值作出准确的判断。在传统的英语阅读教学中,高中生学习较为被动,通常需要教师先提问,学生才能后知后觉地思考问题。在这一情况下,学生容易对教师的指导产生依赖。除此之外,通过“教师问—学生答”的方式,学生虽然能在教师的帮助下理解文本中的逻辑关系,但却不利于学生批判思维与创新思维的发展。因此,教师可以在阅读教学中巧妙设置学习任务,进一步优化传统的问题式教学,将学习的主动权还给学生,鼓励学生积极提问、认真思考,全面提高学生的思维品质。
以译林版高一英语必修第一册Unit 1的Reading板块“Realizing your potential”的教学为例,教师可以先结合导读问题,为学生布置以下预读学习任务:Analyze the diference betwen junior high school and senior high school.What potentials aremostimportantto ourdevelopment?要求学生按照自己的观点自行总结,或与其他同学交流观点。在此过程中,可以鼓励学生之间思维碰撞,激活英语阅读思维,引导学生对“潜能”的定义与内涵产生更多个性化的理解,这对其逻辑思维的成长具有积极的影响。
如教师在教学过程中,可以结合potential这个阅读主题,引入一些具有争议性的案例。例如,某名学生身高腿长、擅长弹跳,是否能说明该生在篮球运动上具备潜能?学生既可以表示同意,以“该生的身体条件与篮球运动十分适合”为论点;也可以表示反对,以“还有许多因素与篮球运动密切相关,身高腿长不能作为潜能的代表”作为反驳观点。这样一来,可以有效培养学生的批判思维与大胆质疑的学习精神。
此外,在学习完本篇文章之后,教师还可以让学生设计一份Stimulate potential的自我培训计划,鼓励学生挖掘自己的长处,大胆想象如何进行训练和学习,才能将自己的优点表现的淋漓尽致。针对每一名学生的个人计划,教师和其他同学要认真浏览,做好客观评价,为学生各种各样的“奇思妙想”做好查缺补漏。在不断假设、完善、归纳的过程中,学生既可以深入理解文章的主旨,也能锻炼自身的创新思维,对其思维品质的全面发展大有裨益。
四、运用信息技术,培养学习习惯
学习能力是指学生合理运用科学的学习策略、积极拓宽学习渠道、提高自主学习效率的能力。若要培养学生的学习能力,必须让学生做好自我管理,养成优秀的自主学习习惯。当前,部分学生不具备良好的自主学习意识,十分依赖教师的教学安排。这种情况会不断消磨学生的学习积极性,对其学习能力的发展带来一定的负面影响。对此,教师可以运用信息技术,借助信息技术的便利性、趣味性、直观性等优点,调动学生的学习动力,全面优化阅读教学;帮助学生合理运用课后时间,迅速突破学习难关,让学生的学习过程更具有条理性与针对性。
以译林版高一英语必修第二册Unit 2的Reading板块“A beginner'sguideto exercise”的教学为例,教师可以采用以下两种信息化的教学方式:其一,运用微课技术,将本篇文本的知识要点分类总结。例如词汇板块,整理moreover、reduce、benefit、routine、range of movement、be more likelytodo等词组及固定搭配的具体应用。语法板块主要分析完成时态的构成与用法。教师可以将这些整理好的知识点录制成微课视频,并建立线上学习平台,将微课资源放到网站上。学生可以根据学习需要,自由下载视频,在家中自主学习。通过这种方式,可以有效解决学生自学过程中条理不清晰的问题,让学生在阅读学习中能更好地把握核心主线,提高学习的效率。其二,教师可以借助App软件,通过智能技术优化学生的阅读学习。例如,为学生推荐某款App,该软件有基础、练习、听力、口语、游戏等多种功能。可以将每一篇阅读文本细致分解,用旁注的方式标注出每一句话中蕴含的知识要点,方便学生直观地查看。同时,在练习板块中引入与文本配套的练习题,方便学生一边阅读学习,一边巩固理解。此外,通过听力、口语、游戏等板块的训练,可以让学生的阅读学习更为全面,既可以兼顾听说训练,强化口语表达能力,也能贯彻寓教于乐的原则,让学生在玩游戏的过程中不断温习知识。借助信息技术,教师可以激发学生的学习热情,培养学生良好的自主学习习惯。
五、结语
新课标背景下,英语教师应当以培养高中生的核心素养为中心,帮助学生解决学习中的问题,深入挖掘学生的学习潜能,为学生的成长发展做好铺垫。教师不能沿袭“满堂灌”“一刀切”的传统教学思路,而是要通过生活情境、趣味任务、多媒体技术等多种方式,充分打开学生的学习视野,激发学生的学习热情,促进学生语言能力、文化意识、思维品质、学习习惯等核心素养的落地生根。
参考文献
[1]李建芳.核心素养视角下高中英语阅读教学优化途径[J].学周刊,2022(28):132-134.
[2]陈晓娥.巧用阅读教学助推高中英语核心素养[J].中学生英语,2022(26):89-90.
[3]杨军霞.核心素养下高中英语阅读教学多元评价研究[J].山西教育(教学),2022(3):77-78.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/61063.html
