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摘要：文章基于职业心理素质的结构模块，首先阐述了“双高”建设背景下高职学生职业心理素质培养的必 要性，然后分析了高职学生职业心理素质培养存在的问题，最后提出了“双高”建设背景下高职学生职业心 理素质的提升策略。
当前，随着我国每年大学生毕业人数越来越多， 面临就业的人数也越来越多，导致大学生的就业形势 越发严峻。为了能够使自己更加适应当前行业企业 的发展、科学技术的进步和产业结构的调整，大学生 需要不断提高自身素养， 以适应和匹配社会的需求。 对于高职院校学生而言，职业心理发展及特征也成了 其今后职业发展及职业选择的重要因素，其中，职业 心理素质会直接影响学生后续的职业能力，以及学校 的教育质量。因此，高职院校应该意识到学生的职业 心理素质情况，提前针对学生的职业心理素质进行培 养，最终提高学生的综合能力和心理素质[1]。为顺应高 职院校内涵式发展的需要，在“双高”建设背景下，本 文通过对高职学生职业心理素质进行分析和研究，给 出了提升学生职业心理素质的策略，以期为培养优秀 大学毕业生、打造创新型技术技能人才培养平台做出 贡献，为区域经济建设和社会发展提供具有较高职业 心理素质的人才。
一、职业心理素质的结构模块
职业心理素质是个人完成职业活动所需要的心 理素质，主要体现在个人的职业活动中。其具体表现 为职业价值观的不同、职业道德的存在，以及职业需 求和职业技能等[2] 。在日常工作中，人们往往需要职 业心理素质的存在，其将贯穿整个职业素质领域，故 各个单位在进行招聘时，会格外注意员工的职业心理 素质。职业心理素质主要由三个系统构成，分别是职 业心理导向系统、职业心理动力系统，以及职业心理 功能系统[3]。
首先，职业心理导向系统主要由学生的价值观与人生观和道德观构成，能够直接引导学生选择更加契 合自身的职业，且接受相应的行业职业观，站在正确 的角度进行职业评价与定位，进而使学生认真对待自 己的职业，为了职业不断地付出与努力，最终取得成 功。高职院校的学生通常都是技能型人才，因此很容 易忽略自身的特长及实际需求，还有一些学生对于自 己未来的职业没有任何期待，因此高职院校在教育过 程中要加强对学生的引导，让学生进行职业选择的时 候，能够在各种各样的价值取向之中发挥出自身的优 势，展示出自身真正的能力，并就考虑工作是否与自 己的专业相关，能否发挥出自身的特点，以及工作的 前景到底如何。与此同时，还要对学生进行引导，让他 们能够正确对待职业活动，以及自己的工作，且仔细 规划今后的职业生涯，以促进自我的成长，实现自我 的价值[4-5]。
其次，职业心理动力系统主要由学生在职业中的 需求及动机和理想构成，能够使学生不断为了完成自 己的职业目标而付出努力，对于学生来说具有重大的 推动作用， 能够促使他们不断打破困难，勇往直前。为 了实现目标而付出一切的信念和理想是人们行为的 引导;每一个人在做任何事情的兴趣和需求是其行动 前的动力。职业是一个人一生的重要课题，职业心理 动力系统对于每一个学生来说都具有重要的作用。 有的人比较喜欢电子设备， 有的人喜欢科学技术， 有的人思维逻辑性较强，还有的人喜欢一些冒险和刺 激的内容，不同学生的兴趣爱好具有较大的差异[6-7]， 基于此，只有匹配学生的兴趣点，满足他们的实际需 求，使他们的职业理想和信念得到实现， 才能促使他们为了自己的职业去奋斗，最终步入成功的殿堂。因此在 高职教育工作开展过程中，教师不仅要让学生掌握更 多的知识和技能，还要根据学生的职业倾向及兴趣爱 好，制定出不同的教育措施[8]。
最后，职业心理功能系统主要由学生的性格及 能力构成，能够确保学生基于自身的特征寻求职业， 然后满足职业的实际需要。学生在职业中表现出的 性格及特征都叫职业人格，这也是学生对于职业进 行适应以后，表现出的一种心理和行为的模式[9] 。职 业能力由职业需要的能力及专业技术构成，其中基本 能力是学生在工作的时候必备的能力，因此也叫一般 能力，如人际交往能力、判断力及解决问题能力等;专 业能力则是指学生从事工作时需要具备的特殊能力， 如专业知识、专业技巧及实践能力等。
二、“双高”建设背景下高职学生职业心理素质培 养的必要性
习近平总书记在党的十九大报告中明确指出， “经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这 是我国发展新的历史方位”[10] 。党的十九大以来，党中 央和国务院一直坚持就业在实际社会发展之中的优 先政策，并且也把职业教育放在了促进就业的重要位 置上，体现出了当前时代背景下，职业教育对于国家 发展的重要性，与此同时也为职业教育提供了相应的 发展机会。2019 年，教育部、财政部联合启动了中国特 色高水平高等职业学校和专业建设计划。“双高计划” 开启了高职院校发展的新阶段。《教育部 财政部关于 实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意 见》[11]指出，要加强学生认知能力、合作能力、创新能力 和职业能力培养。高职教育是对学生职业心理素质进 行培养的重要时期，因此高职院校要先构建出一个完 善的关于职业心理素质培养的教育体系，使高职学生 职业心理素质教育的范围能够不断扩大，有效提升学 生的职业素养，使学生具有职业操守，进而为他们今 后步入工作岗位打下基础。根据 2019 年大学生就业 报告可以得知，2015 届大学生毕业之后，在 3 年内转 换职业的学生中，高职院校毕业生占比达到了 49% ， 而毕业 3 年内转换行业的学生占比则高达 50%。这一 数据说明了当前严峻的就业环境使毕业生就业期望 值与就业岗位的实际矛盾变得越来越显著，再加上社 会之中充斥着一些不良思想，如拜金主义、个人主义 和享乐主义等，都对高职毕业生的心理健康产生了消极影响，导致学生职业心理素质情况与职业心理素养 的实际需求之间存在差距[12]。
对高职院校学生毕业后的工作情况进行了解分 析可以发现，部分企业对于高职生毕业后的工作情况 存在不满，其主要原因是毕业生存在频繁跳槽，稳定 性较差，以及难以满足岗位需求等问题。 出现这种情 况主要是因为高职生心态问题不能及时转变，无法适 应社会的快速发展，最终选择了离职。而当前时代背 景下的企业不但需要更多优秀的专业型人才，并且还 要求人才能够做到爱岗敬业，不畏艰险，拥有团队合 作的精神及抵抗挫折的能力，因此也对高职院校的学 生有了全新的要求，这虽然为学生带来了机遇，但同 时也带来了挑战[13]，所以当前的高职院校在教育工作 中需要融合时代发展的实际需求，对于自身在职业心 理素质教育之中存在的问题进行解决。 同时，高职院 校也应掌握学生的职业心理素质状况，提前针对学生 的职业心理素质进行培养，最终有效提高学生的综合 能力和心理素质，为社会发展提供其需要的具有较高 职业心理素质的人才。
三、高职学生职业心理素质培养存在的问题
(一) 重视不足
高职院校是培养学生职业心理素质的主阵地。虽 然部分高职院校对学生职业心理素质培养有一定的 认识，但在“重技能、轻人文”教育观念的影响下[14]，对 学生职业心理素质的培养重视不足，并未将职业心理 素质的培养落实到人才培养方案和学科建设之中，导 致部分高职学生进入企业后存在自信心不足，从众心 理严重，缺乏责任感、职业认同感，对企业忠诚度低， 择业态度不端正等情况。从现实情况来看，高职院校 对学生职业心理素质培养重视不足最突出的表现是 没有设置相对完善的职业心理素质培养课程体系，甚 至很多学校并没有单独安排有关职业心理素质的必 修课或选修课，只是将培养学生的职业心理素质归于 心理健康教育课程的教学任务，最终导致学生职业心 理素质培养的目标无法实现。
(二) 培养方法和手段单一
部分高职院校在学生职业心理素质培养过程中 采用的培养方法和手段较为单一，即只是通过集中上 课的方式，传授一些理论性的知识，如面试的技巧、陷 入执业困境时如何克服的方法等，并未设置职业心理 素质综合训练环节，加上师生互动较少，从而导致学生职业心理素质培养的效果欠佳。这种培养方法单一 且忽视了学生的主体地位，难以激发学生的学习兴 趣，容易使学生在学习过程中缺乏目标，不利于其形 成良好的职业心理素质。而从根本上来讲，高职学生 职业心理素质培养方法和手段在一定程度上决定了 其培养效果，若不多加重视，必然难以提高高职学生 的职业心理素质，因此一定要对此加强重视。
(三) 缺少企业参与
高职学生职业心理素质的培养离不开职业环境。 但受教学资金、教学条件等方面因素的限制[15]，部分高 职院校在学生职业心理素质培养过程中，并未让企业 参与进来，只是以学校单独培养为主。在这种缺少企 业参与的情形下，高职院校缺少可靠的路径了解当前 社会对于学生职业心理素质的要求，以致难以根据社 会需求并以就业为导向，设计符合学生实际需求的职 业心理素质培养方案。同时，缺少企业参与， 也就意味 着学校难以营造良好的职业教育氛围，难以搭建真实 的实践环境让学生进行实践，以致学生无法真正感知 企业岗位的需要，从而不利于学生锻炼和提升职业心 理素质。即使有一些高职院校在最后一学年安排了课 程实训、综合实训，但也没有针对学生的职业心理素 质进行培养，如此一来，学生职业心理素质的培养就 难有良好的效果，其在走上就业岗位时也就无法具备 必需的职业心理素质。
(四) 师资欠缺
高职学生职业心理素质培养的关键在于教师。作 为启发学生思考职业发展方向、指导学生进行职业规 划的重要引导者，教师若不能充分发挥自身在培养学 生职业心理素质方面的作用，必然会影响学生职业心 理素质的形成和提升。当前，部分高职院校并未安排 专业教师参与职业心理教育实践，即便有教师进行职 业心理教育，也大多是由心理健康指导教师或就业指 导教师兼任，而这些教师缺少系统化的知识结构和足 够的实践经验，很难有效地对学生职业心理素质进行 培养。
四、“双高”建设背景下高职学生职业心理素质的 提升策略
(一) 完善职业心理素质培养的课程体系建设
高职院校在“双高”建设背景下，要以就业为导 向，以实现可持续发展为目的，建立和完善职业心理 素质培养课程体系，以便为培养学生的职业心理素质提供支撑。具体而言，高职院校要结合行业、企业、职 业特征及学生年级差异等要素，构建集基础课、专业 课、实践课于一体且具有连贯性的进阶式职业心理素 质培养课程体系，其中基础课设有“职业生涯规划”课 程;专业课设有“职业道德”课程、“职业心理品质”课 程、“职业习惯养成”课程等;实践课以“就业心理指 导”课程及社会责任感、心理素质训练活动为主，如此 将理论与实践相融合，能有效促使学生形成稳定的职 业心理素质。基于这一课程体系的支撑，可让学生在 大一阶段学好理论知识，并制定符合自己实际情况的 职业规划;在大二阶段让学生接触一些与职业道德相 关的知识及职业心理素质的实例;在最后一学年加强 学生求职心理的培养，让学生能够坦然面对社会环境， 并使学生的职业心理素质能够实现更加平衡的发展。
(二) 改进职业心理素质培养的方法和手段
在“双高”建设背景下，高职院校要尊重学生的主 体地位，改进职业心理素质培养的方法和手段。首先， 在基础课和专业课教学中，可运用现代信息技术改进 教学方式，包括采用项目教学、案例教学、情境教学等 多元化的教学方法，激发学生职业发展意识，使其树 立坚定的职业理想，对心理知识、职业精神、职业道德 等形成深刻的认知。其次，在实践课教学中，可以通过 开展主题活动、组织职业技能竞赛、设置心理辅导及 心理游戏等方式，加强学生职业心理素质的训练，以 培养学生稳定的职业心理素质。例如，高职院校可以 根据实践课的要求，组织“模拟企业招聘及体验就业 过程”的活动，帮助学生在心理上适应从学生到员工 身份的转变，并借此培育学生的职业精神和职业心理 素质。除了对课堂教学方法进行改进，高职院校的教 师还应该以班级为单位，通过云班课、微信、微博、QQ 群等平台[16]，全方位地了解当前学生存在的职业心理 问题及诉求，然后以解决问题为目的，以团体辅导、个 体辅导、网络辅导相结合的方式，举办职业心理测评 活动、职业心理讲座，加强对学生价值观念的引导及 情绪管理方法的指导，进而促使学生养成良好的职业 心理素质。
(三) 拓宽职业心理素质培养的企业合作途径
高职院校应打破学校单独培养学生的传统观念， 联合用人企业一起创建校企合作、工学结合的新型培 养模式，对学生的职业心理素质进行培养。具体而言， 高职院校可以通过与企业的深度合作，建立校企合作的师生工作室，模拟真实工作全景，强化学生在项目 实践中的职业心理体验， 共同促进学生职业发展。 第一，要加强与企业之间的合作，使学生的实习制度 更加完善，借助岗位实习及教育实训的模式，使学 生能够做到工学结合，了解企业的需求，提高岗位适 应心理素质。第二，运用导师制及项目教学法，聘请一 些企业的管理者及企业内部的高级技术人才来到高 职院校，以报告会和讲座的模式，让学生更好地了解 社会现状及企业现状，从而促使学生形成良好的职业 心理素质。第三，要在企业中实施师徒教学制， 设置职 业心理辅导室，加强对学生职业心理素质变化的关注， 给予学生帮助，通过校企合作与师生合作，形成一个 全方位育人的整体结构，促进学生职业心理素质培养 工作的顺利开展。第四，要让学生多多参与社会实践， 积累经验，从而使其意识到自己与社会实际需求的 差距，并且在该过程之中让学生能更好地完成职业 心理测评，使学生对于自己的职业产生认同感。
(四) 加强职业心理素质教育的师资培养
师资培养对于强化高职学生职业心理素质教育 有重要的作用。换言之，在高职学生职业心理素质教 育过程中，教师的专业能力和指导水平决定了高职学 生职业心理素质教育的成效。具体而言，高职院校要 将立德树人作为根本教育目标，采取“引进来、走出 去”的方式，优化职业心理素质教育的师资结构，并提 高其职业心理素质教育水平。所谓“引进来”，就是聘 请教育学、心理学的专家、骨干教师，以及行业企业的 优秀培训师，来校任兼职教师，负责高职学生职业心 理素质教育的讲座和活动;所谓“走出去”，就是建立 关于教师和辅导员去企业挂职锻炼、分阶段参加职业 心理素质教育方面的培训制度，为已有师资更新教育 观念、提高职业道德水平、增强把握职业发展前沿的 能力及职业心理素质教育能力等提供渠道。其中，培 训制度部分最为关键。一是要深化教师对职业心理素 质教育理论知识的认知，对此，可以通过定期召开专 门会议，组织教师对职业道德规范、职业信念、职业道 德情操、职业自律等内容进行分析和研究，使教师能 够真正地结合当前学生的实际状况，对职业心理素质 教育的核心要义有全面的把握;二是要加强对教师职 业心理教育实践手段的培训，可以通过听课观摩、经 验交流、参观访问等方式，锻炼和提升教师开展职业 心理素质教育的能力。 由此，加强职业心理素质教育 的师资培养，可促使教师扮演好学生职业心理素质的引路人角色，促进学生良好职业心理素质的养成，从 而助力学生的职业发展。
综上所述，随着当前我国社会的不断进步与发 展，在“双高”建设背景下，高职院校要加强学生职业 心理素质教育，它是落实立德树人根本任务、实现以 人为本教育的需要，是健全学生心智、提升学生心理 素质的现实需要，更是贯彻落实民生问题、致力提升 高职学生就业质量的需要，有助于促进高职院校实现 高质量内涵式发展。在职业心理素质教育过程之中， 高职院校还要按照学生的实际需求及特征不断地对 学生进行培养，使他们能够树立良好的职业意识，同 时也要帮助学生形成职业理想和职业认同感，构建出 一个一体化的、完善的职业心理素质教育体系，从而 创新高职院校的人才培养模式。
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