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摘 要：学校文化是学校发展之根、之魂，是一所学校长期以来的积淀，是学校的精神面貌。我校在学校文化建设推进过程中，努力 追寻两大着力点：由“表”及“里”，着意“寻根”;由“形”到“神”，着力“铸魂”。在优化环境、完善制度的基础上突出两个 重点：教师文化，掌握主导权;课程文化，占领主阵地。如此，才能建设精神家园，彰显文化魅力，促进校园的可持续发展。
[关键词]环境文化,教师文化,课程文化
学校文化是学校的灵魂，它反映 了一所学校的精神面貌，彰显了一所 学校的文化特性，决定了一所学校的 教育样态，是催生教师专业成长以及 学生生命发展的深厚土壤，是学习的 性格记忆和独有的发展密码。它是全 校师生在长期办学过程中培育形成并 共同积淀的规范、价值、信仰，是学校办学理念、校训、校风的浑然天成， 更是凝聚全校师生心力的精神纽带、 文化磁场。
当然，校园文化也是一个不断建 设、反思、提高的整体工程，是学校 可持续发展的动力，更是学校培养适 应时代要求的高素质人才的内在需要。 这三年来，学校进一步优化育人环境， 切实落实教育局关于开展“校园文化 建设”意见，积极创建办学特色，努 力提高办学品位，不断丰富办学内涵， 有效促进教师、学生健康和谐发展。 在学校文化建设推进过程中，努力做 到两大着力点：由“表”及“里”，着 意“寻根”;由“形”到“神”，着力 “铸魂”。在优化环境、完善制度的基 础上突出两个重点：教师文化，掌握 主导权;课程文化， 占领主阵地。建设精神家园，彰显文化魅力。
一、优化文化环境，构筑精神家园
一切景语皆情语，校园的景、物、 境既是景观的展示，更是文化的表达; 既是孩子的体验场所，更是立体的学 习空间。环境育人，润物无声。
(一)突出主题，整体架构。苏联 教育家苏霍姆林斯基曾经强调，要让 每一面墙壁说话。校园环境建设的关 键在于突出育人功能。学校紧扣“儒 风芳菲”这一文化主题，依托校园特 色，整体规划校园环境。粉墙红瓦、 连廊绿树尽显校园的大气恢宏，一墙 (一训三风墙)、两廊(书香廊和名人 廊)、三场馆(行知馆、博健场、芳菲 楼) 又不失细腻和灵动，将校园串成 一个生动的文化场域。
(二)彰显育人，细处着力。校园 环境关键在于育人，校园文化是一种 潜在的、渗透在校园每个角落的精神 力量，它无处不在，无处不含，它会 让人在不知不觉中受到熏陶。理想的 校园，不仅要求建筑的布局合理，各 个部分排列有序，而且要求把植树、 栽花、种草的地方充分组织利用起来， 按照校园的总体规划，进行精心的构 思和巧妙的设计，使之成为匠心独具、寓意深刻，既应人眼目，又沁人心脾， 每一处都能给人以启迪的育人佳境。 如校园植物挂上植物介绍标牌，传授 丰富的生物学知识;在花圃、绿地及 其他公共场所设有温馨提示，在校园 的闲置位置设校训标牌等，让每一组 墙壁成为无声的语言;学校走廊，报 栏，橱窗等是文化传播的重要载体， 家乡名人介绍，科学家、音乐家的名 言，无不启迪智慧，催人奋进。校园 的每一个角落都充盈着知识，一花一 草、一石一木都被赋于人文情感，学 生在不知不觉、自然而然中接受教育， 获得启迪。
(三)凸显主体，自主参与。孩子 是学习的主体，是学校的主人。校园 环境的建设以“看见儿童”为主旨， 引导孩子们以小主人的姿态开展文化 建设。学校图书馆、餐厅、楼道等公 共场所，处处可见学生别具匠心的设 计。学校各类主题活动的横幅、大型 宣传标语，学校班级的班牌、室牌、 校园文明标语、植物名片等皆出自学 生之手，整个校园充满孩子的气息。 同时还充分利用周边优质资源，以孩 子的体验成长为目标，内外融通、上 下贯穿、前后衔接，打造一个浸润式、立体式的学习环境，让学习随时随地 都可以发生。
漫步校园，无论是大的格局还是 小的景点，处处给人以美的享受，处 处使人感受到环境育人所萌发的馨香。 一墙一壁会讲话，一草一木有思想， 一廊一柱即文章，校园环境成为主体 之画、无声之诗，成为一本立体的教 科书，成为促进师生幸福成长的精神 家园。
二、发展教师文化，引领生命成长
文化的本质是使“文”化为人性， 化为人道，化为人格，化为人气，化 为人心。它只有进入人的心灵世界和 生活世界，才能实现其价值，才有其 意义。在教师发展目标上，我们的定 位是“教师不仅仅是一个有着丰富学 科知识的教书匠，更应该是一个有着 丰厚人文内涵，一个举手投足浸透着 文化芳香，一个能在课堂上游刃有余、 挥洒灵动的教师;是一个能通过自己 的人格魅力去感染学生，值得学生们 信赖的教育者”。学高为师，德高为 范。可见，高尚而富有魅力的师德就 是一部活的教科书，对学生的影响是 耳濡目染的、潜移默化的和受益终生 的。如何发挥每位教师的智慧，增强 每个人的才干，使学校管理真正有磁 性，教师工作更加有创意?近年来， 学校以“儒风芳菲”为主题，以“追 求职业的幸福感”为目标，以文化人， 养心正行，大力弘扬师德文化教育， 传递教育的正能量。
(一)推进民主管理
民主管理，是以人为本的管理。 以人为本就是要尊重人，教育人，发 展人。为了不断推进民主管理的进程， 我们逐步树立起广大教师人人都是学 校的管理者的理念，引导教师自我教 育、自我监督、自主管理、主动发展， 不断增强教师的主人翁意识、民主管 理意识，将自律与他律相结合，充分 发挥党、团、工、队的作用，从而增 强教师的凝聚力、向心力。可喜的是， 一位位优秀教师在这严格而自主的管理之中脱颖而出。民主管理过程中， 把管理权力下放到科组，实行组内检 查考核，促进科组群体建设;实行校 长每周 1-2 天进科组办公，倾听教师 意见，掌握教师思想，清楚教师工作， 实现管理更务实。
(二)倡导读书学习
阅读教育专著名著，是一线教师 接受继续教育的最便捷的方式，也是 学校名师培养工作的基础工程。近几 年来，我校不断为教师充实书源，征 订多种教育刊物，给教师推荐必读和 选读书目。学校每学期都开设读书心 得交流会或者读书演讲会，参评各级 各类的读书征文活动。这种阅读，不 仅提高了教师的理论水平，而且提升 了他们的职业素养和职业品味。
(三)创设发展平台
学校重视骨干教师的培养，鼓励 教师积极参加市级骨干的评选，不断 扩大校级骨干梯队，帮助教师规划职 业生涯。通过面对面的交谈，明确教 师发展的目标，创设发展的平台，让 教师在专业发展与成长中找到归属感 与幸福感。实施策略主要有：在思想 交流中提升境界;在素质发展中获取 动力;在专业成长中体现价值。主 要做法有：(1)依托校园管理网络， 搭建学习交流平台：“教育论坛”专 栏——拓宽了学习空间;“评课反馈” 专栏——增加了交流途径;“教育随 笔”专栏——养成了反思习惯。在无 锡市教育随笔征文比赛中，学校连续 三年获得优秀组织奖，30 多位教师获 得个人奖，充分展示了教师学习反思 的成果。(2)依托三校教育共同体， 锻造教师教学业务能力：青年教师基 本功比赛、学科教学研讨活动、体育 竞技集训指导等，通过共同体这个平 台，促进了教师业务能力的发展成长。
(四)重视榜样示范
榜样的力量不可低估。学校办公 网开设“荣誉殿堂”，及时通报师生、 学校取得的每个成绩，让大家分享成 功的喜悦，宣传学校教职工教育教学 中取得的成绩，营造争优创先比贡献的舆论氛围。年终评选优秀教学工作 者、优秀办公室、优秀教研组，树立 教学典型，用榜样的力量带动全校教 师争创一流。同时学校制定详细的目 标奖励考核机制，促使每一位教师能 够紧紧围绕目标，脚踏实地工作。“师 说讲堂”也是一个师德教育的良好平 台，市师德宣讲团成员，市、校级 “教书育人标兵”，学校“三八红旗手” 都会在这个平台上展示真我风采，说 师德、道师风，立典型、树榜样;通 过真人、真事、真心、真情，在这里 宣讲、交流、学习、碰撞，贴近教师、 感染教师、鼓励老师、引导教师。
(五)培育爱心师魂
爱是教育的基石，没有爱就没有 教育;责任是前行的保证，没有责任 教育就不会走得更远。苏派名师—— 斯霞，是一座师德的丰碑，她坚守自 己的信仰，坚守自己的理想，坚守自 己的学校，坚守自己的课堂，用 94 年的时间长度，用“师爱”的宽度和 “责任”的高度，书写了一个大大的 “人”字，谱写了一曲“童心母爱”之 歌。近几年来，在推行素质教育的过 程中，学校大力提倡“爱心育人”的 教风和校风，把“爱心育人，爱满校 园”作为学校管理和教师队伍建设最 重要的奠基工程来抓。如今，“爱心育 爱心，爱心献爱心”的良好师生关系， 逐步深入人心，不仅净化了学校的风 气，提高了学校德育思想工作的品位， 更有意义的是，爱心逐渐成为教师成 熟和成功的“护照”。
学习是一种生活，更是一种工 作;成长是一种追求，更是一种姿态。 教师的精神文化是学校文化的重要组 成，通过多途径、多举措着力塑造 “有教育理想，工作追求有热度;有卓 越意识，专业发展有高度;有品质需 求，生活状态有宽度;能实现成功， 生命色彩有亮度;有仁爱之智，服务 学生有温度”的“五有”好教师团队。
三、构建课程文化，打造活力校园
学校文化魅力的体现不能只在操场、走廊、地上、墙上，更多的是体 现在课程中，实现在课堂上。学校通 过课堂文化和校本课程文化的自觉构 建，积极营造文明、健康、乐观、向 上的人文环境，使校园成为有文化张 力、引力的场所，让学生在文化活动中 得到提升。学校主要抓了两方面推进：
(一)重构课堂文化
学校把文化的建设重心转到了课 堂上，分了三个步骤：
1. 开展课堂调查分析，找到问题 的关键。年初学校文化建设领导小组 成员，通过跟踪式听课、诊断式议课， 让广大老师认识到虽然新课改在推进、 教学研究在有效深入、技术手段在不 断更新应用，但是课堂教学应该有的 生机和活力还是没有被充分激发出来， 学生在课堂当中的主动性、创造性还 是没有充分发挥，传统课堂教学模式 当中学习目的的应试性、师生双边活 动的单向性依然没有彻底改变。进而 认识到解决问题的根本办法：只有课 堂文化才能彻底改变和决定课堂的常 态。因此，必须重构课堂新文化。
2. 组织学习与实践，自觉构建课 堂文化。学校有计划有目的地推荐并 组织教师上门学习，从相关学校课堂 教学成功做法中汲取经验，剖析学校 中骨干教师课堂案例，组织同课异构 课堂教学研讨，让老师用不同的教学 理念来诠释对“课堂文化”的理解。 引导更多的教师在课堂教学实践中， 能以文化的视角，尊重学生生命的独 立品性，倾听学生生命的自由感悟， 共享学生生命的真实体验，营造出一 个充满生命活力的课堂，做到不再是 主观地传授知识，而是尽快地让学生 自己活动起来，去获取知识，去解决 问题，使学生真正处在自主状态中。 努力让每一堂课都能成为师生一生中 最美好的记忆、无法重复的生命体验， 构建起适合当前教育理念的课堂文化。
3. 梳理反思，升华经验。在有了 课堂文化意识基础上，学校要求教师 及时梳理自己的成败得失，把从课堂教学中发现的问题提炼成小课题进行 研究，做到人人有课题，人人参与课 题。学校把专题教研成果如优秀教育 随笔、优秀教案、教学论文、案例等 编辑成册或在校报刊出，走出了“理 论学习—实践操作—提升经验”的科 研模式，在实实在在的教学实践中获 取经验，寻求教学规律，提升教学理 论，为构建课堂文化提供理论支撑， 让课堂充满着民主对话的氛围、质疑 探究的精神、团队合作的意识。
(二)细化校本课程
校本课程是学校的“根”文化， 对学生的影响更具独特性与长效性。 在一定的基础上学校校本课程经过筛 选，确定两个重点内容，做到了课程 内容更丰富，措施更有力，增强其文 化渗透力。
1. “书韵流芳”，把读书课程做 得更充实。本年度，学校秉承“读书 文化打底色”的建设思路，继续充分 挖掘“书香周铁”文化内涵，完善学 校的“书韵流芳”文化系列建设活动， 编辑完成一至三册校本系列教材《经 典诵读》，出版了 8 期《树人》校报， 让“文化”真正春风化雨般地融通于 各项活动之中，流淌在师生的心灵里。 上半年第三届读书节中，在全校进行 了“书香班级”“书香家庭”“读书明 星”“星级书房”的评选;邀请了伍 美珍、杨鹏两位儿童文学作家来校作 “名作家校园行”读书推介活动，在学 生中开展了“好书伴我成长”演讲比 赛、“古韵留香”经典美文朗诵古诗背 诵比赛、“悦读”读书笔记展览等活 动，使书香文化“有形”更“有神”， 书香文化满校园、润人心。
2. 生活体验，把探究学习做得更 丰富。为落实“创造一片天空，放飞 每个童年”办学理念，学校努力使教 育突破学校、书本的束缚，与学生生 活结合，与社会融合，为学生设计系 列赋予文化内涵的实践体验活动—— 建构一个角色，学会一种本领，获得 一种感受，养成一种品质。每两周一次，设计一个主题方案，要求利用双 休日，在家长或他人的协助下，动手 动脑动嘴，完成社会实践体验，上交 一份学校印发的格式统一的报告，使 学生在玩乐中探究、增知长能。学生 积极性高，家长参与意识逐渐增强。 以 11 月、12 月为例，我们先后举行 了“秸杆禁烧调查”“我的小种植” “我与蔬菜交朋友”“它们怎样过冬” 等专题社会实践体验活动。一份份调 查报告、研究报告，反映着学生学习 着，快乐着，成长着。这一校本课程 同样也引导着学生关注生活，关注社 会，热爱生活，承担责任。
校园文化建设具有丰富的内涵， 也是一项系统工程。新课程背景下的校园文化建设更是一个新的命题。在且行且思中，我们对“文化”这一概 念有了更多的感知和理解。我们深深地感觉到，文化无处不在，它真实、 又有温度地存在于我们身边，它可以 宽泛，宽泛到海阔天空，然而它又可 以精致，精致到每一处细节。学校文 化的建设就是一个个细节的推敲与打磨，一个个平凡的用心与坚守，在温 柔的坚持中，在细节的创新中，教育 积淀成为鲜活而灵动的学校文化。
教育的目的是让生命得以更好地 发展。把学校文化做细、做实、做好， 让每个生命得到最大可能的发展，让每个个体都成为最好的自己，这就是 最好的教育，这就是学校文化最伟大的意义。
参考文献：
[1] 杨九俊 . 幸福教育的样子 [M]. 南京 : 江苏凤凰教育出版社 ,2014:164- 173.
[2] 严华银 . 文化 : 学校优秀的基 因密码 [M]. 北京 : 世界图书出版社 , 2018:41-55.
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