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摘 要：乡土文化作为中华民族的根文化，有着重要的历史价值和现实意义。如何开发实施好乡土德育课程，激发起孩子热爱家乡的 情感，增强“乡情”学习的体验和感悟，在浓浓乡情的浸润下逐步成为幸福的“家乡人”，也成为教师一份沉甸甸的责任。首先是 “明晰”乡情精神，让开发的德育课程有价值。其次是运用“浸润”教学，让热爱家乡的情愫真正融入孩子的心间。最后是通过评 价来促进学生的道德内化，让热爱家乡有行动，真正让“家乡文化”走进孩子心间，培育出浓浓的乡情。
[关键词]：明晰,浸润,研学,内化,家乡文化,乡情
乡土文化作为中华民族的根文 化，有着重要的历史价值和现实意义。 因此怎样让我们的孩子真正走进家乡， 激发起孩子热爱家乡的情感，增强 “乡情”学习的体验和感悟，引领学生 珍视赖以生存的家乡土地，让孩子们 怀感恩之心，在浓浓乡情的浸润下逐 步成为幸福的“家乡人”，开发实施好 乡土德育课程，也成为我们教师一份 沉甸甸的责任。笔者学校开发实施了 《走进石桥》 校本德育课程，做了有益 的探索与实践。
一、“明晰”乡情精神，开发课程有价值
乡土化的德育课程，不仅让学生能全面了解自己所在区域的民族特色文化，同时也区别于其他地区的道德教育，显示出自己学校独有的道德教育的个性，更重要的是要明晰该课程的精神内核，让开发的课程真正对学生有一定的教育价值，再确立相应的课程目标和课程内容，丰富学生的精神世界，使之真正成为学生成长的 “精神文化之钙”。
(一)开发《走进石桥》德育课程 之价值
我校地处石桥，位于杭城北部一隅，人杰地灵的半山山麓，有其源远流长的历史，浓厚的文化底蕴，更与良渚文化一脉相承。石桥这个地域，有着历 史悠久的建筑环境，有浸浴 400 多年 平凡质朴的多座古桥，还有许多相关著名的历史人物故事;如秦始皇、沈 括、曹将军、柴静怡等，更有着泥猫、 灶头画、立夏、丝绸扎染、锦灰堆拓等非物质文化遗产的传承……作为石 桥人，我们通过开发身边的这一系列有利资源，引导学生真切地去感受石桥本土文化的魅力，了解石桥文化的历史，挖掘石桥文化的内涵，从而使学生逐步了解和喜爱石桥，培养学生热爱家乡、热爱祖国的美好情操，为生机盎然的新石桥腾飞埋下厚重的一笔。
(二)明晰《走进石桥》德育课程之目标
在明晰《走进石桥》课程价值的基础上，探索乡土文化的内涵，提升学生的人文素养和实践创新能力。因此我们制定的校本德育课程目标具体 为以下四点：
一是通过资料搜集、分享交流等， 全面了解石桥的历史、人文、环境、 习俗等方面的知识，感受石桥文化的 魅力，培养学生热爱家乡的情感。
二是通过校外研学、实地寻访，
探寻名人足迹，环境更迭、民风民俗 等本土风情，使学生对石桥的文化产 生兴趣，乐于传承家乡文化，懂得民 族文化的培育与继承。
三是结合石桥本土资源，实践泥 猫、灶头画、立夏习俗、丝绸扎染、 锦灰堆拓等非遗项目，在亲历中进一 步了解传统非遗文化的价值，提升学 生的人文素养和实践创新能力。
四是依托学校丝绸扎染、锦灰堆 拓等特色文化场馆和真知园劳动基地， 深入开展文化活动，培养吃苦耐劳、 善于观察、勇于创新的精神。
(三)培育“乡情”教学选材内容需适切
基于德育教学目标的设定，校本课程选择的教学资料需要明晰乡土资源教育价值，这有助于培养学生对乡土文化的深邃情感，并在情感熏陶下， 使思想受到启迪，凸显学校德育的终 极目标，这样的内容才是适切的。为此，学校走进杭州档案馆，查阅了地方志，对石桥地区的历史文化进行了 深入的挖掘，编撰了 8 课共 36 课时的教学内容：石桥历史，源远流长;石桥名人，人才荟萃;石桥人文，底蕴 丰厚;石桥非遗，传承创新;石桥之 桥，意蕴悠远;石桥之桃，不解之缘;石桥蚕桑，臻于化境;石桥商圈，美丽生态。第四课中，又把石桥地区五 个主要的非遗项目纳入了课程内容。 而在选材中，我们注重遴选有厚重历 史和本土特色的材料。比如，石桥地 区引入了“加拿大”的太阳马戏团， 我们认为虽然促进了石桥经济的发展， 但是作为教学资源，并不能很好地为孩子们热爱家乡的教育起到作用，因此我们并没有编入到教学资料之中。 同时，为了让课程内容学习有一个明晰的规划，我们又进行了详细的编排， 制定了相应的学习目标和学习形式。 教学资源开发完成，课程内容和学习目标有明晰规划，学习形式具体落实， 才让《走进石桥》校本德育课程的真 正实施有了一个强有力的保障。当然， 真正要上好该课程还需要不断实践与 浸润感化。
二、运用“浸润”教学，家乡情愫入心间
鲁洁教授认为，提供孩子“真实 的道德活动空间”才能更好对孩子进 行道德教育。孩子真实的道德活动空 间应该是孩子们熟知 ( 熟悉 ) 的生活 及环境，是他们伸手可“触摸”的生 活。浸润式教学是让学生在体验中耳 濡目染，以潜移默化的方式获得感悟。 所以“体验和感悟”是它的特点。而 家乡故事就在师生身边，老师可以就 地取材，为浸润式教学提供可能。在 浸润式教学中，主要采用联结、浸润、 研学等手段，让热爱家乡的情愫走入 学生心中。
(一)联结人文历史，激发热爱家乡的真实感悟
家乡厚重的人文历史，是根植于 每一个家乡人灵魂深处的文化印记， 甚至蕴含的风俗、观念，都对每一家 乡人有着深刻的影响。因此，可以有 效联结家乡的人文历史，在浓浓的人 文历史熏陶浸润中，通过德育课程的 生动教学激发孩子们热爱家乡的情感。 我们以教学第 2 课“石桥的名人—— 文天祥”为例。
【案例 1】石桥名人之一 ——文天祥(教学片段)
师： 孩子们，石桥物华天宝，人杰地灵。不仅风景优美、文脉深厚， 而且历史典故源远流长，秦王在此开河、钱王在此筑寨、苏东坡在此治水、王蒙在此隐居、文天祥在此论战。 可以说，这里是文人雅士钟情留恋之地。今天，我们走进半山衣锦桥边上的“文天祥 ”雕像去看一看。谁了解 “文天祥”雕像为什么立在此处，他有什么故事吗?
学完石桥人文历史后，老师也将会带同学们去衣锦桥畔瞻仰这位爱国诗人文天祥。
通过观看视频，师生交流学习， 让孩子们的心灵受到触动与洗礼，这 样的真实感悟无疑是激发孩子内心情感世界的最好方法。
(二)浸润体验实践，引发热爱家乡的真挚情感
合理运用浸润式教学，运用一 些特定的媒介，为我们的孩子提供深度体验、参与和学习的机会，可以烙印“家乡生活”，更可以激活孩子们的 “家乡记忆”，如此可以活化家乡内容， 增强孩子们学习的感悟与体验，激发 孩子们热爱家乡的情感，让“热爱家 乡”真正入脑入心。教学资料中，笔 者在《走进石桥》的每一课内容都设置了浸润体验教学环节，目的是让学生在亲历体验中感受家乡文化的魅力， 从而为能成为家乡人而感到自豪。
第四课五项非遗项目采用的学习 形式体现了实践体验或设计创作，同 时均有感悟交流。走进石桥的德育课 程，并不是进行非遗项目技能技巧的 深度学习，而是在初步学习过程中体 会该非遗的文化特色与家乡石桥的文 化魅力。以下是教学丝绸扎染的一个 片段，可以从中窥见一二。
【案例 2】丝绸扎染——创 ·秋染 (教学片段)
师： 孩子们，我们可以借助什么 工具在丝绸上进行呈现?
生 1 ：在折痕、绑紧的地方滴深色晕染;
生 2 ：用笔随意点画，在深色里浸泡出来的……
师： 是的，你们可用点、画、滴、 浸等方法丰富作品的画面感。
师： 我们一起来欣赏一下其他班学生的作品，想一想他们是怎样进行秋景联想的，表达了秋天怎样的意境?
生 1 ：画面生动，创意突出，用深浅不一的黄色与黑色勾画秋天的意境。
生 2 ：树影与湖面上的倒影相映成趣，秋色浑然一体……
师：让我们一起来欣赏一下艺术家的绘画作品。
……
师：丝绸扎染是非物质文化遗产项目，更是我们家乡石桥的文化，你学了之后有什么感受?
学校里有丝绸扎染、锦灰堆拓两个非遗项目的互动展示馆，还可以带领孩子们参观、触摸，学习实践。道 德教育不是空洞的说教，浸润体验实 践才能真正促进孩子们的德性成长。
(三)研学毅行实践，强化热爱家乡的切身体悟
因学校处于石桥地区，因此开展研学毅行成为可能。研学活动是学生的学习活动向校外的一种延伸，孩子们在校内初步学习了《走进石桥》，接 着让孩子们在与家乡的人文景观面对面交流，在家乡的研学中找寻历史， 在家乡文化的探究中得到快乐。同时， 因为是毅行研学，不仅让孩子们锻炼意志品质，更让孩子们养成细心观察、 深度思考、敢于质疑、自主探究的求学之风，引发学生对家乡灵魂深处的思考，强化热爱家乡的切身体悟，激发热爱家乡的道德情感，促进孩子们良好品德习惯的养成。
教师在研学毅行之前还需要设计好探究任务单，让学生能有效进行研学，并事先策划好毅行路上的安全组织纪律等工作，使得学生在走进家乡 后真正有所得、有所获。
走进石桥的研学毅行主要分为三个半天。一是走访上塘河沿岸的几座古桥， 参观《孝道文化馆》，深切感受石桥家乡的变化，了解家乡的人文知识。二 是带领学生考察皋亭山文化(即半山 文化)，将半山文化长廊脉络与蚕桑、 半山观桃、望宸阁等相结合，感受石桥人文。三是实地走访石桥商圈，以石桥 新天地一带为主要场所，进一步了解新 石桥经济发展现状，撰写研学报告。
三、评价促进内化，热爱家乡有行动
道德内化是解决学生“知而不行” “知而不信”等系列德育问题的方法， 也是走出德育困境的关键所在。为更 好地促进道德内化，让孩子对家乡的 热爱能内化为行动，让孩子们在实践感知的基础上，对家乡的热爱产生情感认同，并逐步内化为行动，让德育 活动更具有实效性，我们在实践中也 细致地设立了评价量表，通过评价来 促进内化，让热爱家乡有行动，更期 盼能对学生起到润物细无声的效果。 对于《走进石桥》德育课程，我们也 设计评价量表进行多元评价，主要有课堂学习评价表、石桥非遗学习评价 表和毅行研学评价表三种形式，最后 的总评成绩进入学生综合素质评价表。
我们在开发实施《走进石桥》校本德育课程中，逐步明晰了乡情精神， 让课程更有价值，在实施过程中运用 体验教学，让学生真正体悟到家乡的 情愫，促进学生的德性成长，让“家 乡文化”走进孩子心间，培育浓浓的乡情。爱国始于爱乡，爱乡终为国， 让热爱家乡成为热爱祖国的重要内容 和具体表现，我们还有更远的路要走。
参考文献：
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[2] 孙建奎 , 李国林 . 挖掘乡土教 育资源 . 开发特色校本课程 [J]. 基础 教育参考,2012(14):83-85.
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