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摘 要
“小先生制”是陶行知先生提出的“即知即传人”的教育理念，在当今体育教学中，我们需要改变教学方法和形式，“小先生 制”是“大班额”教学、分层自主学练、教师特殊时期需要采取的重要形式，同时实行“小先生制”能够激发学生学习兴趣，增 强自信心，加强自身管理，提高学习的主动性，学会观察和表达，从而促进学生的全面发展。
“小先生制”源于我国著名教育 家陶行知先生“即知即传人”的教育 理念，强调在教学过程中，学生不仅 仅要做自己的先生，还要做同伴的小 先生。同时，陶行知先生还倡导“人 人都可以当小先生”。因此，教师在教 学过程中，要充分发掘学生的潜力、 特长，抓住学生身上的闪光点，让其 成为“小先生”，在体育课堂中，不管 是对自己，还是对同伴都发挥作用， 从而带动小组、感染全班，形成良好 的班风、学风。
一、为什么需要“小先生制”
(一)“大班额”教学的需要
现阶段，笔者所在地区小学的班 容量基本都在 50 ~ 55 人左右。一名 教师带五十几名学生，在教学时，难 免会出现应接不暇的场面。有时，班 级里还会出现个别难以把控的学生， 将老师的精力和注意力全部都吸引走， 严重影响到班级其他同学的正常学习。 这时，利用“小先生制”，一方面，可 以安排小先生去教和管理难以把控的 学生，同学和同学之间相互学习、讨 论有时比教师的讲解更加到位;另一 方面，也可以安排“小先生”对本组 的学员进行辅导，“小先生”传授自己的练习心得，帮助小组成员更好的进 行学习，或是在“小先生”的带领下， 开展有序的小组讨论学习，同学之间 产生思维的碰撞，激发学生练习的积 极性和创造性。
(二)分层教学，提高教学效果的 需要
分层教学是体育教学中经常用到 的教学方法，在学生掌握一定运动技 能和方法后实施分组分层教学，是关 注学生每一个人，因材施教，提高课 堂效率的重要手段。在分层教学中， 有时是 2 人一组，有时是 3 ~ 5 人一 组，小组间讨论推荐或者教师根据平 时对学生的了解指定一位同学作为组 长。事实上，这位组长就担任着“小 先生”的职责，负责有序组织本组学 员的练习，同时在同学动作不到位或 者错误时给出正确的示范和建议。当 然，组员之间也可以互为“小先生”， 进行相互的评价，帮助大家更好的掌 握技能。在各组“小先生”的帮助下， 课堂的教学效率能够得到大大的提高， 让更多的同学掌握好基础。同时，也 能为身体素质好的、学习效率高的同 学提供一个更高的练习环境，更好地 发展和提高他们的素质和技能，真正 实现因材施教，让每一位同学都能得到充分有效的练习。
(三)体育教师特殊时期，需要 “小先生”帮忙
体育课与文化课相比有一个明 显的特点，即体育课大多是进行身体 运动、技能学习，不仅仅依靠嘴巴的 讲解，更多的时候是需要讲解与示范 一起进行的。在一些特殊时期，需要 “小先生”来帮忙。比如，教师今天 生病，嗓子或身体不舒服，这时课堂 “小先生”就可以上场了。班级里有 校足球队、篮球队、田径队、绳键队 等队员的，对于他们而言，热身、专 业技能的学习都不在话下。在体育教 师身体不舒服的特殊时期，就可以让 “小先生”带领班级上一节“特别”的 体育课。这无论对于被任命的“小先 生”还是班级的其他同学来说都是一 次特殊的经历。
普遍来说，体育老师大多数都是 男性，但是也有一定数量的女性体育 老师。以笔者学校为例，一半是男教 师，一半是女教师。现阶段国家鼓励 生育，二胎、三胎政策放开，存在女 体育教师在怀孕期间无法做很多动作 的情况。这时，班级体育“小先生”就 发挥大作用了。比如，在进行短绳“双 飞”的教学中，教师可以事先通过视频教学结合讲解，让班级同学了解并 知道“双飞”动作的方法与要领，在 室外课练习时，由双飞“小先生”进 行示范，让同学们更加清楚的看清动 作。在练习时，教师安排先生带学生， “师徒”结对的方法，进行分组练习。 有些同学还打趣的进行了“拜师”仪 式，课中、课下都跟着“师傅”进行 练习。当然，教师对师傅和徒弟还是 有要求的，可以在两节课过后，对各 个“师徒”小队进行展示和评比。每 次对“师徒”的要求也是分层进行的。 比如，第一次考核，是从不会到会; 第二次考核，可以是一分钟能够跳 10 个;第三次考核，可以是连续 10 个不 断绳……不仅仅是在“双飞”教学中， 其他技能教学中也可以利用“小先生 制”。既能顺利地帮助无法亲身示范的 教师完成教学任务，还可以充分发挥 学生的能动性、练习的积极性，培养 同伴之间的合作性以及小组之间的竞 争性，是一举多得的好办法。
二、什么样的学生可以做“小先生”
陶行知先生说过：“小孩子是最 好的先生，不是我，也不是你，是小 孩子队伍里最进步的孩子!”因此， 在教学中，应当鼓励每一位学生发掘 自身的闪光点，或是取得的进步，营 造人人都可以做“小先生”、人人都可 以是“小先生”的氛围。可以在班级 中，开展讨论主题为“×× 运动，我 最行”的自我分析活动，和“小小本 领秀”等活动，给学生提供一个展示 的舞台。当学生走上这个舞台，他已 经就具备了成为“小先生”的敢于展 现自我、勇于表达自己的品质。在各 项“本领秀”后，班级里涌现出一批 特长“小先生”。通过这样的活动，让 学生们敢于表现自己。这即是当今社 会对学生教育的一种需求，也为班级 开展“小先生制”打下良好的基础。
(一)关注有进步的学生，鼓励学 生当“小先生”
体育课堂中，每一节课都会给学 生设定一个小小的目标，让学生看到自己的进步，并能够为了实现自己的 目标而做到“勤练”。这时学生特别需 要得到别人和老师的肯定。比如，在 跳长绳教学中，有的同学一开始都不会 跳，经过自己的努力，逐渐跟上其他同 学，甚至可以完成接龙。让这些同学去 当“小先生”，他们能够将老师所教 的，结合自己所学、体验指导小组的 其他同学，将教师的教导进行内化， 就像陶行知先生说的：“好的先生不是 教书，不是教学生，乃是教学生学”。
(二)关注有特长的学生，发挥学 生特长
在班级已经形成人人都可以做 “小先生”氛围后，教师要充分利用并 发挥好特长“小先生”。班级路队是上 好体育课的一个重要基础，从班级到 操场，如果能够很好的发挥好“整队 小先生”，会使课堂教学有一个很好的 开始。教师要充分发掘班级里在队列 管理方面比较有经验的同学，由他 / 她进行整队，为课堂服务。在教学中， 也会涌现出各个具有特长的“小先生”， 如跳高“小先生”、跳远“小先生”、 篮球、足球“小先生”等等，教师可 以任命他们，并请他们帮助教师有效 的完成教学。同样，体育课上，需要 收拾和摆放器材时，也可以让教师发 掘器材管理“小先生”来安排同学， 拿器材、摆放器材，最后收拾器材。 各种“小先生”是体育老师不可多得 的好帮手。如果只凭教师一人的话， 工作效率会大大折扣。
(三)关注每一位学生，人人都可 以是“小先生”
在多年的教学过程中会发现，水 平段越高的学生，越不愿意展示自己， 不愿意表达出自己的意见。在班级教 学之初，教师就给每一位同学树立人 人都可以当“小先生”的信心，人人 都要清楚的分析和看清自己，要从自 己的身上找特长，找出闪光点，增强 自己的自信心。体育课开始的热身部 分，可以是班级轮流“小先生”的岗 位。每次体育课，教师都会通过随机 选取“小先生”，让他自编热身活动操带领大家进行热身。热身时间不少于 5 分钟，形式多样，只要让大家活动 开关节，起到热身的作用就行。一开 始实施时，同学们基本按照教师之前 的徒手热身操进行。后期，教师可提 高难度，要求“小先生”必须要加入 自己想的一些动作，并且能够说明白 这些动作是起到什么热身作用的。比 如，向上纵跳，波比跳这些是发展我 们的跳跃能力的;平板支撑、俯卧撑 等这些是发展我们的核心能力等等。 除了热身部分，在最后的放松环节也 会安排“小先生”，他们会根据本节课 运动到的身体部位进行有针对性的放 松，比如放松手臂、大腿前侧、小腿 后侧等等。通过这样随机选择热身和 放松的“小先生”，学生们在课前都会 认真准备，课中也会仔细听讲，对身 体的各个部位、每个练习动作的了解 更加精细到位。回家后他们俨然是家 人、朋友的“小老师”“小先生”了。
“小先生”也要有考核机制，要 想成为“小先生”必须要明确自身的 任务与责任，并不是随便哪一位同学 都能够来当“小先生”。在成为“小先 生”之前，教师要通过跟同学们了解 情况，明确这位同学是否真的适合当 “小先生”，另一方面，“小先生”是教 师给有进步同学的鼓励，要发挥积极 向上的作用。有时，也会出现骄傲自 大的“小先生”，自认为自己很了不 起，是一方面的佼佼者。要适时进行 德育教育，使其知道“山外有山，人 外有人”，要“胜不骄，败不馁”。我 们的眼界要足够开阔，实现“五育融 合”，从而更加明确作为“小先生”肩 上的责任感与荣誉感。
三、“小先生制”在体育教学中 的实践效果
(一)实行“小先生制”，能够激 发学生课堂学习兴趣，增强自信心
体育教学中，会遇到非常活泼可 爱的、积极的、上课非常喜欢表达的 学生;同样，也会遇到一些一直都不 怎么说话的学生。这些学生往往不是不认真进行学习和锻炼，而是怕因为 自己做的不好被同学嘲笑，因此就一 直保持安静，就连平时轮到他们成为 随机的热身“小先生”和放松“小先 生”时都有些紧张，声音小小的。教 师课后可以单独跟这些同学聊聊天， 会发现他们只是有点胆小，不敢表现 自己，将自己的想法都放在心里。比 如笔者所教的班级里有一位女生，剪 着短短的头发，同学们都叫她“假小 子”。某次笔者在小区里的篮球场上突 然发现了她，篮球打得非常棒，球性 熟练，投篮命中率也很高。回到学校 后，在一节篮球课上，笔者就请她进 行了示范。一开始她还是有些不愿意， 但最后还是上场了。展示过后，就连 男同学都发出“哇，好厉害呀，我都 打不过她吧!”的赞叹。在女生心目 中，她的形象更是得到改善，也不再 说她是“假小子”了，只觉得她是一 个打篮球酷酷的女孩。从那次之后， 她变得开朗了许多，自信了，在笔者 的推荐下，还加入了校队，成为校队 不可多得的人才。
(二)实行“小先生制”，能够加 强自我管理，提高自律性
在班级中如果想要成为小先生， 首先自己必须做到遵守课堂纪律，上 课认真听讲，专心练习，形成“自律 性”。在这样一个环境的熏染下，学生 们都想要当小先生，那么必定会做到 自律。在一年级的跳短绳练习中，教 师会一开始规定每一位同学完成一定 跳绳数量。教师会要求学生根据自己 的实际情况，自主进行练习，教师则 主要指导不怎么会跳的学生。这时的 自主练习其实也就是对学生“自律性” 的一个小测试，在没有老师监督的情 况下，学生能否认真进行练习，完成 任务。大多数同学是两两一组，相互 监督，都可以完成的。最后，教师再 通过练习后的展示，表扬认真练习的 同学，让其他学生明白，只有认真练 习才会取得进步，而短绳的“小先生” 也会从这部分同学中产生。有了这样 的榜样示范作用，同学们都知道了不能有老师一直盯着才会认真练习，老师 不在的情况下，自己也要管好自己，做 好自己应该做的事情，从而提高自我 的自律性。
(三)实行“小先生制”，能够激 发学习动力，提高主动学习性
“小先生制”可以是一对一，也 可以是一对多的形式，在这样的小组 带动下，激发了学生自我学习的动力， 实现了“1+1>2. 1+n>1+n”的效 果。例如在踢毽子教学中，学生自主 练习时，自由搭配，寻找自己的伙伴 作为自己的“师傅”，并在每两次课 后，教师都会安排“师徒”的亮相展 示，会评出“最优秀小组”和“进步 小组”。在这样的模式驱动下，师徒的 练习热火朝天，徒弟认真的练习，师 傅不遗余力的进行指导，俨然是一个 真正的小老师了。长绳教学中，一般 是一对多的形式，往往刚开始会出现 很多矛盾，“小先生”也会向老师来 请教。比如，队里总会出现因一人跳 不过去，而引起队里的不和谐，这时 就要启发“小先生”如何管理好自己 的小组。如何调节好组里出现的矛盾， 这是组织能力的一种体现，接下来再 有问题，他们都会自己小组进行解决。 组内通过安排特殊训练，专门解决跳 绳不好的同学技术动作，还会给小组 成员加练，在跳绳时，还会相互进行 提醒。久而久之，在“小先生”的带 领下，一个团结合作的队伍就呈现在 教师的面前了。在班级长绳的考核中， 他们也会显示出“胜不骄，败不馁” 的态度，在“小先生”的带领下，他 们跳得越来越好了。
(四)实行“小先生制”，能够培 养学生观察力和表达力，促进学生全 面发展
在教学中经常会出现学生精力不 集中的问题。当觉得学生是认真在听 讲时，仔细再观察，或突然点到他重 复刚才教师讲解这个动作的要领是什 么，学生往往会选择沉默，或支支吾 吾，一知半解，说不清楚。成为“小 先生”的学生，首先，肯定是对动作已经很熟练的掌握，并且通过自己的 练习，有了自己的一些心得。同时， 他们还能通过观察比较，发现其他同 学动作错误在哪里。有时从学生的角 度出发，比教师的视角看得更加清 楚。并且同伴之间相互纠正错误的动 作，也不显得紧张和局促，非常自然， 同时还增进了同学之间的友谊。例如 在五年级跳高教学中，各小组进行分 组练习，由每组的“小先生”进行指 导，老师将跨越式跳高的动作要领已 经讲解示范，并带领练习过了，仍然 有同学无法完成两腿依次过杆动作。 而“小先生”耐心的指导每一位同学， 提示他们动作要领，并且有些“小先 生”在讲解示范时，已经悟出了跑跳 的节奏，最后一步稍小一点，这样才 能有力起跳，留住重心。这样的课堂 无疑是精彩的，给“小先生”一个展 示自我的舞台，他们会发挥更大的作 用，发掘自己更多的潜能，他们在教 授的过程同时进行了自我的思考，促 进了他们的全面发展。
课堂不是教师一个人的课堂，学 生是课堂的主体。教师在课堂中起主 导作用，引导学生，启发学生，培养 出更多的“小先生”来教导同学，同 时也是在更好地引导他们教会自己自 律、主动学练、勤于思考、处理同学 之间的关系等等，从而促进学生自我 的全面发展。
参考文献：
[1] 周锦 . “小先生制”, 让体育 教学提质增效 [J].教育研究与评论 ( 小 学教育教学 ),2020(12).
[2] 郭建杰 , 王莉初 . “小先生 制”在初中体育课堂教学中的实践探 究—— 基于陶行知教育思想的启示 [J]. 中国学校体育 ,2015(02).
[3]秦敏 .现代小先生制体育课堂 : 人人皆为小先生 [J]. 教育观察 ,2019. 8(30).
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