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摘要：文章首先阐述了对分课堂的内涵与特征，然后分析了“思想道德与法治”课教学存在的问题，接着论述了对分课堂在高校“思想道德与法治”课教学中运用的流程，最后说明了对分课堂在高校“思想道德与法治”课教学中运用的成效。
关键词：思想道德与法治课教学,对分课堂,高校
当今时代发展迅猛， 创新已经成为一个国家和 民族实现自身发展的不竭动力， 也是符合世界趋势 的重要主题 。创新的实现和体现，离不开教育 。随着 世界范围内教育的关注点从单纯的规模发展向质量 的提升转变， 越来越多的教育工作者试图探索教学 模式的转变之路 。当下，高校课堂面临着一些困局 ， 如普遍采用传统的讲授式教学方法， 导致学生出现 主观能动性不够、参与感不强、获得感不足等问题 。 “思想道德与法治”作为高校一门重要的思政课，其 无论是作用还是地位，都是不容忽视的 。首先，同其 他思政课一样，“思想道德与法治”课在引导学生树 立正确的世界观、人生观、价值观，做出正确的人生 选择和坚定崇高的理想信念方面， 具有不可替代的 意义;其次，作为一门思政课和公共课，学生对该门 课的重视程度远不如专业课， 且教师长期以来采取 “灌输式”、纯理论的教学方式，会让学生认为这门课 “不接地气”。因此，无论是从大的时代背景、高等教 育教学改革的需要出发，还是从“思想道德与法治” 课本身的发展出发， 探索一种更能调动学生学习兴 趣、更能让学生愿意参与学习且真正学有所得的教 学方法，都显得迫切而必要。对分课堂是一种自 2014 年以来逐渐兴起并推广开来的普适性教学模式，其 “以学生为中心”的理念契合了“思想道德与法治”课 的特点和需求 。下面本文在说明对分课堂内涵和特 征的基础上，通过分析高校“思想道德与法治”课教 学面临的问题，拟对对分课堂在高校“思想道德与法治”课教学中的运用加以论述，从而探讨如何在教学中运用对分课堂，实现真正的实践创新。
一、对分课堂的内涵与特征
对分课堂是复旦大学张学新教授以认知心理学原理为依托，提出的一种具有原创性的课堂教学新型 模式。其在充分借鉴传统讲授教学法和讨论式教学的 基础上，强调知识的内化与吸收 。对分课堂从时间线 上把教学的基本环节清晰划地分为四个步骤，即教师 对知识的讲授、学生对知识的内化和吸收、生生讨论 及师生对话。对分课堂的特点在于将课堂时间一分为 二，一半时间留给教师精讲留白、引导学生自主思考， 另一半时间留给学生进行充分讨论 。 同时，根据教学 的实际需求把对分分为“当堂对分”和“隔堂对分”。前 者时间安排较为紧凑， 所有步骤在一堂课上集中完 成;后者将讲授和讨论分别安排在两堂课上，学生的 准备时间更加充裕[1]。
对分课堂的特征主要包括以下四个方面 。首先， 对分课堂虽然体现的是“以学生为中心”的理念，但教师对知识的讲授环节依旧是对分课堂不可或缺的重要组成部分，其核心目标是激发学生的学习兴趣， 因此不宜讲得过多过细， 只需搭建起大致的框架结 构，告知学生学习的 目标及方法即可，即所谓的“精 讲留白”。其次，学生对知识的内化和吸收部分是对 分课堂最大的特点与亮点。“内化和吸收”主要是靠 学生在课外通过自学完成，一般可通过读书、复习 、 独立思考、完成作业等方式进行 。学生在自觉参与过 程中有了更多的学习主动性， 也更能意识到学习中 存在的不足之处，回到课堂讨论环节时，便可使问题 得到更有针对性的解决， 从而更好地实现“以学定 教”。再次，生生讨论环节是调动学生积极性、激发学 生参与感、实现学生相互建构的关键步骤[2] 。讨论的 形式丰富多样，可对特定内容进行复述、强调、评价 等 。当学生不知从何入手时，教师可引导他们从“亮考帮”开始 。亮即“亮闪闪”，即学生在自学中总结出 己感受最深、获益最大的部分;考即“考考你”，即 将自学认为的难点部分用问题的形式向小组其他成 员提问;帮即“帮帮我”，即将内化吸收中的疑难问题 进行整理，以求助于同学 。以此为开端先是进行小组 讨论，继而扩展到全班交流，可实现生生之间共同促 进、相互建构 。最后，师生对话是对整体学习进行总结、反思与提升的收尾环节 。全班交流的特点是由学 生提出问题，继而由教师做出解答 。通过这一过程， 教师可以了解学生对知识的掌握程度及学生存在的 共性问题[3]。全班交流结束后，教师可快速展示上次作 业中的部分优秀学生作业， 并将团体心理辅导的内 容吸收进来，这样既能使学生对学习进行总结反思， 又能对学生的能力进行强化， 同时不突出少量优秀学生，保护学生的积极性和自尊心[4]。
从对分课堂的内涵与特征可以看出，这一新型教学模式在提升学生学习积极性的同时，还可以提高教 师的成就感及学生的参与感、获得感，充分发挥师生的双主体作用，最终取得良好的教学效果。
二、“ 思想道德与法治”课教学存在的问题
(一)教学效果—很难达到预期 目标
目前，多数高校在“思想道德与法治”课上仍然采用的是以教师讲授为主的传统教学法，教学方式较为单一，以教师为中心，学生围着教师转，教师怎么教， 学生就怎么学，在教学效果上往往会出现越学越不想学、越学越不会学的局面 。这种单向的知识“灌输”无法激发学生的积极性和创造性，也无法使他们对这门 课产生深层次的认同感 。此外，网络工具的普及使当 代大学生更便利地了解到了包罗万象的知识，而教师一味地依托教材，进行单一化的知识点讲解，已不符 合时代的发展趋势，同时也会极大地削弱学生的参与 感，从而使实际的教学效果很难达到预期的目标[5]。
(二)教学过程—很难激发学习兴趣
一方面，学生对“思想道德与法治”课存在一 些 认识上的偏差，认为这样的公共课主要是说教，不如 专业课重要，因此重视程度不足;另 一方面，在信息 化背景下，大学课堂上，“手机控”“低头族”现象较为 普遍，导致“思想道德与法治”课教师使用“灌输式” 的教学方法很难激发起学生的学习兴趣， 使课堂的 被动性更加突显， 最终不利于学生思想道德品质的 培养和法律素质的提升[6]。
(三)教学考核—很难实现全面考核
与高校其他思政课一样，“思想道德与法治”课当前采用的仍是传统考核方式，即主要包括平时考核和期末考试 。平时考核以课堂作业、学生出勤等指标为 主;期末考试以学生回答试卷的分数为量化标准 。平时考核涵盖的环节不够全面， 期末考试占比权重较 大， 导致学生平时对该门课投入的时间和精力较少， 最后靠“临时抱佛脚”背诵重点过关。这样的考核方式 既无法全面衡量学生的知识掌握程度，又欠缺一定的 公平性，不利于教学质量的进一步提高[7]。
三、对分课堂在高校“ 思想道德与法治”课教学中 运用的流程
对分课堂在教学中运用有很多优势，它能让学生 在学习中变被动为主动，引领学生自主进行知识体系 的建构， 促进师生之间及生生之间的互动与交流，同 时还能提高教师的成就感与幸福感，增强学生的获得 感和参与感，实现真正意义上的教学相长和双赢 。而 将对分课堂运用到高校“思想道德与法治”课教学中， 在突显对分课堂优点的同时，也要结合该门课的具体 特点。
(一)课前准备
课前准备要从课程规划、学情分析、环境安排三方面入手 。首先，课程规划 。在对分课堂开始之前，教 师要根据课程要求先设置一个清晰完整的教学大纲。 例如，针对“追求远大理想坚定崇高信念”部分，教师 可列出该堂课的时间安排、学习目标、活动方式和具 体学习内容，并选择好能引发学生思考、具有问题导 向性的对分材料，像奥运健儿体现出的理想信念就能 很好地印证主题 。对分材料可以是文字，也可以是视 频 。教师在规划时需要进行合理的内容切割，且确保 各项设置能做到轻重适中、负荷均匀 。其次，学情分 析 。教师要根据教学班的实际情况，对班级的人数规 模、男女比例、学科背景等进行综合考量，这样做一方 面是为了便于在开展对分课堂时进行固定分组，因为 分组的依据非常灵活多样， 通常会根据学号顺序、专 业搭配、男女混搭等进行划分;另一方面也是为了决 定是采用当堂对分还是隔堂对分 。通常情况下，隔堂 对分的时间较为宽裕，能保障学生进行充分的个性化 学习，但如果时间比较紧迫，且只是针对某个知识点 进行教授，则选择当堂对分较为符合时宜 。教师可根 据了解到的学情控制好学生的学习进度，并科学设置 讲授内容的深度及广度[8]。最后，环境安排。高校的“思 想道德与法治”课一般是一周 4 个学时，每节课 2 学 时，教室一般都有桌椅、电脑、投影、话筒等设施 。因为对分课堂无论在时间还是环节上的规划性都远远高 于传统教学，所以教师应尽可能地避免因出现设备故 障等问题而影响教学 。 比如，桌椅排列要尽可能保证所有学生都能面向教师，同时也要尽量保证学生在讨 论时可以面对面进行交流 。此外，网络教学平台也是对分课堂得以顺利实施的重要保障，一般以“超星学 习通”对学生进行签到、分组、布置作业、发放对分材料等 。网络工具的运用为教师和学生都减轻了一定的教学负担。
(二)课中实施
1.课堂讲授 。传统教学观念认为，教师的讲授越全面、越具体、越细致越好，但对分课堂颠覆了这样的观念，其秉承的原则是“精讲留白”。因此，在实际 教学中，针对具体的教学内容，教师仅用一半时间进行讲授， 为学生搭建起大致的学习框架并引导学生 进行进一步思考即可，做到宏观而凝练，为学生留出充分的探索空间。“精讲”主要是告知学生学习的重难点，以及学习内容的意义与价值及学习的方法、策 略;“留白”主要通过给学生布置对分任务来实现 。如 针对理想信念这部分内容，整体知识框架为“科学把 握理想与现实的辩证统一—坚持个人理想与社会理 想的有机结合— 为实现中国梦注入青春能量”。教师 精讲的重难点为“如何科学把握理想与现实的辩证 统一关系”，对分教学任务可布置为“如何看待以下 两种认识偏向：一种是用理想否定现实;另一种是用 现实否定理想。”任务要求是让学生结合个人实际情 况 、社会现状阐述这两种认识偏向在现实生活中的 具体表现，分析其产生的原因，评价其影响，并进一 步思考“我应该如何做”。通过“精讲留白”的充分铺 垫， 为下一个环节的开展做好了准备 。需要说明的 是，如果是当堂对分，课堂讲授应安排在一节课的前 二十分钟;隔堂对分的话，则设置在前一节对分讨论 课结束后 。概括来说，课堂讲授的核心是激发学生的 学习兴趣，其效果非常关键，最理想的效果是使学生 在听完教师的讲授后，有持续学习的动力，且在后一 环节的 自学过程中也不觉得特别困难，能够做到应对自如。
2.课堂学习。课堂学习的主要任务是内化和吸收， 学生应以自学为主，通过学习相关资料，完成教师之前布置的作业，实现对知识的个性化探索 。其中，作 业是实施对分课堂的重要辅助手段 。除了传统作业形式，还有笔者在前文提到的“亮考帮”，它能把学生的独立学习结果分成三大板块，即“收获 、熟悉 、存疑”。教师还可根据班级的实际情况规定一定的数 量 。 比如，针对理想的概念和特点，学生必须提交一 个“亮闪闪”、两个“考考你”、两个“帮帮我”。由于当 堂对分的所有环节均需在课上一次性完成， 时间局 促的情况下，布置的作业可以相对简单;隔堂对分则 给予学生充分的课后学习时间，且作业的布置可以 更加具有深度和挑战性 。如针对理想与现实的两种 错误认识偏向， 教师可要求学生围绕主题收集相关资料，整理紧扣主题的现实素材，形成讨论报告后 ， 再结合个人体会形成自己的观点 。作业和“亮考帮” 均需在小组讨论前上交， 教师可借助网络教学平台来简化作业的提交与批改工作 。作业的评价标准不 再是简单的对错，而是从创新性、完成度和学习态度 等多个维度衡量 。概言之，课后学习这一过程既完成 了对分任务，又实现了知识的内化和吸收，为下一步 课堂讨论环节打下了基础[9]。
3.课堂讨论 。讨论开始前，教师可用简短的时间 针对上次课的内容和作业进行前情回顾， 之后再展开讨论 。首先，小组内部讨论 。教师可根据学生人数 进行分组，通常一组以 4~6 人为宜，时间为 5~ 15 分 钟，要求学生围绕作业特别是“亮考帮”进行展示与 切磋 。期间，教师要起到监督与旁观的作用，鼓励和督促所有学生认真参与 。小组讨论的过程是提供一 个平台让学生进行充分的自我展示， 交流各自的学习心得，通过互帮互助解决彼此的疑难，所以教师在 此时不宜参与过多， 对于实在不愿意参与讨论的学 生，也不应过于勉强，对学生应该是“带动”而不是 “命令”， 这样充分尊重学生的意愿也是对分课堂的魅力所在。其次，教师抽查。在小组讨论结束后，教师 随机抽取 3~4 个小组， 每组再随机选出一名代表进行成果分享或提出问题， 抽查时间控制在 5 分钟左 右 。如果是大班教学，可让每个学生制作个性化姓名桌签，这样既强化了学生的参与感，又能增加课堂的趣味性 。再次，自由发言 。这一阶段无论是小组还是个人都可提出问题， 由教师进行解答， 时间为 5 分钟 。最后，教师总结 。教师根据小组代表的发言和对 学生存疑的解答进行总结， 归纳出该部分内容的主要观点，并评价各个小组的具体表现，对需要提升的 地方进行进一步补充，起到查缺补漏的作用 。整个过程结束后， 教师应收取事先发放的每个组的讨论记 录表作为重要的评价依据 。 以上讨论的四个环节的顺序十分重要，不可随意变动 。在此，当堂对分的操 作运用与隔堂对分基本相同 。 以追求远大理想坚定 崇高信念部分内容为例， 在以小组为单位完成了上 一环节的资料搜集、个人感想、“亮考帮”作业以后， 学生可发表对理想与现实的正确辩证关系的认识， 并提出一些发现的问题， 将理想信念与生活实例相 结合，在小组内部进行充分的交流与分享 。整个互动 过程中， 学生对于理想与现实的认识偏差的理解有 了进一步的深化， 再通过组与组之间的发言及教师 的总结，对知识点的认识更加深入和直观 。这样既引 导学生对理想信念部分的知识进行了更深层次的探 索，又使学生的表达能力、分析和解决问题的能力得 到了充分的锻炼[10]。
(三)课后考核
对分课堂模式下的课后考核与传统考核方式有 很大的不同， 相对弱化了期末考试， 更强调平时学 习， 平时学习要落实到多次性的作业和小组讨论当 中，更强调全过程考核 。教师可适当提高平时成绩的 比例， 将其提高到 60% ~ 80% 。作业占平时成绩的 70%，阶段性的网络测试占 20%，考勤占 10% 。这样 就大大避免了学生临时突击背诵应付考试的心态， 把专注点真正放在了平时学习上 。另外，教师还可根 据实际情况设置一些增减分的考核项， 如对于违反 课堂纪律的学生可单次减分; 对于课堂讲授环节回 答问题正确者，可单次加分，但对于学生在小组讨论 中的表现不评价、不打分，以避免学生因为分数参与 讨论 。因为考核的目的并不是分数本身，而是要能够 真实衡量和评价学生掌握知识的状况 。教师在设置 好具体的考核规则后，可将其公示给学生，使学生能 够重视这门课的学习。
四、对分课堂在高校“ 思想道德与法治”课教学中运用的成效
对分课堂在高校“思想道德与法治”课教学中运 用的成效较为显著 。从操作层面来看，教学材料的准备要到位、对分实操的过程要把控、课程活动评价要 精准，使学生学习变被动为主动;从教师层面来看，对 分课堂的运用减轻了教师的工作负担，提高了教师的 工作效率，使教师在授课过程中能收获到更多的职业 成就感;从学生层面来看，传统教学方式的改变可以提升学生的学习兴趣， 使学生能够在课前课后主动、 互助、合作地学习，由此可以提升学生核心素养，也实 现了该门课立德树人的教学目标; 从教学层面来看，
对分课堂给师生之间提供了一个平等交流的平台，使师生之间、生生之间的分享更加科学与开放，也使传统的师生关系演变成了伙伴合作关系。对分课堂会造 就一种“双赢”的局面，即教师在课前准备、课中运用和课后考核过程中会不断有新的发现，丰富了教师的知识储备，拓展了教师的思维;学生在独立思考和相互交流的环节中，提出问题、分析问题等综合能力会不断提升，且对“思想道德与法治”课真正入脑、入心后，自然会落实到具体的行动中。
当然，“思想道德与法治”课教学是一个系统工程。“教学有法而教无定法”，除了对分课堂的运用以外，加大课程改革的力度和范围、积极利用网络平台、 加强教师队伍的建设，如通过开办讲座、学术沙龙、参加对外学术交流等途径，使该门课的教师掌握更多更 好的教学方法， 从而拓展本学科知识的宽度和广度， 这些都是需要教师在今后的教学工作中不断探索和学习的。
五、结语
对分课堂是一种将传统课堂与讨论式课堂的优势进行折中结合的新型教学模式，符合教育心理学规律的设计，将其运用在高校“思想道德与法治”课教学 中，对于激发学生的学习兴趣与提升学生的参与度具 有较为明显的效果。作为教师，应该立足实际，合理地 应用对分课堂教学模式，以提高高校“思想道德与法 治”课教学质量。
参考文献：
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[9] 胡晓敏.对分课堂在应用型高校思政课中的教学实践研究[J].改 革与开放,2020(10):82-86.
[10] 张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论 坛,2014(5):5-10.
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