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摘要 : 口语交际是人们在生活和工作中与人交流沟通所必备的能力 , 也展示了人的语言运用能力 , 是对人的核心素养的综合反映 。本文基于小学语文口语交际现状 , 结合小学语文核心素养发展的目 标 , 对小学语文口语交际教学中存在的问题及成因进行分析 , 构 建有效口语交际教学策略 , 以期在口语交际教学实践中提高学生的核心素养 。
关键词 : 核心素养,小学语文,口语交际,教学策略
《义务教育语文课程标准(2022年版) 》(以下简 称“新课标”) 指出 : 核心素养是学生在积极的语文 实践活动中积累 、建构并在真实的语言运用情境中 表现出来的 。 口语交际是人们在生活和工作中与人 交流沟通所必备的能力 , 同时也展示了人的语言运 用能力 , 是人的核心素养的综合反映 。
一 、 口语交际在小学语文教学中的重要性
1. 语言运用存在于人类社会的各个领域
叶圣陶先生说 : “语言文字运用是现 代 公 民 必 须具备的一种生活能力 , 如果没有这种能力 , 吃亏 的不只是个人 , 同时也会影响到社会 。”社会是人与 人交往的场所 , 从工具性角度看 , 口语交际对社会 的发展起着重要的作用 , 没有良好的口语交际能力 会影响社会交往 , 不利于和谐社会的构建 。
2. 小学阶段是口语交际发展的关键阶段
神经语言学研究表明 : 儿童在六岁时初步掌握 一定的语言交际能力 , 但与成人语言表达之间仍有 较大差距 , 儿童的语言发展仍需大约十年的时间发 展口语表达能力 。对儿童进行口语交际能力的培养 也是儿童智力教育的一种重要方式 。 因此 , 小学阶 段的 口 语 交 际 教 学 是 学 生 语 言 能 力 发 展 的 重 要途径 。
3. 适应未来社会发展需要
科技的进步 , 特别是信息技术的广泛运用 , 打 破了传统以文字书信为媒介的交流方式 , 对口语交 际能力提出了更高要求 。
二 、小学语 文 口 语 交 际 教 学 中 存 在 的 问 题 及 成因
1. 教师不重视口语交际教学
新课标提出“初步学会用 口头语言文明地 进 行 人际沟通和社会交往”这 一 目 标 。 教 师 需 明 确 口 语 交际教学是小学语文教学的重要内容之一 。受传统 教育思想影响 , 口语交际在语文教学中的地位没有 受到教师的应有重视 , 部分教师片面地认为学生掌 握了基础的字词 、 阅读及写作就是学好了语文 。在 教学中将字词 、 阅读 、写作等知识作 为 重 中 之 重 , 口语交际教学不受重视甚至被忽略 。部分教师认为 学生的语言表 达 能 力 是 与 生 俱 来 的 , 不 需 要 刻 意 引导 。
2. 口语交际教学内容单 一 , 缺乏创新性
在口语交际教学中 , 教师大多只依靠教材内容照 本宣科 , 没有把口语交际教学与学生丰富多彩的生活 实际相联系 , 以致教学内容单一 , 缺乏活力与创新。 口语交际在教学情境中应具有灵活性与创新性 , 教材内容只是给师生提供的教学参考和导向 。在口语交 际教学中 , 教师在灵活运用教材的同时要“备 好 学 情”, 充分调动 学 生 的 积 极 性 , 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 。依托学生感兴趣的题材且符合学生身心发展规 律的教学 , 才能更好地激发学生学习的兴趣 , 引起 学生的共鸣 , 从而培养学生良好的口语交际能力 。
3. 口语交际教学形式单 一 , 缺乏吸引力
口语交际教学具有很强的情境性 、互动性 , 对 教师的文化素养及知识储备有很高的要求 。受教育 理念及专业知识的局限 , 教师在进行口语交际教学 时较多采用传统的讲授模式 。教师不厌其烦地 讲 , 学生作为从属地位被动听课 , 参与互动及思考的机 会少 。学生主体地位难以得到发挥 , 不利于激发学 生口语交际学习的兴趣 。 口语交际教学应该是开放 式教学 , 不应是简单的讲授 。在教学中 , 以师生互 动或生生互动等多种教学形式创设情境 , 增强课堂 吸引力 , 让学生在具体情境中发展口语交际能力 。
4. 口语交际教学评价缺位 , 缺乏有效性
传统评价模式往往以学生取得的分数高低作为最 主要的衡量标准 , 没有把培养学生的核心素养及整体 素质作为出发点 。在对学生口语交际能力考查方面 , 教师更多地关注学生表达是否完整 、流畅及合理 , 很 少关注学生的语言思维能力 、情感态度及价值观的表 现 。 口语交际教学中教师在一定程度上能够及时对学 生的语言表达进行评价 , 但对学生之间的互评缺乏有 效指导 , 导致学生间的评价容易偏离教学主题。
三 、小学语文口语交际教学的改进策略
1. 提高口 语 交 际 教 学 理 念 认 识 , 调 动 教 师 主 动性
口语交际教学是小学语文教学中的重点和难点 之一 。 口语交际的教学效果有待提高 , 原因是教师 没有充分认识到口语交际的重要性 , 只注重学生短 期内学习成绩的提高 , 忽略学生语言运用核心素养 的培养 。 因此 , 教师要转变教育思想 , 提高对口语 交际教学的理念认识 , 深入研究口语交际教学目标 并精心设计口语交际教学 , 其中口语交际教学目标 的设计是否准确 、清晰 、全面 , 将直接影响口语交 际教学的成与败 。首先 , 口语交际教学目标设计要 注重学生倾听 能 力 的 培 养 。 教 学 中 教 师 多 是 关 注“如何说”, 却忽略学生“怎么听”能力的培养 , 在教学中 , 学生只锻炼了“如何说”的能力而不愿意倾听别人的“说”。其 次 , 掌 握 学 情 是 上 好 一 节 课 的 关键 。教师在备好教材的同时要了解好学情 , 结合学情进行口语交际教学 , 做到因材施教 、分类适时给予指导 。最后 , 要保障口语交际教学的时间 。依据新课标要求 , 教师要科学 、合理地制定口语交际教学进度 , 并保证计划能得到稳而有序地落实 。
2. 创设口语交际具体情境 , 增强教学创新性
生活情境是教学的基础 , 教 材 是 教 学 的 参 考 。因此 , 教师在灵活使用教材的基础上可以把教学内容延伸到生活情境中 。首先 , 口语交际教学具有很强的情境性 、互动性与开放性 , 教师应在尊重教材的基础上结合学情合理地将生活情境“移植”到课堂教学中来 , 提倡开放的教材观和教学观 , 增加学生感兴趣的情境 素 材 , 激 发 学 生 学 习 口 语 交 际 的 兴趣 。其次 , 教 师 要 不 断 开 发 新 的 口 语 交 际 教 学 资源 。学生要学会在生活里学习 , 生活环境不仅有丰富的学习素材 , 还能营造学生口语交际学习的自然状态 。最后 , 教师在确定口语交际教学材料时 , 要选择学生生活中较熟悉的教学内容 , 明确 口语交际的教学目标 , 力争让学生在情境化的背景下建构不同的教学情境以满足训练口语交际的要求 。教师要做个有心人 , 积极开发学生身边的口语交际教学资源 。学生熟悉的资源往往也是学生最感兴趣的资源 。教师寻求与学生共鸣的话题能够引导学生积极参与课堂教学 , 让学生有话可说 , 从而锻炼学生的口语表达能力 , 提高学生的语文核心素养 。
3. 丰富口语交际教学方式 , 激发学习积极性
《义务教育 语 文 课 程 标 准(2020年 版) 》明 确 提出“跨学科学习”的拓展型学习任务群 , 小学语文教师可以充分 发 挥 跨 学 科 学 习 任 务 群 的 整 体 育 人 优势 , 积极与其他课程教师沟通交流 , 增强教师跨学科育人的意识 。在各种课程教学中有意识地培养学生倾听 、表达及应用的能力 , 着力培养和提高学生综合运用多学科知识在不同生活情境中有效口语交际的能力 ; 将信息技术手段融入小学语文口语交际教学中 , 充分利用智慧课堂等现代化教学设施 , 创设教学情境 , 积极提高学生的课堂参与兴趣 , 增强口语交际课的吸引力 , 进而增强口语交际教学的效果 ; 将小学语文口语交际教学与阅读教学相结 合 , 教师在进行阅读教学时 , 依据课标及教材需要适时 设计口语交际主题 , 让学生在感知文本的基础上文 从字顺地表达自己的观点 , 让学生的口语交际能力 得到有效训练 。 因此 , 教师要丰富教学形式 , 改变 传统口语交际教学法 , 实现口语交际教学的“灵活 形式教学”。陶行知生活 教 育 理 论 指 出 要 通 过 生 活 与实践相结合来实施教育 , 口语交际教学更要突出 生活性 、实践性 。教师可以根据教材及学情采用恰 当的教学方法 , 如演讲 、角色 扮 演 、辩 论 等 形 式 , 从而提高学生的参与度 , 激发学生学习口语交际的 兴趣 , 提高学生的口语交际能力 。
4. 完善口语交际教学评价 , 增强评价客观性
新课标明确提出 : 语文课程评价包括过程性评 价和终结性评价(学业水平考试) 。传统的教学评价 多关注终结性评价 , 往往以分数的高低决定学生的 学习水平 。如果只依据单一 的评价方式 , 容易造成 学生的片面发展 , 甚至造成“高分低能”现象 。 口语 交际教学具有开放性 、互动性的特点 , 教师要重视 对学生的过程性评价 , 发挥多元评价在口语交际课 程中的作用 。通过多主体 、多维度的科学评价方式 帮助学生全面地 、正确地认识自我 , 进而发掘学生 自身的潜能 , 提高学生自身的综合素质与能力 。小 学生的身心正处于快速发展时期 , 学生的 自我意识 及自尊心在不断增强 , 教师在评价中要善于运用激 励性语言 , 适时给予学生激励和表扬 , 积极肯定学 生 , 从而增加学生的学习 自尊心和自信心 。这就要 求教师在进行口语交际教学时要多运用鼓励性评价 , 完善并利用积极的评价机制激励每位学生敢于表达、 乐于表达 , 进而达到口语交际能力的训练效果 。在 进行口语交际训练时学生难免会出现这样或那样的 不足 , 对于出错的同学 , 教师要及时引导学生树立 “失败是成功之母”的正确发展意识 , 让大家都能理 解 、尊重 、鼓励出错的学生 , 营造全班学 生“人 人 爱发言 , 人人爱表达”的良好的口语交际学习氛围 。
5. 拓宽口 语 交 际 学 习 渠 道 , 增 强 口 语 交 际 实 用性
家庭教育 在 学 生 成 长 过 程 中 的 重 要 作 用 。 父 母是孩子的第 一 任 语 言 及 德 育 教 师 , 和 谐 、 融 洽的家庭环境氛围能 够 帮 助 孩 子 在 思 维 意 识 及 学 习 能力方面获得和 谐 发 展 , 进 而 帮 助 孩 子 养 成 乐 于 思考 、乐于表达 的 好 习 惯 , 以 此 提 高 学 生 的 自 信 心 , 让学生 在 自 信 及 热 情 的 氛 围 中 进 行 沟 通 交 流 。 由此可见 , 小 学 的 语 文 教 学 没 有 家 庭 教 育 的 有效支 持 , 学 校 教 育 的 效 果 也 会 大 打 折 扣 。 因 此 , 教师在进行 口 语 交 际 教 学 时 , 可 以 拓 宽 口 语 交际的实施渠道 。例如 , 通过电话 、微信或家长会 等形式开展家校沟通 , 增强家长家庭教育的 意 识 , 达成家校共育共识 。通过家校共育的形式拓宽学生 口语交际学习 渠 道 , 拓 展 学 生 口 语 交 际 的 应 用 范 围 , 提高学生的口语交际能力 。在家庭教育中 , 家 长对孩子的性格 、能力 、行为习惯及爱好都比较了 解 , 教师要充分发挥家校共育合力 , 通过家校协作 实现家长参与 口语交际教学环节 , 将家长的 监 督 、 评价及反馈等融入口语交际教学中 , 让教师能够全 面地了解学生在生活实践活动中口语交际的表现 , 这 样更有利于教师开展口语交际教学 , 提高教学效果 , 促进学生核心素养的发展。
四 、结语
基于小学语文口语交际现状 , 结合小学语文核 心素养发展目标 , 教师需要改变过去的口语交际教 学策略 , 注重构建主动 、创新 、客观 、实用的高效 教学课堂 , 促进学生核心素养的提升 。
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