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摘要 : 长期以来 , 高三年级课堂复习局限于“知识的总结”。而在各学科高强度 、 高密度的复习压力下 , 这种以“知识”为导向的复习方式效果欠佳 , 禁锢了学生的思维发展 , 让学生不足以应对愈发“灵活”的高考试题 , 更遑论学到真正“有用”的生物学知识 。如何构建思维进阶的生物学复习课堂 , 成为高三教师的探究方向 。 文章用实例探索高三一轮复习中“导 、测 、建 、练”四点对学生思维进阶的积极意义 , 期望为 一 线教师提供复习课堂教学的参考 。
关键词 : 思维进阶,高中生物学,复习课堂,思维导图
高三一轮复习并不仅仅是知识的分类化 、综合化 、框架化 、系统化 , 也是知识的深度分解与重吸 收的过程 , 更是学生思维的逻辑化 、深度化 、发散 化的有效训练阶段 。 常言道 : “教学有 法 , 教 无 定 法 , 贵在 得 法。”笔 者 以 导 、 测 、 建 、 练 四 阶 段 为 “主线”, “复合”应用问题教学法 、检测法 、小组交 流讨论法 、知识建构法等多种教学方法 , 旨在建构 思维进阶的高中生物学一轮复习课堂 。
一 、导 — 结合简单问题 , 展开思维铺垫
区别新课教学课堂 , 复习课堂的“导”更侧重对学 生思维的铺垫 , 即为学生思维的梳理、 发散过程提供 思维的基础 。事实上 , “活学”与“活用”是新课程标准 为师生指出的“教”与“学”的方向 。在高三阶段 , 随着 各科第一 轮复习的陆续展开 , 各类综合训练持续强 化 , 学生复习的压力逐步增加 。如何在学生原有生物 学知识体系的基础上进行琐碎知识的“串联”、知识之 间的“融合”、重点与难点的“化解”成为复习课堂的 “任务”。这些过程无法通过教师的“传授”获得 , 而应 让学生 在“自主 学”的 过 程 中 通 过 思 维 的 进 阶 予 以 实现。
结合“组成细胞的分子”章节的课程标准与复习 要求 , 将“组成细胞的化合物”相关知识作为“串联”各琐碎知识点的“主线”, “链接”水 、蛋白质 、糖类等化合物及其存在形式 、功能 、相互关系等相关知识 。为了更好地达到“启发思维”的 目的 , 设计以下两个问题 :
问题 1: 在生物体的新陈代谢过程中 , 水的作用是什么?
问题 2: 单糖与多糖有什么区别? 这种区别基于什么?
其中 , 问题 1 的 目 的是“激活”学生对“细 胞 的 新陈代谢”相 关 知 识 的 “记 忆”。通 过 “水”这 一 贯 穿“细胞新陈代 谢 整 个 过 程”的 化 合 物 , 引 导 学 生 回忆“过程”的 相 关 知 识 。 而 问 题 2 旨 在 让 学 生 重 视“结构”的重 要 意 义 。 通 过 学 生 所 探 索 出的“‘单 糖’与‘多糖’存 在 功 能 差 异 的 根 本 原 因 是 二 者 之 间的 结 构 差 异”的 答 案 , 将“结 构 与 功 能 相 适 应” 的重要思想“刻 入”学 生 的 思 维 之 中 。 通 过 这 两 个 问题的 解 答 过 程 , 学 生 的 “思 维 之 路”得 以 有 效 铺垫 。
二 、测 — 利用检测表格 , 进行思维梳理
“测”是学生对知识全面回忆的过程 , 也是学生对知识进行“查漏补缺”的过程 , 更是学生思维“脉络梳理”的过程 。在这 一 阶段 , 学生回忆零碎 知 识点并通过表格进行“输出”, 从而为由“点”及“面”的 过程提供 知 识 储 备 , 也 为 学 生 思 维 的“树 枝”持 续 “延伸”提供基础保障 。值得一提的是 , 基本概念是 所有零碎知识点的“地基”。教师需要采取措施让学生的基本概念“全面化”, 才能有效确保“测”阶段的 “质”与“量”。结合复 习内 容 , 设 计“组 成 细 胞 的 分 子”知识点 检 测 表 格(表 1) , 为 学 生 后 续 思 维 导 图 绘制“清扫障碍”。
其中 , 各类化合物的列举为学生思维导图绘制 的“全面性”提供了思维发散的基础 。其所包含的化 学元素 、类别 、试剂选择与现象表述等信息 , 为学 生思维导图绘制的“整体性”指明了思维“方向”。结 合教师在学生导入阶段所强调的“过程”与“观念”, 利用表格填写能够有效地实现思维梳理 。值得注意 的是 , 在完成表格填写后 , 教师应给予学生标准答 案并针对重难点知识进行讲解 , 助力学生知识与思 维的“纠错”。
三 、建 — 通过导图绘制 , 推动思维深化
思维导图能有效地推动学生思维的“发散”, 帮 助学生实现知识“延伸”。与此同时 , 思维导图也能 有效地推动学生思维“关联”, 帮助学生实现知识的 “整合”。对于 复 习 课 堂 而 言 , 思 维 导 图 的 绘 制 过 程 , 不仅是学生综合分析的过程 , 也是学生知识架 构填充 、丰满的过程 , 更是学生思维发展最重要的 阶段 。值 得 注 意 的 是 , 本 次 任 务 的 目 的 不 仅 在 于 “学生所给出的答案是否标准”, 更在于“其思维过 程是否开放”。结合复习 重 难 点 布 置 以 小 组 为 单 位 的“思维导图绘制”任务 。
任务 1: 水与细胞新陈代谢之间的关系
任务 2: 参与细胞新陈代谢的脂质
任务 3: 参与细胞新陈代谢的蛋白质
任务 4: 参与细胞新陈代谢的糖类
任务 5: 核酸
任务 6: 组成细胞的分子
其中 , 任务 1 旨在引导学生基于“水”的功能展开关于“光 合 作 用”与 “细 胞 呼 吸过程的思考 , 将“过程思维”植根于学 生 思 维 之 中 。 任务 2 旨在让学生理清各脂质之间的“从属关系”, 从而进一步提升学生的逻辑思维 。 任务3、 4、 5 旨在让学生思考明确单 糖 与 多 糖 、脂 质 、 蛋 白 质 、 核 酸 之间所存 在 的“结 构 的 差 异”与“功 能 的 差 异”, 深 化学生对“结 构 与 功 能 相 适 应”观 念 的 理 解 。 任 务 6(图 1) 有效地推动了学生思维的逻辑化与全面化 、 知识的结构化与系统化 。针对不同学生的知识基础 与思维发展水平的差异性 , 学生所绘制的思维导图 必然存在一定程度的“参差”。因此 , 教师应在导图 绘制过程中根据不同小组的进度给予“适度”提示 , 充分凸显课堂的整体性 、个体性与分层性 , 让各思 维层级学生均能达到 自 己思维的“最近发展区”。值 得强调的是 , 针对学生在“完成”的基础上所出现的 知识“外延”现象 , 教师应秉持“鼓励”与“夸奖”的态度 , 充分 达 到树立学生自信心 、 开发学生思维的目的 。
提示 1: 在细胞新陈谢中 , 水 是 如 何 产 生的? 它的存在形式是什么? 它的吸收与利用途径是 什么?
提示 2: 在细胞新陈代谢过程中脂质 、糖类 、蛋白质等物质之间的构成元素有何区别?
提示 3: 在细胞新陈代谢过程中 , 各类物质的 “来”与“去”? 它们结构呈现怎样的特征? 物质的结 构对于其功能有何影响?
四 、练 —借助交流讨论 , 实现思维发散
“教”与“学”的目的在于“用”。这就要求学生思 维不能被禁锢于“所接触”, 而应具备“发散”能力 。 思维发散不仅来自学生“独立”思考 , 更来自学生之 间的思维“碰撞”。通 过 思 维 导 图 绘 制 , 学 生 对“旧 知”的认知更为完整与深刻 。 教师应借助具备开放 性 、灵活性的问题引发学生之间交流讨论 , 让“思 考”与“交流”成为“教”与“学”过程中的“常态”。本 次课堂 , 借助开放性的问题 1 与问题 2 引发学生的 交流与讨论 , 以推动学生发散思维的发展 , 让“旧 知”引发“新思考”, 让“旧知”焕发“新光彩”。
问题 1: 有没有既存在于动物体内又存在于植 物体内的糖? 如果有 , 它属于哪种糖?
问题 2: 一般来说 , 等量的脂肪所释放的能量 远比蛋白质和糖类物质更多 。而蛋白质所释放的能 量与糖类物质所释放的能量基本持平 。结合所学内 容推断 , 在细胞的能量代谢过程中各化合物分别扮 演着什么样的角色?
问题 1 与问题 2将学生置于“开放”的思维环境 之中 , 让学生 在“无 限”的物质中找到符合条件的 “有限”的物质 。其中 , 问题 1让学生从动物细胞中 存在的糖类物质与植物细胞中存在的糖类物质中提 炼出二者所“共有”的糖类 , 让学生思维实现“有序发散”。而“脱氧核糖”“核糖”是学生思维的“盲点”,也是学生思维的“启点”, 教师应充分把握这两点对学生思维的作用 。 问题 2要求学生既要关注各物质的组成元素 , 又要关注各物质的能量释放问题 , 更要将“结构与功能相适应”观念融合渗透 。而经此过程 , 学生对“储能物质”“直接能源物质”与“主要能源物质”有了更为深 刻 的 认 知 , 其 思 维 水 平 也 有 了进一 步提升 。
综上所述 , 复习课堂不能局限于“整 合 知 识”,而应“发展思维”, 以提高学生解决问题的能力 , 助力其应对越发灵活的高考题 , 真正学到“有用”的生物学知识 。 因此 , 在生物学复习课堂中 , 教师要借助问题 、思维导图等工具的力量 , 通 过 小 组 合 作 、交流讨论等多重手段 , 推动学生的思维发展 , 从而构建出思维进阶的高中生物学复习课堂 。
参考文献
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[3] 李春凤 , 李品 , 刘乃萌. 基于高阶思维能力培养的复习课问题设计[J] . 中学生物教学 , 2019(9) : 70- 73.
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