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摘要：为了提升高职英语教学效率，文章在阐述相关背景的基础上，首先说明了“互联网+教育”背景下高职英语智慧课堂教学模式构建，然后论述了“互联网+教育”背景下高职英语智慧课堂教学模式应用。
关键词：智慧课堂；高职英语；“互联网+教育”
2021年，全国教育信息化工作会议提出要全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，要立足教育强国建设、教育优质均衡和教育改革发展看教育信息化，进一步强化加快推进教育信息化的政治担当，以教育信息化推动教育高质量发展[1]。《教育部2022年工作要点》明确提出要探索大中小学智慧课堂建设之路，改进课堂教学模式。这一论断标志着智慧课堂开始步入常态化应用阶段[2]。
人工智能、大数据、VR、AR等技术在教学中的广泛应用，推动了教育信息化从1.0时代向2.0时代迈进，“互联网+”与教育领域的融合更加深入，智慧教育快速发展。“互联网+教育”不断打破教学时空限制，推动了人才培养体系的深度变革，给传统课堂带来了新的挑战。而学校作为推动教育信息化改革的主要阵地，正经历从“传统教育”到“数字教育”再到“智慧教育”的转变过程。因此，信息技术赋能智慧课堂发展变革，强化教育智慧生成，推动教育从模糊走向精准，能够为教育教学方式的改变提供新的思路。
2020年以来，线上教学快速发展，给传统教学模式带来新的冲击，加速了教学的发展革新。而智慧课堂教学模式符合教学发展需求，与传统课堂相辅相成，能给学生带来全新的学习体验。随着智能技术的深入推进及传统课堂教学的深刻变革，学生智慧生成与培养正面临着全新的挑战，故深入研究智慧课堂教学模式极为迫切。基于此，本文拟在阐述相关背景的基础上，对“互联网+教育”背景下高职英语智慧课堂教学模式构建与应用加以探讨，以便改革传统的高职英语课堂，进而培养教师的智慧教学思维。
一、相关背景
随着素质教育和新课程改革的推进，智慧课堂应运而生。2004年，靖国平最早提出“智慧的课堂”这一概念，指出课堂要从知识传授走向启迪智慧，注重学生智慧生成。2008年，IBM提出“智慧地球”战略，智慧教育应运而生。计算机网络、物联网等在教育领域的应用，促进了智慧课堂概念的出现，这成为促进课堂智慧化的有利条件。2014年，为深化新一轮课程改革，教育部制订了学生核心素养发展体系和学业质量标准，课堂教学开始走向智能化发展方向。自2015年起，信息化视角下的智慧课堂研究逐渐成为研究热点，同时我国为促进信息产业发展出台了一系列关于大数据、云计算等产业的扶持政策，智慧教学系统快速发展，教育信息化迎来了新的发展机遇，智慧课堂步入快速形成期[3]。
近年来，随着人工智能、5G等新兴技术的不断成熟，信息技术与教育进一步融合。利用新一代信息技术和动态学习数据分析，搭建符合全体学生个性化成长规律的智慧发展之路，成为时代诉求[4]。2018年，教育部首次提出“打造智慧课堂”这一概念，推进课堂教学革命[5]。相关人员要基于技术研发及信息化教学规律，加强对智慧课堂、资源、工具的研发应用，创新教学要素[6]。在实践应用层面，信息技术与教育步入融合应用阶段，技术开始融入课堂全过程，促进教学系统和生态重构[7]。学校要大力推进优质教育资源共享共建，强化教育信息技术在教学中的深度融合应用，以教育信息化引领教育现代化[8]。概言之，智慧课堂逐渐成为当前和未来课堂的主要模式。
二、“互联网教育”背景下高职英语智慧课堂教学模式构建
(一)总体思路
从课堂教学的角度来看，任何技术引入课堂都要基于课堂的需求。因此，智慧课堂教学模式的构建就是在信息技术的支持下，有效解决教学中存在的瓶颈问题，其基本特征便是聚焦于课堂教学问题的解决，即通过动态捕捉学生的学习结果和学习数据，系统分析学生个体和整体的学习情况，从而优化教学效果。笔者通过研究所在学校高职英语课堂，发现存在以下三个问题。首先，课堂教学统一性与学生个性化需求之间存在矛盾。不同基础的学生学习内容和学习进度高度统一，教学难以满足学生个性化发展需求。在强调班级授课共性时，学生失去个性化成长土壤，从而影响了学习积极性。其次，课堂教学过于依赖教师讲授，忽视学生自主学习，无法根据学生特点提供适切的教学方法并以送代优化的方式助推学生完成个性化学习活动。最后，教材理论性较强，而教师缺乏有效帮助学生解决疑难问题的支撑手段，导致学生逐渐缺乏学习兴趣和信心。据此，本文通过梳理问题清单，对存在的问题进行处理。笔者拟借用信息化的手段，打造智慧课堂授课模式，改革传统教学弊端。为解决这一问题，首先要选择合适的智慧教学支撑系统，并建立与之相适应的智慧化教学模式，从而有针对性地开展智慧化教学活动，以全面解决课堂教学中存在的问题。随着新一代信息技术日臻成熟，众多具有开放性、个性化、智能化的智慧学习平台涌现，且集签到、抢答、任务发布、师生互动、教学评价等强大功能于一身，各具特色。本文筛选了一些用户量多且支持移动端的智慧学习平台，如表1所示。
(二)整体设计
问题解决需要切实可行的研究思路和方法，而课堂教学理念变革是一切的基础。在智慧教学平台为教学提供有效的技术和学习资源支持的基础上，智慧课堂教学模式要围绕课前、课中和课后三个环节构建，并借助智慧学习平台实现以学生为中心、能力本位、教学评一体化。通过线上线下课堂内外联合互动，可提高课堂效率和育人成效。智慧课堂教学模式整体设计如图1所示。
三、“互联网教育”背景下高职英语智慧课堂教学模式应用
笔者现以“跨境电商交际英语”课程为例，对“互联网+教育”背景下高职英语智慧课堂教学模式的应用加以阐述。
(一)学情分析
“跨境电商交际英语”课程的授课对象是高职电商专业一年级学生，具体学情分析如下。第一，知识基础方面，经过初级教程的学习，学生有一定的英文基础，掌握了一定数量的英文单词和句型，但是听、说、读、写综合能力较弱，很多学生不敢开口表达。第二，技能基础方面，学生普遍欠缺学习方法，知识归纳迁移能力弱，基础理论知识薄弱，且个体水平参差不齐；跨境电商运营语言积累缺乏，语言输出能力有待提高。第三，学习特点方面，学生重视技能的学习，实践能力较强，目标明确，在教学活动中普遍积极活跃，自我表现力、参与意识及竞争意识强。第四，专业技能方面，学生对跨境电商有所了解，但对跨境电商中相关工作环节的语言运用认知不足；熟悉各种软件及其操作，不排斥在线学习等信息化手段。在后期教学过程中，教师应采取适当手段，借助智慧教学平台，根据学生特点，激发学生学习兴趣，提高学生的学习参与度和学习效果。
(二)教学目标
按照层级结构，教学目标分为课程目标、单元目标、课时目标三个层次。“跨境电商交际英语”课程整体教学目标如下：通过课程学习，学生能够掌握跨境电商行业的相关英文表达，能够用英语进行交流与处理业务，能运用英语克服跨文化交际中的困难。
本课程共有七个单元，每个单元下面又分列课时目标，以第二单元产品询问为例，单元目标围绕知识目标、能力目标、素质目标构建，具体如下。知识目标：掌握产品信息词汇的英语表达，以及店铺介绍和产品推荐的行文结构和内容。能力目标：能够根据产品卖点进行产品详情描述；能够看懂客户针对产品细节的提问并向买家介绍产品；能够用学过的词汇、句型向潜在买家推介店铺和产品。素质目标：培养学生实事求是描述产品的态度，并树立品牌意识。
课时目标为单元目标的子目标，具体到每一课时的知识点掌握。第二单元产品询问共计8个课时，每一课时目标各不相同。以第二单元第一课时为例，目标为掌握产品基本信息和卖点的英文表述，能够根据产品特点进行产品详情描述。
(三)教学实施
“跨境电商交际英语”课程要以学生为中心，采用线上线下混合式教学模式，从课前、课中、课后三个维度实施智慧化教学活动。
1.课前：在线预习，学习数据采集。课前，教师将课程资源通过智慧学习平台推送给学生，学生收到实时任务提醒后在规定时间内完成并上传。与传统课前预习任务相比，在线学习资源形式更加丰富，包括微课视频、在线课程、课件、练习题等多样化的形式，更能激发学生的学习兴趣。除此之外，在线学习平台的课前预习更具可控性，学生学习情况会以数据形式直观体现在教师端。教师可以通过平台实现实时监控，及时了解学生的学习情况，数据采集更便捷，有利于综合分析学生的知识掌握程度，并据此优化教学设计，从而确保教学设计符合学生的认知特点及学情基础，进而提升教学效果。
以第二单元产品询问为例，课前，学生先登录易智教云课堂查看任务书，明确学习要求，接着在易智教云课堂查看产品描述案例，借助微课视频了解介绍产品卖点的重点词汇和句型，然后小组成员相互合作，借助媒介编写产品解说词，并上传平台。之后师生可利用易智教云课堂进行交流讨论，答疑解惑。最后教师根据后台数据及师生交流情况，制定具体教学方案。
2.课中：立体互动，智能学习分析。智慧课堂教学模式强调学生作为学习者的主体地位，注重提升学生的学习效果，促进学生智慧生成。教学采取“6环节6步骤”的结构。“6环节”指的是教师端的确定问题、创设情境、多屏教学、推送任务、课堂随测、实时点评。“6步骤”指的是学生端的新知学习、合作探究、多屏互动、限时完成、巩固内化、构建生成。在此过程中，智慧学习平台为教学过程提供资源共享、数据采集、智能分析、反馈评价等支撑。
授课时，教师根据学生课前的预习结果，依据平台的数据反馈，选择典型问题进行重点讲解，之后利用学习平台完成学习内容推送、资源共享。教师端、学生端及投影等多屏教学，可使学生沉浸其中，降低认知难度；学习平台上的抢答、选人、讨论、投票等功能能够激发学生学习兴趣，提高其课堂参与度；学生可利用易智教平台随时反馈学习问题，与同学和教师讨论解决；学生答题情况、学习态度、评价会以图表形式即时呈现，可供教师分析和讲解问题，并掌握学生的学习情况。另外，基于平台数据，教师可以根据结果对小组表现进行点评，分析学生的学习效果；学生之间也可进行小组互评，这种多样的点评方式可使师生交流进一步加深，有利于培养学生批判性高阶思维。
3.课后：个性辅导，分层教学。课后任务主要是帮助学生复习和巩固所学内容。传统课堂课后反馈滞后，作业点评主要面向共性问题，会影响学生连续学习。而智慧课堂可以完美解决这一问题，通过智慧教学平台，教师可以针对学生的学习层级差异，精准推送符合每个学生学习特点的个性化复习资源及针对性练习。学生在规定期限内完成练习并上传平台，教师端会即时收到返回的信息。智慧学习平台能够自动批改客观题并反馈给教师，对于主观题，教师可以进行点评批改，批改结果可以多种形式反馈给学生。这种“私人定制性练习辅导”更加高效便捷。学生可以根据后台数据了解自己对知识的掌握情况及存在的问题，并在线与教师交流，进行反思改进。
(四)教学评价与反债
教学评价是指根据教学目标及学生学习表现，收集教学数据并进行量化分析，以此对教学效果做出价值判断的过程，是教学活动的重要一环。教学评价要顺应智能化发展趋势，树立新理念，探索新路径[9]。联合国教科文组织在《北京共识—人工智能与教育》中明确提出要基于数据发掘技术，打造支持学生综合能力的多维度评价体系[10]。而智慧教学评价利用信息化技术手段参与全过程评价体系，数据直观可视，可充分发挥其激励导向作用。评价方式主要分为线上和线下两个环节。线上评价是指学生在利用智慧学习平台学习的过程中，会留下大量关于学习行为、习惯、效果等数据，这些数据将成为线上学习评价的重要依据。线下评价主要是针对学生课堂学习中的行为表现及结果的评价，包括在问题探究、小组合作、成果展示等方面的表现，这是智慧评价的重要一环。此外，结合学生学习状态，评价主体应包括自评、他评、教师点评等，从多角度挖掘学生的表现，不断发扬长处、纠正不足。
为期18个周的教学过程中，在教学前后对两个班的学生进行测试，第9周、第18周通过问卷调查的形式了解智慧课堂的学习效果及满意度等，最终通过与传统课堂教学模式学习数据进行对比分析，得出以下结论：在学习效果方面，智慧课堂教学模式下的学生学习成绩明显高于传统课堂教学模式下的学生成绩，且学生知识掌握程度较高，具体表现为词汇掌握、口语表达、写作输出等能力得到了明显提高；在学习满意度方面，80%的学生选择满意，认为基于智慧课堂的学习模式易学，形式新颖。结果显示，新型智慧课堂教学模式优势显著。
此外，利用智慧学习平台，有利于引导学生进行自主学习，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们的综合实践能力。在英语课堂中，教师可借助互联网资源提高学生的学习效果，调动学生的积极性。同时，教师依托信息技术提高课堂教学的实效性，为学生提供了更多的思考空间。
四、结语
无论是国家中长期发展规划还是短期发展规划，智慧课堂教学模式研究都是当前教育信息化领域的热点研究话题。“互联网+教育”背景支持下的智慧课堂使教学目标的达成效果更加显著。随着技术与教育的深度融合，人工智能、大数据、物联网等被不断应用到教学中，使课堂更加智能、高效，在给传统课堂带来冲击的同时，也给教学带来了新的思路。作为高职英语教师，必须跟上时代改革的步伐，不断提高理论知识水平和实践技能，推动教学模式的革新，最大限度地利用智慧教学手段，使智慧课堂教学的成果惠及每一个学生，最终提高人才培养质量。
参考文献：
[1]2021年全国教育信息化工作会议召开[EB/OL].(2021-12-29)[2022-06-27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202112/t202-11229_591315.html.
[2]教育部2022年工作要点[EB/OL].(2022-02-08)[2022-06-27].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.[3]刘邦奇.智慧课堂生态发展:理念、体系构成及实践范式—基于技术赋能的智慧课堂理论与实践十年探索[J].中国电化教育,2022(10):72-78.
[4]刘邦奇,吴晓如.智慧课堂:新理念新模式新实践[M].北京:北京师范大学出版社,2019:69.
[5]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].(2018-09-17)[2022-06-27].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
[6]赵瑞斌,杨现民,张燕玲,等.“5G+AI”技术场域中的教学形态创新及关键问题分析[J].远程教育杂志,2021(2):44-52.
[7]曹树真,付杨,陈德鑫,等.从技术植入到生态优化:信息技术赋能课堂教学的范式转型[J].中国电化教育,2021(12):103-110.
[8]介绍国家中小学智慧教育平台建设与应用有关工作进展情况[EB/OL].(2022-03-01)[2022-06-27].http:/moe.gov.cn/fbh/live/2022/54251/.
[9]刘邦奇,刘碧莹,胡健,等.智能技术赋能新时代综合评价:挑战、路径、场景及技术应用[J].中国考试,2022(6):6-14.
[10]联合国教育、科学及文化组织.北京共识:人工智能与教育[EB/OL].(2021-12-13)[2022-06-27].http:/www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzd-t_gzdt/s5987/201908/W020190828311234679343.pdf.
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