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摘要：文章基于 16所院校年度《本科教学质量报告》，从撰写形式、内容两个方面对地方医学院校本科教学 质量进行了分析，并根据存在的问题提出了相关建议，包括加强新医科建设、加大本科教学经费投入、实施 本科教学质量动态监测。
关键词：本科教学质量,地方医学院校,《本科教学质量报告》
地方医学院校是健康中国和新医科战略实施的 重要力量，也是建设教育强国的重要力量。自 2010年 我国开始建立高校质量年度报告发布制度以来，《本 科教学质量报告》(以下简称《报告》)逐渐成为地方医 学院校公开人才培养质量的重要载体、进行本科教学 质量监测的重要环节，也是地方医学院校立足本科并 回归教学的重要制度保障。因此，依托地方医学院校 的《报告》，梳理教育教学现状，对于实现“十四五”期 间地方医学院校的高质量发展具有重要意义。
一、资料来源与研究方法
(一)资料来源
在教育部临床医学专业认证工作委员会官方网 站获取截至 2022 年 4 月 13 日通过临床医学专业认 证的 129所院校名单[1]，从中筛选出 18所独立建制的 地方普通公办医学院校作为研究对象。通过这 18所 院校的官方网站，获取各医学院校 2020—2021 学年的 《报告》。 由于长治医学院和新乡医学院该学年的《报 告》无法下载，最终只选取了 16所医学院校的《报告》 作为研究文本。 根据卫生统计年鉴的分类方法，按东 部、中部、西部 3个地区对上述 16所地方医学院校进 行分类。其中，东部地区有 8所医学院校：承德医学院、 沈阳医学院、齐齐哈尔医学院、滨州医学院、海南医学 院、牡丹江医学院、济宁医学院、潍坊医学院;西部地 区有 5所医学院校：桂林医学院、右江民族医学院、成 都医学院、川北医学院、西安医学院;中部地区有 3所 医学院校：赣南医学院、蚌埠医学院、皖南医学院。
(二)研究方法
采用定性与定量相结合的方式，通过文本阅读与比较分析的方法，对各地方医学院校的《报告》进行研 读，同时对本科教育基本情况、师资队伍与教学条件、 学生学习效果等相关内容进行分析。
二、文本分析
(一)撰写形式分析
按照有关要求，高校年度《报告》主要包括本科教 育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、专业 培养能力、质量保障体系、学生学习效果、特色发展及 需要解决的问题 8个部分并附支撑数据[2]。上述 16所 地方医学院校中，桂林医学院、成都医学院、西安医学 院 3所院校的《报告》缺失专业培养能力部分的描述; 除皖南医学院和成都医学院以网页形式呈现《报告》， 其余 14所医学院校的《报告》均可以下载电子版;除 蚌埠医学院、海南医学院、承德医学院、沈阳医学院、 西安医学院、成都医学院、川北医学院 7 所医学院校， 其余 9所医学院校的《报告》均附上了支撑数据。
(二)内容分析
本研究结合《报告》要求的 25 项支撑数据，选取 人才培养目标定位、办学规模、办学条件与教学资源、 师资队伍、学生学习效果 5 个观测点，通过各地方医 学院校之间，以及各地方医学院校与《全国普通高校 本科教育教学质量报告(2020年度)》[3]相关数据的比 较，展现各医学院校本科教学的现状。
1.人才培养目标定位。各医学院校都在《报告》的 第一部分本科教育基本情况中对学校的人才培养目 标进行了明确的阐述，表述方式大多以“培养××的人” 为主。多数医学院校突出和强调了人才培养目标是 “应用型人才”。除济宁医学院、川北医学院、齐齐哈尔医学院、赣南医学院和桂林医学院 5 所医学院校，其 余 11 所医学院校都强调将创新精神和实践能力作为 应用型人才的特质之一。
2.办学规模。 开设专业最多的是济宁医学院(35 个)，最少的是沈阳医学院(15个) 。医学院校专业多集 中于医学、理学、工学、管理学 4个学科。济宁医学院 的本科生最多(18046人)，川北医学院的全日制在校 生最多(19 780人);沈阳医学院本科生和全日制在校 生数均最少，分别为 7 622人和 11 091 人。 16所医学 院校校均本科生及全日制在校生数均低于全国，但校 均本科生占全日制在校生的比重(89.13%)高于全国 4.33个百分点。不同地区校均本科生数和全日制在校 生数差异不大，如表 1 所示。3.办学条件与教学资源。16所地方医学院校的 生均教学行政用房面积平均值为 19.48平方米，高于 《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》中要求的 医学院校 16平方米的合格标准[4] 。生均教学行政用 房面积最大的学校是赣南医学院(30.29平方米) ，最 小的是承德医学院(9.05平方米) 。16所地方医学院 校的生均教学科研仪器设备值接近全国普通本科高 校的平均值，校均教学科研仪器设备资产当年新增 值略低于全国普通本科高校的平均值，如表 2 所示。 同时，不同地区医学院校的校均教学科研仪器设备 值存在较大差异，如表 3所示。
除川北医学院未公布数据外，其余 15 所地方医学院校的生均本科专项教学经费平均值均高于全国 普通本科高校，生均本科教学日常运行支出平均值 略低于全国普通本科高校的平均值，如表 4所示。除 成都医学院未公布外，其余 15 所地方医学院校的生 均本科实验经费平均值为 703.52 元，最高的是济宁 医学院 (1 553.21 元) ，最低的是西安医学院 (200.00 元) 。除滨州医学院、海南医学院、沈阳医学院、成都 医学院和院南医学院未公布外，其余 11 所地方医学 院校的生均本科实习经费平均值为 251.95 元，最高 的是西安医学院(600.00 元) ，最低的是济宁医学院 (120.44元) 。另外，不同地区医学院校的教学日常运 行支出、实习经费和实验经费存在较大差距，如表 5 所示。
16所地方医学院校生均纸质图书平均值为 73.78 册，其中有一半院校未达到《普通高等学校基本办学 条件指标(试行)》针对医学院校提出的标准。赣南医 学院生均纸质图书平均值最高(97.93 册)，右江民族 医学院最低(43.95册) 。除成都医学院未公布数据外，其余 15所地方医学院校开设课程总门数的平均值为 1 243.济宁医学院开设课程最多(1 669 门)，承德医 学院开设课程最少(479门) 。16所地方医学院校本科 生生均课程门数为 0.07 门。
除西安医学院和成都医学院未公布数据外，其 余 14 所地方医学院校校均教授执教本科课程占总 课程 门数平均比例为 29.53%，沈阳医学院比例最高 (65.46%) ，桂林医学院比例最低(23.64%) 。除蚌埠医 学院未公布数据外，其余 15所地方医学院校主讲本科 课程的教授占教授总数的比例均值为 90.86%，济宁医 学院和沈阳医学院的比例最高(100.00%) ，海南医学 院的比例最低(33.25%) 。地方医学院校课程资源与 全国及不同地区院校的比较如表 6、表 7 所示。4.师资队伍。 16所地方医学院校校均专任教师为 1 022.67 人，济宁医学院专任教师数最多(1 223.00人)， 沈阳医学院专任教师数最少(400.00人) 。16所地方医 学院校的校均生师比为 12.87.低于《普通高等学校基 本办学条件指标(试行)》针对医学院校设置的合格标 准，其中西安医学院生师比最高(20.93)，济宁医学院 最低(9.41) 。16所地方医学院校校均具有高级职称的 专任教师占比为 52.52%。除成都医学院未公布数据 外，其余 15所地方医学院校校均具有博士学位的专任 教师占比为 28.16%。地方医学院校专任教师与全国 及不同地区的比较如表 8、表 9所示。5.学生学习效果。除承德医学院、川北医学院、成 都医学院、沈阳医学院未公布数据外，其余 12所院校 校均学生体质测试合格率为 90.80%。16所院校校均 应届本科生毕业率为 98.78%，校均应届本科生学位授 予率为 98.94%，如表 10所示。不同地区医学院校校均 体质测试合格率如表 11 所示。
三、讨论
(一)存在的问题
第一，文本形式不规范。地方医学院校应按照要 求在“信息公开栏”发布《报告》，提供 8 大方面的内 容及 25 项支撑数据，以便更好地展示学校的教学状 况及质量，方便社会各界便捷、全面地获取学校的教学质量信息。 但通过研读 16所地方医学院校的《报 告》可以发现，有的医学院校的《报告》没有在指定 的信息公开专栏发布;有的医学院校仅限于校园内 部发布，并未面向社会发布;有的医学院校未完整 提供 25 项支撑数据;还有的医学院校的《报告》篇幅 过长，这给社会各界快速获取地方医学院校的 《报 告》造成了一定的困难。
第二，文本内容不规范。较之文本外在形式，文本 内容合理性更为关键。16所地方医学院校的《报告》在 内容方面存在以下不足。一是内涵把握不准。按照规 定，《报告》应准确、全面、规范地报告本科教育基本情 况等 8大部分内容，但部分地方医学院校不能准确把 握每一部分的内容，如报告学生学习满意度时，有的 学校只报告学生对教师的满意度，导致报告内容不全 面。二是问题意识薄弱。有的医学院校只呈现正面数 据，回避负面的数据，如学生效果的各类数据等，不能 客观呈现教学质量的真实状态;有的医院院校对于解 决问题的举措描述得不够具体，也缺乏对上年度存在 问题的整改情况反馈。三是重结果、轻过程。大部分地 方医学院校重视体现本科教学的结果，对于本科教学 的过程缺乏描述和评价[5]。
( 二)建议
第一，加强新医科建设。新医科建设是建设教育 强国的重要组成部分，也是促进医学教育高质量发展 和建设高质量医学教育体系的重大战略任务[6]。地方 医学院校应加强新医科建设，创新人才培养模式，围 绕提升学生的创新精神和实践能力，将“大医学”“大 健康”理念贯穿优化人才培养体系、完善课程设置、创 新教学模式、强化实践教学等环节，强化医学教育的 整体性、系统性和前瞻性。
第二，加大本科教学经费投入。一流大学的一流 本科应有一流的保障与支持，充足的经费既是其先 决条件，也是确保本科教学质量的基础所在[7] 。随着 地方医学院校招生规模的扩大，较高的培养成本和 经费需求意味着其对经费资源的依赖性越来越强。 临床医学专业具有培养成本高、周期长、专业化程度 高等特点，对于办学条件的要求较高[8] 。地方医学院 校应确保每年的本科专项教学经费和日常运行支出 保持一定幅度的稳定增长，同时优化经费支出结构， 增加教学科研仪器设备的投入，以及实验经费和实 习经费的投入。
第三，实施本科教学质量动态监测。现行的本科 教学管理决策多建立在静态的周期性统计报表的基 础之上，由于方法的局限性、数据分析能力的不足，限 制了对数据隐含信息与规律的挖掘与呈现。大数据时 代，地方医学院校本科教学管理应以数据为基本要 素、以动态监测为主要范式，打通本科教学的数据“孤 岛”[9]。地方医学院校应利用校内数据采集平台持续收 集师资队伍、办学资源与条件、培养过程、质量监控等 环节的数据，多维度、多层次分析内部数据与外部数 据、横向数据与纵向数据，并实现数据的动态融合，进 而建立起本科教学过程数据的动态采集、挖掘分析和 实时反馈的动态监测机制，为多元主体客观分析并做 出科学决策提供客观依据。
四、结语
在地方医学院校本科教学中，可通过引入新医科 的理念，结合院校优势构建高质量人才培养体系，并 运用《报告》的大数据追踪与分析学校与其他院校在 关键指标上的差异，感知教学现实，优化教师教学过 程，从而为学校跨学科的发展提供重要机遇[10]，进而促 进学校发展，这将是地方医学院校提升本科教学质量 的必由之路。
参考文献：
[1] 教育部临床医学专业认证工作委员会认证院校结论[EB/OL]. (2022-04-13)[2022-05-10].http:/wcame.bjmu.edu.cn/universities.php? cid=37.
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[4] 教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的通 知[EB/OL].(2004-02-06)[2022-05-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A03/s7050/200402/t20040206_180515.html.
[5] 柳亮,罗利,蒋静娴.论地方医学院校人才培养的目标定位于特色 发展:基于 16所医学院校年度《本科教学质量报告》的分析[J].中国 医学教育技术,2021(2):154-157.
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[8] 李文卓,吴红斌,王志锋.院校扩招后我国高等医学教育经费投入 研究[J].中华医学教育杂志,2020(7):524-528.
[9] 漆艳春.基于数据支持的高校专业教学质量常态监测探讨[J].西 部素质教育,2021.7(19):108-110.
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