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摘 要：本文基于《义务教育美术课程标准(2011 年版)》，分析美术教学中培养初中生图像识读能力的有效策略，从链接现实生活、 构建鉴赏课程、巧用视觉媒体、开启自由论坛等多个角度展开分析，并利用总结法等方法，综合美术教学理论，对美术学科图像 识读能力的重点地位和概念进行解读，从而提出培养和发展学生的美术学科素养的有效策略。
关键词：初中美术,图像识读,培养策略
美术课程作为艺术课程，应聚焦 审美感知、艺术表现、创意实践、文 化理解等核心素养，围绕欣赏(欣 赏 • 评述)、表现(造型 • 表现)、创 造(设计 • 应用)和联系融合(综 合 • 探索)四类艺术实践活动，以任 务驱动的方式遴选和组织课程内容。 图像识读能力作为“欣赏 • 评述”中 的重要 内容，是美术教学的重要目 标，在初中美术教学中，教师应通过 视觉途径，给学生观察和感悟世界的 机会，开阔学生的视野、锻炼他们的 鉴赏技能。在正式实施图像识读能力 培养计划的过程中，教师要注重引进 与学生现实生活相关以及具有强烈视 觉特征的素材，让学生在动态的事物 中感知静态画面的真实内涵和艺术特 色，从而高质量地完成培养任务。
一、美术学科图像识读的重要地 位和概念解析
美术学科凝练了美术表现、图 像识读、创意实践、审美判断和文化 理解五个核心素养。五大核心素养 以“视觉形象”为中心和源泉，和谐 共生于美术教育的大框架中。在这其 中“图像识读”是初中生必备的基础素养，也是初中美术教学的培养目标 之一。
从视觉文化的角度展开来说，我 们的生活无法脱离各种类型的图像， 随着生活阅历的不断增长，初中生也 应具备识别图像的基本能力。《义务教 育美术课程标准(2011 年版)》(以下 简称《课标》)中明确指出：“美术课 程是以对视觉形象的感知、理解和创 造为特征，是学校进行美育的主要途 径。”这也足以证明图像识别能力在初 中美术教育中的重要性。在此基础上， 尹少淳教授于《核心素养大家谈》一 书中提出，美术教育应将“图像识读” 放在最关键的位置。
综合《课标》中的基本理念和学 术界的研究成果，笔者在教学中确立 了图像识读的基础性地位，并将其基 本概念概括和总结为“学习者对美术 作品、图像等视觉元素，进行观察、 分析、辨别和解读，通过此过程，从 图像中提炼出有效信息，进而了解 其艺术特征和生活价值”。本文基于 “图像识读”的概念和重要地位，对 培养初中生图像识读能力的策略展开 分析。
二、初中美术教学中培养学生图 像识读能力的策略
(一)链接现实生活，于图像识 读中体会真实特征
艺术来源于生活，高于生活。基 于美术与生活之间相辅相成的关系， 在带领学生识读和辨析图像时，可将 美术作品与初中生真实生活链接起来， 让学生在识读图像的过程中体会美术 作品的真实特征，如此，学生便能以 直观化的方式学习和理解美术。
在初中美术课堂上引领学生识读 图像，首要任务是分析图像的形式特 征，从明暗对比、色彩变幻等多种角 度，解析美术作品展现出的艺术特征。 在辨析和解读图像的外在特征后，学 生方可将其与现实生活中的要素进行 对比，从人与自然、人与人等多个角 度，深度挖掘创作者赋予艺术品的情 感和内涵，使得学生能够在外在和内 在两个主要方面，全面体会和了解美 术作品的真实特征。
中国古代艺术理论强调，艺术应 兼有形式和内涵两种要素，二者缺一 不可。例如，在《笔墨丹青》的“借 物寓意”的教学中，首先要注重把握 美术作品的外在形式特征。以吴让之的《蔬果图》为例，教师可以利用多 媒体屏幕，展示《蔬果图》的全貌， 以“这幅绘画作品中主要有哪些元素” 这一问题，引领学生分解图像中的信 息，从着墨随意、设色淡雅、巧用勾 勒和没骨技法等方面，逐一确定图像 要素中的外在艺术特征。而后，教师 巧妙地引出生活化的问题，让学生回 忆生活中柿子、白菜等蔬菜的色彩特 征和它们分别指代的含义，借此，学 生将生活民俗作为识读图像的素材， 挖掘《蔬果图》背后隐含的人文内涵， 即柿子象征着“事事”、白菜象征着 “清白”，在此基础上，将美术作品的 生活寓意与其创作背景融合起来，从 而感悟《蔬果图》对士大夫清廉精神 的赞赏，以此提炼出美术作品的内在 真实特征。利用内外融合的识读方法， 教师给予学生独立识图的机会，将王 冕的《墨梅图》作为教学素材，让学 生结合“吾家洗砚池头树，个个花开 淡墨痕”的诗句以及现实生活中梅花 的实物，分析画作中所展示出的墨梅 体现出的淡墨相融的色彩特征以及王 冕淡泊名利的高尚情操。
教师以现实生活元素作为重要的 教学元素，让学生在品读图像时，对 比生活实物、唤醒生活经历，不单单 能够加深学生对美术图像的认识，他 们还能从外在和内外兼容的角度，体 会美术图像的真实特征，从而逐渐加 强自身的图像识读能力。
(二)构建鉴赏课程，于图像识 读中增强审美体验
法国雕塑家罗丹有一句名言：
“美是到处都有的。对于我们的眼睛， 不是缺少美，而是缺乏发现。”而如何 让初中生具备一双发现美的眼睛?笔 者认为，鉴赏课程是重中之重。教师 可以在美术教学中构建鉴赏课堂，将 具有典型特征和流传广泛的美术作品 作为鉴赏课程的素材，让学生集中识 读和分析图像，发掘图像中蕴含的构 图美、线条美、笔法美等。此外，在 专门的鉴赏课程中，教师也要注重引领学生感受美术图像中展现出的故事 美和人文美等，从而使学生掌握识读 图像和鉴赏图像的基本技巧，增强其 审美体验。
通常情况下，经典的美术作品审 美性更加值得品味，教师在选择鉴赏 素材时，应针对各个美术流派或者类 型展开摸排，选择具有经典性特征的 作品，要求他们结合文化背景进行鉴 赏，并在深度解析的过程中增强自身 的审美体验。除却图像素材，鉴赏美 术作品的方法和顺序等，也应成为教 学的重点。学生可以按照描述、分析、 解释和评价四个环节识读美术图像， 从而真正体会美术图像中涵盖的审美 要素。以“构图的作用”的教学为例， 根据本课的鉴赏教学目标“感受构图 的形式美”，教师可以着手收集经典的 美术作品，在这其中，法国画家德拉 克洛瓦的《自由引导人民》具有极强 的典型性，所以，学生可以围绕着这 幅油画作品展开深度鉴赏。
(1)口头描述，提炼图像重点。 在叙述环节中，教师应以口头叙述的 方式，描述图像可直接看到的内容和 获取的信息，对于较为抽象的图画， 则可以重点突出其色彩和形状。针对 《自由引导人民》这一画作中的内容， 学生可从“戴着帽子、手握三色旗、 身穿黄色连衣裙、左手拿枪的年轻女 性”“一个紧握圆石、头戴步兵帽的孩 子和另一个戴着贝雷帽、挂着弹药盒 的少年”等角度，描绘图像中涵盖的 基本信息，以叙述的方式将此幅油画 的重点表现出来。
(2)形式分析，感受造型艺术。 课题为“构图的作用”，学生最主要的 任务是分析美术图像的形式，明确其 构图和造型特征，以及构图特征对图 像整体产生的影响等。在对《自由引 导人民》展开形式分析时，学生可以 以连线的方式，将图像中的等腰三角 形勾勒出来，找出此幅图画的黄金分 割线，了解三角构图的稳定性和系统性，感受三角构图的艺术美感。
(3)推理解释，品读图像内涵。 在明确美术图像的造型艺术和构图特 征后，学生便可从其构图特征和色彩 搭配等角度，推测该图像所代表的真 实含意，明确美术家在作品中融入的 真实思想。从《自由引导人民》的三 角构图中，学生找出中心点，即“手 握三色旗的年轻女性”，通过分析其所 处位置以及她身上涵盖的色彩元素， 学生可对本图的实际内涵进行推断和 解释，挖掘其象征着“民主与自由” 的深层寓意。
(4)对比评价，深化审美体验。 在课程教学范围之内，教师允许学生 对不同的美术图像进行对比和评价， 明确它们之间的异同和独特的审美特 点。延续“构图的作用”的鉴赏教学 主题，学生可以在本课范围内，围绕 着《自由引导人民》《露气》《阳关三 叠》《吉祥蒙古》《初踏黄金路》等美 术作品的图片进行对比鉴赏，体会三 角形构图、黄金分割构图、水平线构 图、垂直构图和“S”形构图等多种 构图形式的作用和审美价值，从而在 对比和评价美术图像的过程中，深化 学生的审美体验。
在鉴赏课程中，学生以经典的美 术作品为对象，对图像中的构图、线 条和色彩特征等进行全方位的鉴赏和 分析。在这一过程中，他们不仅掌握 了基本的美术专业名词，也能在叙述、 形式分析等环节中，了解美术作品的 创作意图和宗旨，进而从视觉形象中 挖掘其深厚的审美要素。
(三)巧用视觉媒体，于图像识 读中挖掘艺术特色
美术学科的五大核心素养，围绕 着“视觉形象”和谐共生，在这其中， 图像识读能力的培养，更加离不开 “视觉形象”的支持和辅助，只有不断 激活美术图像的视觉刺激性，才能使 他们真正掌握识读图像的能力，而学 生也能更加深入地挖掘美术作品的艺 术特色，以此加强自身美术素养。进入“读图时代”后，“互联网 +”模式 成为美术教学的重点手段，同时也是 培养学生图像识读能力不可缺少的技 术方法，教师可以巧妙地应用视觉媒 体展开教学活动，将美术图像的视觉 特征最大化，让他们能够从多角度解 析其艺术特色。
以视觉媒体作为美术课堂的教学 手段，教师可以按照图像的类型，即 二维平面图像和三维立体图像两个大 类，采用不同的视觉媒体技术，如多 媒体课件、VR 技术等，让学生在平 面和立体图像的灵活切换中，激活自 身的形象思维，通过合理的想象弥补 美术作品中的空白。
首先，依据二维图像的基本特 征，教师可以利用 PPT 课件等视觉媒 体，展示、放大和缩小图片，引领学 生细细琢磨美术作品的特征，让学生 能够在视觉形象的冲击中，充分了解 美术作品的基本艺术特色。比如，在 “独树一帜的中国画”的教学中，教师 可以利用多媒体展示《清明上河图》， 将画卷以平铺的方式展现出来，并借 助多媒体设备的放大功能，针对性地 放大图画中的某一个区域，让学生细 致地辨析和审查《清明上河图》在线 条、构图等方面的特色。
其次，依据三维图像的基本特 征，教师可以利用 VR 技术、三维全 景等技术和手段，展示立体化和动态 化的图像，以模拟动画的形式，加强 学生的观感，从而使他们产生身临其 境之感。以“保护世界遗产”的教学 为例，为了让学生体会秦始皇兵马俑 的艺术特色，增强他们的观感，教师 可以提前通过官方网站收集其二维图 片或视频短片，利用动画制作软件将 其制作成帧与帧紧密相连的动画，并 于课堂上利用 VR 技术观看动画，让 他们在动态模拟图像的辅助下，感受 秦始皇兵马俑的雄伟和壮阔。此外， 学生也利用 VR 技术的瞄准功能，分 析和鉴赏不同类型的兵马俑的特色，从而使他们在对比中获得丰富的艺术 体验感。
在现代化的社会背景下，视觉媒 体的价值和作用得以显现，教师按照 图像的分类，从二维和三维两个角度 出发，采用不同的教学手段和现代化 技术，有利于展现出美术图像的艺术 特色，也能通过这种新颖的形式，启 动学生识读和分析图像的欲望，驱使 他们主动地投身于艺术鉴赏活动中， 久而久之，初中生识读图像和解释图 像的能力自然也会越来越强。
(四)开启自由论坛，于图像识 读中促进个性发展
“一千个读者眼中，有一千个哈 姆雷特”，在美术教学中亦是如此，具 有不同生活背景、鉴赏水平和美术知 识储备量的初中生，他们在面对同一 美术作品时，也会产生不同的观点。 而在因材施教的素质教育背景下，教 师要尊重学生之间的差异，通过开启 开放论坛的方式，为学生创造自由表 述观点的开放式场域，让他们在尊重 客观事实的基础上，利用独特的图像 识读方法，对美术作品进行主观分析 和论证，从而促使学生在读图的过程 中展开艺术再创造。
在课堂上开启开放论坛，一方 面，教师要引领学生分析和挖掘图像 中显现出的客观信息;另一方面，也 要关注自由讨论的形式，通过发散式 的圆桌会议和集中式的双方辩论，延 伸学生的主观体验，让他们从个体经 历出发，对美术作品进行解读和识别， 从而推动学生的个性发展。
以“各具特色的欧美美术作品” 为例，教师可以引入雕塑作品《大 卫》的二维和三维图像，将其作为开 放论坛中的探讨素材，在学生展开讨 论活动之前，设置开放性的论题，如 “《大卫》究竟应不应该披上战衣”。围 绕着这一论题，秉持着不同观点的学 生，便可自动分为两个阵营，一方持 “《大卫》应保持原貌”的观点，另一 方持“《大卫》应披上战衣”的观点。
随后，教师要求两个阵营对图像中的 客观信息进行解读，他们从图像中识 别出“一个年轻、健壮的裸男”形象， 在此基础上，展开艺术探讨和辩论， 针对以上话题抒发自己的观点和见解， 在尊重图像中客观元素的基础上，鼓 励学生从不同的角度论述观点，将自 己的主观想法加入图像识读的过程中， 从而增强学生个体的自信心。
在初中美术教学中，教师以开放 论坛作为载体，鼓励学生大胆表述主 观意见，这样不仅可以活跃美术课堂 的氛围，还能增强学生的创新意识和 艺术创作能力，使得他们能够围绕着 客观事物展开二次创作和艺术加工， 从而真正形成图像识读能力和美术 素养。
综上所述，在准确研读图像识读 能力的概念和内涵的基础上，教师结 合美术学科的特征，以现实生活、鉴 赏课程等为依托，将丰富的美术图像 素材引入课堂中，不仅有利于增加美 术课堂的素材储备，还能锻炼学生识 别和鉴赏图像的技能，逐步掌握获取 和甄别信息的能力，这对于增强初中 生的能力、扩充其知识储备来说，具 有积极的作用。而在未来的美术教学 中，教师也要从长远的目光出发，不 断探索培养学生美术图像识读能力的 路径。
参考文献：
[1] 佘翩翩 . 初中美术核心素养之 图像识读能力的培养 [J]. 美术教育研 究，2020(15) ：142-143.
[2] 王玲伟 . 试论如何在初中美术 课中培养学生的图像识读素养 [J]. 新 课程 · 中学，2018(08) ：247.
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