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摘 要
课后练习是教材助学系统的重要组成部分。在小学语文教学中，教师要认真研读教材，揣摩编者意图，发现和挖掘教材中课 后练习的教学价值，注重课后练习在课前、课中、课后应用价值的发挥，可以有效避免课后练习流于形式等现象的产生，优化阅 读课堂教学效果，有效提升学生的语文综合素养。课后练习是小学语文教材的重要 组成部分，对于巩固学生所学知识， 提升学生阅读能力具有重要的教学作 用。但在实际教学中，许多教师只关 注阅读教学，对于课后练习很容易忽 视，或者只是让学生自学解决为主， 忽视了课后练习在课堂中教学价值的 发挥，严重影响了学生学习能力的提 升。那么，在小学语文教学中，怎样 才能使课后练习资源在课堂中得到有 效运用呢?
一、用在课前，学有依据
课后练习作为教材的辅助部分， 对于落实语文要素起到了促进作用。 教师要精心研读教材，研读每一道练 习中蕴含的语文要素，在此基础上制 定出明确的教学目标，这样才能使语 文教学目标更加明确，促进学生学习 质量的提升。
以一年级下册《端午粽》的教学 为例，教师在指导学生学习课文的时 候，就可以将本课的课后练习“朗读 课文，读好长句子”作为教学参照， 提前安排自主学习任务：一是借助拼 音朗读课文，画出课文中的短语，反 复读读它们的拼音。二是收集端午节的习俗或者相关的故事，有条件的同 学把它打印下来。这种教学方式既为 课堂中如何指导学生读好长句子做了 铺垫，也提升了学生对课后练习的重 视程度。又如，教学三年级上册《花 的学校》一课时，在充分研读领会课 后练习中编者的编排意图后，结合学 生学情，教师确定了本课的教学目标： 一是正确、流利、有感情地朗读课文， 边读边想象花“在绿草上狂欢、跳舞” 的情景。二是联系上下文，运用比较、 反复朗读等方法感受课后练习中加点 词语在表达上的效果，初步感受拟人 化表现手法在课文中的运用，习得关 注课文中有新鲜感的词语和句子的方 法。三是在感受文本拟人化表现手法 的基础上，仿照着课文中“雨一来， 他们便放假了”的语言形式，用“清 风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他 们……”的形式写上几句话。由上述 教学目标的确定可以看出，在课后练 习的引领下，教师对教学的重点和方 向把握得更加明确，在备课时就可以 基于学生学习需要设计出适切可行的 学习目标，做到既关联课文内容又可 以使教学目标的设计具有极强的可操 作性，这样可以让学生学有依据，真正凸显出课后练习在阅读教学中的 价值。
教师在教学之前对课后练习的教 学价值进行挖掘与研读，为学生的学 提供支撑，提供依据，使教师课堂教 学的目标更加明确。长此以往，学生 对课后练习的重视程度自然会逐步加 强，有助于学生发现提取信息能力的 培养，提升学生的语文素养。
二、用在课中，多元组织
课后练习中有许多问题都可以作 为教师引领学生阅读的重要凭借。把 课后练习与阅读教学结合起来可以充 分发挥出课后练习的教学价值。结合 课后练习的编排特点，在课堂教学中， 教师可以通过以下几种形式组织学生 进行学习活动。
(一)借助课后练习导入新课
良好的开端是课堂教学成功的一 半。在小学语文教学中，教师可以巧 借课后练习来导入新课，激发学生的 阅读兴趣，让学生乐学、愿学。如教 学一年级上册《雪地里的小画家》一 课，课后练习一中提出的问题是：“雪 地里来了几个小画家?他们在干什 么?”教学这篇课文时，教师在板书课题之后就可以把课后练习中的问题 作为导入新课的话题，让学生带着问 题阅读课文，有效激发学生的学习兴 趣，让学生的阅读目标更加明确。如 教学三年级下册《剃头大师》一课时， 教师可以利用课后练习中“‘剃头大 师’和‘害人精’分别指的是谁”“为 什么这样称呼他们”两个问题导入新 课，向学生提出问题：“在平时的生活 中你见到过剃头大师吗?这些剃头大 师是什么样的?下面请大家自己读课 文，想一想，说一说课文中的剃头大 师和你见到的剃头大师有什么不同。” 教师把课后习题与学生的生活经验结 合起来导入新课，有助于学生学习兴 趣的激发，为学生接下来的阅读学习 奠定基础。课堂导入对于一节课的顺 利开展可以起到重要作用，教师借助 课后练习导入新课，可以有效激发学 生阅读兴趣，切中阅读要害，为学生 新课的开展奠定基础。
(二)借助课后练习梳理文本脉络
部编教材中许多课后练习中的习 题都体现了系统思维，为学生梳理文 本线索提供了重要依据。课堂教学中， 教师可以巧借课后练习帮助学生梳理 文本内容，以为教师新课的开讲奠定 基础。如四年级上册《观潮》一课的 课后练习：“说说课文是按照什么顺序 描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现 了怎样的画面?选择印象最深的和同 学交流。”四年级下册《记金华的双龙 洞》一课的课后练习：“默读课文，厘 清作者游览双龙洞的顺序，再把下面 的路线图补充完整。”这些课后练习都 体现了课文的结构和内容，在初读环 节，教师可以根据学生学习情况向学 生呈现课后练习的相关要求，让学生 带着问题朗读课文，可以帮助学生梳 理文脉，为接下来的精读课文奠定基 础。厘清文本脉络可以帮助学生更好 地感知体会文本内容，在小学语文教 学中，教师参照课后练习进行阅读教 学设计，不仅可以帮助学生快速梳理课文内容，还可以帮助学生养成良好 的阅读习惯，促进学生提取信息能力 的提升。
(三)借助课后练习引导学生思 考探究
“学而不思则罔，思而不学则 殆。”阅读教学中，教师恰当问题的提 出可以引起学生的探究思考，促进学 生对文本的深刻解读。怎样才能提出 高质量的问题呢?课后练习为教师引 导学生探究思考起到了重要作用。教 师巧借课后练习引导学生探究思考， 可以走进阅读的深处。如三年级上册 《卖火柴的小女孩》一课的课后练习 二：“小女孩擦燃了几次火柴?每次 擦燃后看到了什么?表达了她怎样的 愿望?”教学时在学生通读课文以后， 教师就可以让学生再次带着问题默读 课文，通过阅读思考来解决问题。《在 牛肚子里的旅行》一课的课后练习： “从哪里可以看出青头和红头是‘非常 要好的朋友’?默读全文，至少找出三 处地方来说明。”这个问题教师可以把 它安排在精读课文阶段，当学生解决 问题的同时自然会获得对课文内容的 深刻理解与认识，这些课后练习都是 可以统领全文的核心问题，对于学生 的阅读、探究、思考可以起到明确的 方向引领作用。部编小学语文教材许 多课文的课后练习中都编排了不少思 考探究类的问题，这些问题在促进学 生深刻理解课文内容、体会文本主旨 内涵等方面起到了重要作用，大都属 于一些关键核心问题，对于学生阅读 理解课文具有重要价值。在语文教学 中，教师注重课后练习在学生阅读中 教学价值的发挥，可以让学生围绕问 题进行思考，使课堂教学主线更加清 晰，避免课堂琐碎教学现象的产生。
(四)借助课后练习引导学生训 练巩固
课后练习可以促进学生对学习内 容的巩固。在课堂教学中，教师借助 课后练习引领学生进行相应的巩固训 练，可以夯实学生学习基础，提升学生学习能力。如教学一年级下册《姓 氏歌》一课时，课后练习中出现了两 组问答游戏， 旨在让学生在习得课文 中一问一答的基础上会进行跟姓氏相 关的对话。研读课后练习，揣摩编者 意图可以发现编者这样设计的目的是 让学生在游戏中感受汉字的魅力，享 受到学习语文的快乐。这样的课后练 习编排是在学生学会已有知识经验基 础上进行的拓展训练，学生们可以先 仿照着课文中的句式说一说，再以游 戏的形式进行问答活动，这样教学， 教给了学生学习姓氏的基本方法，遵 循了学生认知事物发展的规律，起到 了“拐杖”的作用，让学生在愉快的 氛围中感受到了学习的快乐。又如一 年级下册《荷叶圆圆》一课课后练习 “读一读，写一写”中的“荷叶圆圆的，绿绿的。苹果——，——，这道练习考查的是学生对“AAB”句式的 掌握，教学时教师可以让学生说说自 己还知道哪些类似的词语，这样可以 增加学生的词汇量，帮助学生感受这 种词语在朗读上的特点与表达效果， 可以夯实学生的知识所学，为学生积 累语言、运用语言奠定基础。部编教 材中巩固训练类的课后练习对于巩固 学生课堂所学具有重要作用，在小学 语文教学中，教师要分清课后练习的 类型特点。对于巩固性练习来说，教 师要注重学生课内所学知识的迁移运 用，以实现学练结合，切实提升学生 阅读质量的目的。
(五)借助课后练习引导学生积 累语言
部编教材对学生的语言积累非常 关注与重视，不少课文的课后练习中 都提出了让学生积累语言的学习要求， 教师可以凭借课后练习引导学生进行 语言积累训练，为学生的积累运用奠 定基础。如三年级下册《荷花》一课， 课后练习一“有感情朗读课文，注意 读好下面的词语，背诵课文 2~4 自 然段”，这道练习为学生的语言积累指
出了具体的方法与途径。教学时，教 师就可以凭借课后练习，先把“花瓣 儿”“花骨朵儿”“莲蓬”“衣裳”等词 语圈出来，让学生读好这些词语，然 后让学生结合课文内容，说说这些自 然段分别是围绕着荷花的哪些方面进 行描写的，最后让学生背诵积累语言。 又如，五年级上册《白鹭》一课，课 后练习三中提出的要求是“背诵课文。 抄写你喜欢的自然段”。从课后练习要 求来看，提出的积累语言的方法不仅 有背诵，还有摘抄自己喜欢的段落， 这些都是积累语言的好方法。部编小 学语文教材中编排了不少关于积累词 语、积累句子、积累段落和篇章等方 面的练习，为学生由积累语言到运用 语言提供了条件。在阅读教学中，教 师根据课后练习要求引导学生运用多 种方法积累语言，可以使学生对文本 语言的感悟更加深刻，促进学生语言 表达能力的提升。
三、用在课后，拓展延伸
课堂教学的结束并不是学生阅读 学习活动的终结。在小学语文教学中， 教师可以巧借课后练习让学生进行拓 展学习，以丰富学生阅读认知，提升 学生的学习素养。
(一)借助课后练习课内延伸
在小学语文教学中，教师不能只 关注单篇课文的阅读学习，忽视语文 要素的前后勾连，而要按照由单一到 综合、由浅入深的规律，把单元与课 文中相关语文要素勾连在一起，注重 语文要素知识的纵向延伸，以促进学 生学习质量的提升。如教学四年级上 册《呼风唤雨的世纪》一课，课后练 习中编排了三道习题，其中练习一、 二主要是围绕着本单元语文要素“阅 读时尝试从不同角度去思考，提出自 己的问题”进行编排的。教学这篇课 文时，在课后练习的教学上，教师不 能就题解题，而要注重提问策略在课 堂教学中的前后勾连。对于问题一 “分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题”的教学，教师 可以让学生在阅读课文的时候，边阅 读边提出自己的问题，并且想想可以 从哪些角度进行提问，以及如何在自 己感到理解困难或者感受深刻的地方 进行提问等，然后让学生就提出的问 题进行分类，筛选出有价值的问题。 对于问题二的教学则可以把这些问题 投影到大屏幕上，让学生讨论交流， 并说说自己从中受到了什么启发。这 样把语文要素的落实与课后练习有机 地结合在一起，可以促进学生对提问 策略的整体把握，层层推进学生语文 要素的螺旋上升。在小学语文教学中， 教师注重学生所学语文知识的课内延 伸，可以使学生所学的语文知识经验 方法等形成一个有机的整体，帮助学 生完善认知结构，提升学生阅读质量。
(二)借助课后练习内外延伸
课后练习不仅是教材助学系统的 重要组成部分，还隐含着编者对学生 知识点、能力点的训练，也是由课内 知识向课外延伸的拓展点，教师要善 于结合课文语言特点对其进行细化， 注重对学生语文要素的指导与落实训 练，可以深化学生对文本内涵的理解 与把握，提升学生的语言表达能力。 如教学五年级下册《草船借箭》一课， 课后练习三：“读课文之前，你对课文 有哪些了解?读课文之后，你对课文 中哪些人物有了进一步的了解?你还 想了解《三国演义》中的哪些故事?” 教学这篇课文时，教师就可以把这个 问题作为贯穿课堂教学的主要问题， 教学开讲之前，先让学生说说自己对 课文有哪些了解。随着学生阅读的展 开，再让学生说说对课文中的人物有 了哪些了解。在课堂教学即将结束的 时候，让学生说说自己还想了解的人 物故事有哪些。根据学生的阅读需求， 鼓励学生利用课余时间阅读《三国演 义》中自己喜欢的人物故事，这样可 以把学生的阅读由课内引向课外，为 本单元“初步学习古典名著的阅读方法”语文要素的落实提供条件。又如 五年级下册《青山处处埋忠骨》一课， 课后练习三中让学生利用课余时间查 找历史上无数为国捐躯的英雄儿女的 历史资料，了解这些人物的故事，说 说自己对“青山处处埋忠骨，何须马 革裹尸还”这句话的理解。研读这道 练习就会发现编者主要是让学生通过 查找资料来了解更多英雄儿女的故事。 另一方面借助查找资料，学生们对文 本的表达主旨感受也会更加深刻。在 小学语文教学中，教师依据课后练习 特点把学生的阅读由课内引向课外， 可以拓展学生阅读空间，丰富学生学 习内容，提升学生的语文综合素养。
综上所述，在小学语文阅读教学 中，教师要充分“解码”课后练习， 并充分观照文本内容和语文要素，真 正实现由用好语文要素到教好语文要 素的过渡，充分发挥出课后练习在学 生阅读学习中的拐杖作用，这样才能 使学生的语文学习能力得到全面提升。
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