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摘 要
英语学科教学应立足现实生活，通过设计基于真实情境的学习任务实践英语学习活动观，强化任务驱动，赋能学生英语核心 素养。本文深入思考英语学习任务的内涵，基于真实情境的学习任务设计要注意学科属性、真实情境、素养导向、实践过程等要 点，具体任务涉及案例分析等方面，探讨高中英语学科如何通过设计基于真实情境的学习任务促进学生核心素养发展。
普通高中英语课程倡导指向学科 核心素养发展的英语学习活动观和自 主学习、合作学习、探究学习等学习 方式。教师应精心设计有综合性、关 联性和实践性的英语学习活动，着力 提高学生语用能力。而情境也是高考 评价体系中的考查载体，通过问题情 境，让学生在真实的背景下运用必备 知识和关键能力去解决实际问题。设 计基于真实情境的学习任务，是实践 英语学习活动观，应对新高考“价值 引领、素养导向、能力为重、知识为 基”的考查要求，发展英语学科核心 素养的有效路径。
一、思考：英语学习任务是落实 学科核心素养的有效载体
(一)英语学习活动观的提出
学科核心素养是学科育人价值的 集中体现，是学生通过学科学习而逐 步形成的正确价值观、必备品格和关 键能力。英语学科核心素养主要包括 语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力。实现英语学科核心素养的课 程目标，必须构建与其一致的课程内 容和教学方式。《普通高中英语课程 标准(2017 年版 2020 年修订)》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、 文化知识、语言技能和学习策略六要 素构成的课程内容以及指向学科核心 素养发展的英语学习活动观。课标倡 导指向学科核心素养发展的英语学习 活动观和自主学习、合作学习、探究 学习等学习方式。教师应设计具有综 合性、关联性和实践性特点的英语学 习活动，使学生通过学习理解、应用 实践、迁移创新等一系列融语言、文 化、思维为一体的活动，获取、阐释 和评判语篇意义，表达个人观点、意 图和情感态度，分析中外文化异同， 发展多元思维和批判性思维，提高英 语学习能力和运用能力。
(二)英语学习任务的阐释
“任务”是当前课程与教学中的 重要概念，掀起了全球范围内各学科 的改革热潮。其中，在很多学科中， “任务”都被界定为一种运用某种知识 或者发展某种观念的活动。外语任务 被认为是“为了达到交际目标用目的 语进行交流的活动”。结合普通高中英 语课程标准的相关论述，笔者认为英 语学习任务应是学生在特定情境中， 在主题意义引领下，基于已有的知识 经验，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识与语言技能的 发展，不断提升文化意识、思维品质 和学习能力，是学生在学习理解、应 用实践、迁移创新等系列活动中实现 自觉成长的过程，是一种素养导向下 的英语学习实践活动。英语学习任务 是实践英语学习活动观，落实学科核 心素养的有效载体。
二、实践：基于真实情境的英语 学习任务设计的注意要点与案例分析
真实情境中的英语学习任务应以 学生为主体，学生在完成任务的过程 中不断适应自主学习、合作学习、探 究学习的学习方式，融语言、文化、 思维为一体，通过不断与真实情境中 的任务进行有效互动，促进英语语用 能力的提升，并在反思中调整已有认 知经验，在实践中形成解决问题的新 思路、新方法和新经验，从而实现英 语核心素养的养成与发展。教师在设 计基于真实情境的英语学习任务时应 注意以下要点。
(一)明确学习任务的学科属性
英语学科是兼具工具性与人文性 的学科，不仅是交流的工具，也是思 维的工具，更具有多重的育人价值。
英语学习的过程是学生接触其他文化， 形成跨文化理解意识和沟通能力、逐 步提升思辨力和创新力，树立正确的 世界观、人生观和价值观的重要途径。 因此，英语学习任务必须是具有英语 学科属性的任务，是真实情境下的英 语语言文字运用，是用英语来完成特 定的任务、解决实际的问题，不仅要 考虑学生在完成任务过程中能够学习 和运用哪些英语知识和技能，还要考 虑学生在完成任务后能形成哪些关键 能力和必备品格。
示例 1 ：近期，中国教育电视台 启动“用英语讲中国故事”活动，这 是一项面向海内外青年，用讲述中国 故事的方式传播中国文化的素质教育 活动。通过英文朗诵、创意演说和戏 剧独白或中华才艺展示等形式为广大 青少年提供传播中国文化，与世界交 流的平台。基于这样的真实背景，教 师可以这样设计学习任务：为了传播 中国文化，校学生会打算在下周五举 办一场“用英语讲中国故事”的演讲 比赛，并欢迎大家积极报名参加，请 你以学生会的名义用英语写一份通知， 内容包括：①活动的目的;②演讲内 容要求及时间限制;③报名截止时间。 最后，通过小组讨论，经由教师指导， 再进一步修改完善之后，选择最优的 一份通知张贴于学校宣传栏。
学生在完成这一任务的过程中不 仅需要掌握通知这一应用文语篇的基 本格式、结构与语言特点，还要深入 思考如何对参赛选手的演讲设定评价 标准，既能体现出学生用英语进行表 达的能力，又能反映出学生对中华优 秀传统文化的认识和态度。
(二)强调学习任务的真实情境
在英语学科教学中，教师要围绕 主题和教学内容创设情境，激活学生 已有的知识和经验，以解决问题为目 的，充分考虑真实交际过程中的地点、 场合、对象、关系和目的等复杂因素， 才能将语言知识转化为学生的语言运用能力。通过呈现真实的语言学习与 运用情境，有助于激发学生的内在兴 趣和对任务目标的预期，帮助学生与 已有的知识和经验建立联系，围绕主 题开展真实的描述、阐释、分析和判 断等应用实践类活动，从而实现知识 的迁移和创新，学会在真实的情境中 如何理性地表达观点、情感和态度， 形成正确的价值观念，实现深度学习， 促进能力向素养的转化。英语课程标 准提出了人与自我、人与社会和人与 自然三大主题语境，教师应以学生为 中心，创设具有时代性并贴近学生生 活的语言实践情境。
示例 2 ：在过去的三年，由于国 内暴发新冠肺炎疫情，校园防疫成为 全社会密切关注的话题，校园防控形 势相对严格。目前，基于世界经济下 行压力加大、全球贸易动能转弱的背 景，我国积极扩大开放，调整了疫情 防控措施，校园防疫政策也随之进行 了科学、有效的调整。基于这样的真 实背景，教师可以立足学科特点，设 计基于真实情境的英语学习任务，组 织学生写英文倡议书，内容如 下： ①请你回顾新型冠状病毒肆虐的情 景，围绕 “共战疫情，从我做起”这 一主题，为校宣传栏写一封英文倡议 书，向全体师生发出倡议，为抗击疫 情贡献自己的力量，并通过小组合 作，进一步完善倡议内容，生动形象 地突出主题，为做好校园疫情防控工 作，传递抗疫正能量;②请你从科学、 高效统筹学校新型冠状病毒感染防控 和教育教学工作的角度，围绕“家校 合作，自主自觉”这一主题，写一封 英文倡议书，向全体师生及家长发 出倡议，履行家校协同责任，做健 康的第一责任人，严格实施健康监 测，并通过小组合作，进一步完善 倡议内容，体现家校协调育人主题。 在完成这一任务的过程中，学生需要 充分调动过去三年在新冠肺炎疫情背 景下的生活体验，思考目前新政策下 的学校和家庭的工作。接着，了解和研究相关主题语境的常用英文表达， 提出具体的行动方案。像这样具有真 实性的英语学习任务，能够通过一系 列读、看、说、写的活动来培养学生 语言运用能力，培育学生的生命观和 责任感，提升学科核心素养。
在完成这一任务的过程中，学生 需要充分调动在新冠疫情背景下的生 活体验，了解和研究相关主题语境的 常用英文表达，提出具体的保护自我、 共战疫情的行动方案，思考生命的意 义和价值。像这样具有真实性的英语 学习任务，能够通过一系列读、看、 说、写的活动来培养学生语言运用能 力，培育学生的生命观和责任感，提 升学科核心素养。
(三)突出学习任务的素养导向
课标指出，普通高中英语课程的 育人价值是通过具体的语言学习过程 实现的。教师要积极探索有效的教与 学的方式，实践指向核心素养发展的 英语学习活动观，落实培养学生英语 学科核心素养的目标。英语学习任务 作为践行英语活动观和落实核心素养 的有效载体，必须突出素养导向。教 师在设计和组织学习任务活动过程中， 应有机融入语言知识学习、语言技能 运用、学习策略应用、思维品质发展 和文化意识培养，帮助学生积极主动 地参与到学习活动中，学会用英语分 析和解决问题，实现发展英语学科核 心素养目标。
示例 3 ：译林版高中英语教材 选择性必修第一册第一单元“Food matters”的 Project 板块要求学生以 小组为单位，通过合作学习和探究式 学习制作一道美食，任务不仅要求学 生要集体研究制订完整的操作方案， 还要通过录像或拍照记录整个过程。 结合教材内容和学生真实生活情境， 教师设计学习任务：中华饮食文化源 远流长，丰富多元。一种美食可以反 映出社会状况、人们的生活习惯，更 承载着人们对过去的美好回忆。你最 喜欢的中国美食是哪一种呢?请做一道你最喜欢的中国菜，并用英文介绍 制作过程和这道菜所承载的故事，通 过视频的方式展示。
在完成这一任务的过程中，学生 需要学习理解单元话题“饮食文化” 涉及的语篇内容，有意识地注意和积 累丰富的语言材料，通过小组合作和 探究开展应用实践，研究中国丰富多 元的美食文化及与饮食有关的英文表 达，进一步迁移和创新，合作制定菜 谱和实践方案，完成介绍美食的写作 任务，拍摄并剪辑制作过程，实现语 言知识学习和语言技能运用。同时， 感受我国丰富多元的饮食文化，增强 文化意识和民族自豪感，认识到饮 食文化在跨文化交际中的重要性，学 会通过饮食了解不同地域或国家的 文化。
(四)关注学习任务的实践过程
英语学习任务是学生在学习理 解、应用实践、迁移创新等系列活动 中实现自觉成长的过程，是一种素养 导向下的、贯穿于学生学习过程的语 言实践活动，学生是在完成任务的实 践活动过程中获得发展。因此，教师 要充分预设学生在完成学习任务的过 程中可能需要的语言知识和技能，可 能遇到的困难与挑战，可能需要的支 持手段，可能实现的生命成长与素 养发展等，进而设计有层次、有意 义、有实效的英语学习任务。教师在 设计任务时要关注从理解到应用、从 分析到评价等层层递进的过程，引导 学生思维从低阶到高阶的发展。注 重学生在学习过程中的习得性发展， 促使学生在参与、对话与建构中获得 知识，提升能力和素养，实现个体的 成长。
示 例 4 ： 译 林 版 高 中 英 语 教 材 必 修 第 二 册 第 一 单 元“Lights， camera， action!”的 Project 板块要 求学生通过合作学习、探究学习，为 电影片段配音。这是一个难度比较大 的项目，要求学生要掌握剧本文体特 征，通过语言、动作等外在表现了解人物性格特征后，尝试给电影配音。 教师尝试这样的学习任务设计。①通 过单元课程的学习和对经典电影片段 的分析，熟悉并学习电影配音的要点 和难点。②自主分组，通过资料收集 和充分讨论后选定小组要配音的电影 片段，并根据各自特点分定需要配音 的角色。③小组合作，对电影片段中 各角色的配音充分练习，遇到难点时 可寻求教师的指导和帮助。④班内比 拼，请以小组为单位在课堂上进行 展示。⑤组间互评，请以投票的方 式选出最佳团队，代表班级参加学校 表演赛。⑥校内展评，各班选出的优 秀代表队在校英文电影配音大赛中进 行展演，并评选出最佳角色和最优 团队。
在完成这一学习任务的过程中， 学生学习和体验如何通过多模态的语 篇来学习英语，懂得在配音过程中要 有感情地在真实情境中使用语言，体 会语言在表达和传递人物思想与情感 中的重要作用，学会在小组合作和探 究中自我调控学习过程、在参与评价 的过程中发现并反思自我学习过程， 锻炼独立思考、客观评判他人等思维 品质。教师关注实践活动的全过程， 学生的英语素养、查阅资料和剪辑片 段的条件、小组合作的情况、比赛时 间的安排和组织过程等，适时提供必 要的支持和条件保障，确保学习任务 的可行性和预期成果的达成。
三、探寻：基于真实情境的学习 任务设计的困惑
(一)任务的难度与负担考量
基于真实情境的英语学习任务应 当是具有一定挑战性的，而学生通过 自主、合作和探究学习来完成一项综 合性学习任务也是需要一定的支持性 条件的。比如，学生的基本英语学科 素养水平，查阅资料和开展调查研究 的基本条件，在小组合作过程中的任 务分配与参与度，完成任务的时空限 制和本身的学业负担等。如果设计任务时难度很大，任务过于繁重，没有 考虑到一些支持性条件，很有可能严 重增加学生的负担，影响学生参与任 务的积极性，甚至对学科产生畏难情 绪。教师该如何在充分考虑学生学情、 情境设计、多元工具使用、学生最终 能获得什么等方面的基础之上，把握 好任务设计和实施的难度与负担是很 重要的。
(二)任务与课堂教学紧密度考量
在目前新课程新高考的背景下， 组织学生开展真实情境下的课内外英 语学习实践活动非常有必要，但是也 存在巨大压力。学习任务的高质量完 成需要以充足的时间和精力投入为前 提，否则很容易形成“为了任务而任 务”的形式主义和走过场，素养发展 目标无法真正实现。如果任务的设计 是立足课堂，立足教材，在单元主题 语境下，围绕单元话题而生发的有针 对性的、精心设计的英语实践活动， 如示例 3 和示例 4 所展示的，操作性 和实效性会更强一些。因此，教师在 尝试设计学习任务时，要把与课堂教 学的紧密程度纳入考量范围。
参考文献：
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[2] 文艺， 崔允漷 . 语文学习任务 究竟是什么? [J]. 课程 ·教材 ·教法， 2022(2)：13-17.
[3] 杨丽琴 . 基于核心素养的高中 语文学习任务设计与实施 [J]. 语文建 设，2018(28)：51.
[4] 张红霞 . 学习任务设计的原则 与实践 [J]. 中学语文教学，2021(4)： 61.
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