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摘 要
阅读是保障学生学习效率的重要方式，也是提升学生自主学习能力的重要手段。数学阅读更是学生创新数学学习方法、化解 数学难题、彰显数学学习意义的基础。教师在小学数学教学中，通过有效利用数学课本、借助现代化信息技术、组织专项阅读活 动等途径培养学生的阅读能力，可以进一步助推小学生“学会学习”，形成浓厚的数学学习兴趣，养成乐学善学、勤于反思的学习 习惯。
苏联教育家苏霍姆林斯基说： “学会学习，首先要学会阅读。”阅读， 是学生获取学科知识、认知世界面貌 的重要途径。在素质教育背景下，阅 读能力是小学生形成“学会学习”核 心素养的重要依托。谈及阅读，人们 总习惯性地认为：阅读是语文学科的 一种学习行为，殊不知阅读与数学也 是紧密相连。广泛且大量的有效阅读 能够为数学知识的积累与应用提供有 力支撑与引导，使得晦涩难懂的数学 知识变得浅显易懂、生动有趣。笔者 在数学教学中发现，部分小学生的数 学阅读能力较弱，还不能完全理解题 干大意，更不能结合文本内容调动自 身的知识储备，影响解题速度和学习 效率。因此，教师在数学教学中强化 小学生的阅读能力培养就十分必要， 有助于其“学会学习”，提升理解能 力、认知能力及逻辑思维能力等核心 素养，从而让数学学习更具生机与 活力。
一、明确小学生数学阅读能力的 培养价值
小学数学题目形式多样、内容丰 富，既有简单的文字、符号，也有相对复杂的图标、数字等。在解题过程 中，小学生需要通过全面阅读文本内 容，理解题干大意，才能系统调动知 识储备来解答数学难题。通过数学阅 读，不仅可以提升小学生的理解能力， 强化其课堂学习主体地位，还有利于 教师打造高效数学课堂，助力学生深 度学习。
其一，培养小学生良好的理解能 力。阅读能力与理解能力相辅相成， 互为影响。特别是小学阶段强调学生 综合能力的培养，小学教师就更应该 注重培养学生对教材文本、考试题目 等的理解能力，从而满足他们的高效 学习需求。在小学数学学习中，阅读 能力不仅体现在通读文本内容方面， 还适用于对文本内容的理解与把握方 面。因此，小学教师在数学教学中培 养学生的阅读能力，有助于引导其理 解文本、悟透文本，从而有效提升理 解能力，为正确、快速解答数学问题 奠定基础。
其二，强化小学生的课堂学习主 体地位。学生是课堂学习的主体，教 师作为教学的引导者，在完成教学任 务的同时，还应积极落实学生主体地 位，发挥学生自主学习作用。在小学数学教学中，阅读是一项自主性较强 的活动，基本由学生独立完成。因此， 小学数学教师在教学中以学生为主体 完善教学方式，培养学生的自主阅读 能力，有助于进一步巩固与强化学生 在课堂中的主体地位，并能引导学生 发挥主体作用，自主探究数学故事、 数学发展史等。小学生在数学自主阅 读中，感受到数学知识的广博以及数 学学习的乐趣，其整体学习效能将得 到提升，主体地位价值也将得到彰显。 而这也正是小学生“学会学习”，形成 浓厚学习兴趣，养成乐学善学、勤于 反思学习习惯的逻辑前提。
其三，营造良好的小学数学课堂 学习氛围。学习氛围营造需要师生双 方的共同努力，不仅依赖于学生充分 热情地参与课堂学习，还依托于教师 转变教学手段、改善课堂氛围。教师 对小学生进行数学阅读能力培养，有 助于激发小学生的学习兴趣与热情， 引导小学生更加积极主动参与到数学 课堂中，使课堂学习氛围朝向轻松、 愉悦发展。此外，小学生具有良好的 数学阅读能力，在学习或解题过程中， 依托于自身的综合能力开展深入性学 习，能够为高效小学数学课堂建设奠定基础，同时也在一定程度上减轻教 师的教学重担，让教师有更多的精力 和热情优化数学课堂氛围。
二、探究小学生数学阅读能力的 培养策略
数学阅读能力是小学生综合能力 的重要内容，也是提升小学课堂教学 质量的重要保障。因此，教师从小学 生的发展需求以及小学数学课堂的改 革要求出发，通过有效利用数学课本、 借助现代信息技术、组织专项阅读活 动等手段，探究小学生数学阅读能力 的培养策略具有十分深远的意义。
(一)有效利用数学课本
数学课本是编写专家在综合考虑 学生身心发展特征、数学学科特点以 及教学改革重点等实际情况的基础上， 倾力编写而成，具有权威性与指导性。 数学课本中不仅有例题、练习题，还 蕴藏着丰富的全学科知识，需要教师 和学生认真研读。因此，数学课本作 为培养学生综合能力的重要载体，其 在培养学生阅读能力方面的作用也应 被教师积极挖掘与有效利用。
其一，引导学生读懂图意。部编 版小学数学课本中的每一个知识点都 由一个贴合实际生活的情境图来导入， 以此激发小学生的学习兴趣，引出接 下来的学习内容。教师可以结合自身 的教学经验，先带领小学生全面深入 且细致地读图，找出图中所关联的生 活元素，同时对该生活情境进行分析 与理解，大致找准该情境所要传达的 信息。再从情境图出发，帮助小学生 回忆与该情境相关联的生活经验、生 活实践等，让小学生体会解决数学问 题与开展生活实践的关联性，从而尝 试在生活情境下解决问题。此外，教 师还可以组织课堂合作阅读来引导小 学生读懂图意。小组合作阅读有助于 激发学生的阅读兴趣，促进学生自主 学习，让学生在探讨与交流中深入理 解文本大意，准确把握课本所传递的 信息。教师可以结合课本内容设置难度适中的合作阅读任务，让小学生拥 有数学学习信心和阅读合作热情，同 时加深对学习内容的了解与认识。
其二，培养学生审题习惯。读懂 题目是小学数学学习的一个重要任务， 也是数学阅读的一个重要组成部分。 因此，教师也应该注重小学生数学审 题习惯的培养，提升其对关键题干信 息的提取与应用能力，让小学生能真 正自主理解题目大意，为解决数学问 题奠定基础。在实际教学中，教师可 以结合小学各年段学生的认知差异， 分层次、有针对性地培养小学生的审 题习惯。针对小学低年级学生，教师 可以着重培养其阅读专注力，例如， 要求其一边读题一边用手指指题，在 读题结束后，引导其用固定的符号分 别标出题干中的数学信息、数学问题、 关键字词、注意点等;针对小学中高 年级学生，则应该注重培养其阅读分 析力，引导其在审题过程中对题干内 容进行适当的分析与概括，并将阅读 分析结果与同学分享，让阅读分析更 加精准和富有实效。
其三，拓展数学课外知识。数学 课外知识是培养与检验学生阅读能力 的重要资源，部编版小学数学课本中 列出了一系列用来拓展学生数学课外 知识的栏目。如“你知道吗”“生活中 的数学”“数学游戏”“成长小档案” 等，这些栏目为小学生课外知识的获 取以及学生阅读能力的延伸提供了渠 道。教师在小学数学教学中，除了可 以带领小学生阅读数学课本中的相关 栏目，还可以布置与课本数学知识相 关联的学习任务，让小学生通过课外 书阅读、网络查找或家长咨询等方式， 进一步延伸数学阅读面，丰富数学学 科知识体系。例如，为了让学生全面 认识图形，教师可以推荐学生阅读课 外书籍《数学就是这么有趣：奇妙的 图形》;为了引导学生热爱数学、培养 逻辑思考能力，教师可以推荐学生与 家长亲子共读《数学城历险记》，让学生在阅读质疑、阅读联动中获得成长。
(二)借助现代化信息技术
随着现代化信息技术的发展，智 慧化数学阅读也步入了创新发展阶段， 其不仅打开了学生数学阅读的新视界， 还帮助教师创新了课堂教学手段，优 化了数学阅读教学方式，为数学课堂 赋予了智慧能量。小学数学教师可以 结合现代信息技术，通过创设智慧化 数学阅读情境、建立智慧化数学阅 读资源库等手段，提升小学生的阅读 积极性与创造力，让小学生在智慧环 境中收获更加系统完善的阅读知识与 技巧。
其一，创设智慧化数学阅读情 境。良好的阅读情境和多元的阅读教 学手段是提升学生阅读兴趣及阅读能 力的有力保障，能够让学生自觉主动 地参与到阅读中。现代信息技术所具 备的传递性和共享性，使得数学阅读 方式更具灵活性、阅读情境更加生动 与多样。在小学数学教学中，教师可 以将现代信息技术运用至数学阅读情 境创设中，让小学生在充满趣味性的 阅读情境中，自觉开展数学阅读，领 略数学学科魅力;同时创新且丰富课 堂数学阅读方式，让小学生的数学阅 读不仅停留在课本上，也集中在信息 化阅读内容中。
例如，在教学“圆的认识”一课 时，笔者就利用信息技术收集了一系 列生活中常见的圆形物体，并以动画 加文字的形式，在课堂上利用多媒体 课件直观展示圆形的半径、直径、圆 心等，创新数学阅读路径，为学生创 设了一个与生活相贴切的阅读情境。 通过参与该阅读情境，学生从中快速 解读了圆的定义与基本特征，对圆的 相关知识有了一个初步认识。由此可 见，智慧化数学阅读情境能够激发小 学生的思考，帮助其建立基本的认知 体系，同时有助于其找准课本、题目 中的重点和难点，让课堂学习更具智 慧与能量。
其二，建立智慧化数学阅读资源 库。丰富的阅读资源能够为学生的阅 读能力培养提供源源不断的动力支撑， 让学生突破时间和空间的限制，便捷 开展数学阅读， 自主培养阅读兴趣与 习惯，扩充阅读视野。对此，小学数 学教师可以利用现代信息技术在微课 中的发展成效，同时结合小学生的自 主学习能力，联合家长力量，建立智 慧化数学阅读资源库。一方面，可以 将数学阅读材料制成微课上传至微信 公众平台和 QQ 群，便于学生、家长 或其他教师随时随地下载;另一方面， 可以引导小学生利用智慧手段在正规 网络平台收集数学阅读材料， 自主开 展线上阅读的同时，将数学阅读材料 上传至微信群和 QQ 群，实现网络数 学阅读资源的共享与推广。
例如，笔者在教学“三角形的面 积”一课时，就将本课所涉及的三角 形面积计算公式、公式推演过程以及 题型等，制作成微课上传至微信公众 平台，同时在家长群进行分享，让学 生便捷获取阅读资源。此外，笔者还 可以鼓励学生结合本课内容、练习题 以及自身的兴趣爱好等，利用网络学 习平台开展课外延伸阅读，同时线上 线下指导学生收集、整理与分析阅读 材料、撰写阅读心得等，从而进一步 扩充阅读资源库。通过建立数学阅读 资源库，小学生的自主阅读渠道将得 到拓宽，其阅读参与意识、自主阅读 能力也都将得到良好培养。
(三)组织专项阅读活动
数学阅读无处不在，并以多元形 式渗透于学生的日常学习、生活中， 包括数学阅读活动。因此，教师在组 织小学生开展数学阅读时，不应该局 限于课堂教学，还可以利用校内外资 源，结合数学课本及小学生的学习状 况，组织开展主题丰富、形式多样的 专项数学阅读活动，
在多元的阅读体验活动中，培养 小学生的数学阅读兴趣和能力。
其一，举办数学故事会，培养数 学学习兴趣。在讲授完相对枯燥的数 学知识后，教师以讲故事的形式来挖 掘数学知识背后的故事、普及数学知 识的来源，将在一定程度上激活学生 的数学学习兴趣，让数学课堂充满乐 趣。对此，教师灵活应用课前五分钟 或数学早读时间组织学生举办数学故 事会。如在讲授“年、月、日”一课 时，为了让学生直观理解闰年的概念， 教师引导学生自主收集有关平年和闰 年的小故事，并将收集到的故事与其 他同学分享。在讲授“可能性”一课 时，教师鼓励学生讲述“阿凡提智斗 巴依老爷”的故事，让学生从生动有 趣的故事中领悟“公平性”与“可能 性”的知识。又如在讲述“圆的周长” 一课时，教师先是简单介绍祖冲之对 圆周率研究的贡献，再结合史实向学 生讲述魏晋时期刘徽用割圆术推导圆 周长的故事，让学生对圆周率有了更 深入的了解。
其二，举办阅读分享会，巩固课 内外数学知识。课外书目中蕴含着丰 富的数学知识，开展课外书目阅读分 享会，有助于学生在分享与交流中强 化课内外学习结果。教师可以结合小 学生的阅读特点与能力差异，推荐适 合小学不同学段学生阅读的课外书目， 鼓励小学生开展数学课外阅读与交流。 如针对六种图形的学习，可以推荐小 学生阅读《走进奇妙的几何世界》，引 导小学生结合生活实际与知识体系， 以一颗骰子为例认识立方体，将课内 知识与课外知识连接起来，有效巩固 与加深对课内几何知识的理解。此外， 教师还可以利用班队课、综合实践课 等，组织小学生开展主题式阅读分享 活动，鼓励小学生围绕“我喜爱的数 学书籍”“我和数学的小故事”“如何 开展数学课外阅读”等主题与同学分 享阅读收获。小学生在阅读分享会中 积极推荐与介绍自己喜爱的数学课外 书，并交流自身的读书心得、阅读收获等，其阅读能力、口语表达能力以 及小组合作能力都将得到显著提升。
其三，举办成果展示会，评价数 学阅读成效。阅读成果的展示形式多 样、展示内容丰富，有助于全方位展 现学生的阅读过程与收获，提升学生 的阅读自信心与参与力，让学生自主 调节阅读步骤。教师应该明确小学生 数学阅读不仅有知识的输入，还应关 注知识的吸收、内化以及输出，即强 调对阅读成果的呈现。对此，教师可 以举办数学小报、数学立体书、数学 模型、数学学具制作或读后感撰写、 数学儿歌创作等成果展示会，让小学 生亲身参与阅读成果制作与展示环节， 从而查找到自身阅读中的长处与不足， 在提升与改进中继续发展数学阅读力。 如在数学小报制作中，笔者引导学生 从自身阅读心得与感想出发，将阅读 难点、重点和意义、方法呈现在小报 中，在展示自身阅读成果的同时，让 其他同学也从中受益。
总而言之，数学阅读能力的培养 对小学生“学会学习”等核心素养的 发展具有重要影响。教师应全方位、 多维度地培养小学生的阅读能力，让 小学生自主爱上阅读、学会学习，让 数学阅读成为小学生数学学习之旅中 的指明灯。
参考文献：
[1] 陈志权 . 基 于核 心素养 的小 学数学阅读能力培养 [J]. 黑河教育， 2021(11) ：25-26.
[2] 李 彩 红 . 浅 析 有 效 进 行 数 学阅读活动的策略 [J]. 快乐阅读， 2013(26) ：111.
[3] 杨惠娟 . 提升小学生数学阅读 能力的实践探索 [J]. 小学数学教育， 2022(08) ：9-11.
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