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摘 要
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中明确提出了“学习任务群”的概念。为贯彻落实新课程改革教学目标，进一步提升 对学生阅读能力培养的重视程度，发挥群文阅读对学生阅读习惯培养和阅读能力提升的关键作用，教师必须打破思维壁垒，准确 解读“学习任务群”内涵，结合小学生阅读需求完善群文阅读教学方案，发挥语文学科教学作用和育人价值。本文以“学习任务 群”背景下开展小学语文群文阅读教学必要性为切入点，探索了小学语文阅读教学实施路径，希望为构建新型高效的语文教育体 系提供参考。
“学习任务群”是指教师通过 整合学习情境、内容、方法、资源 等引导学生自主学习。阅读是语文 学科核心能力之一，是学生必须具 备的一项基础学科素养。将“学习 任务群”与群文阅读结合，可进一 步挖掘学生潜在能力，调动学生阅 读兴趣，让学生通过探索式阅读丰 富学习体验， 从中获得收获和成长。 群文阅读具有探索性、综合性、趣 味性、启发性等特点，教师可根据 学生阅读能力制订学习计划，确定 学习主题，以学习任务驱动的形式 提升群文阅读效果。
一、基于“学习任务群”背景开 展小学语文群文阅读的必要性
(一)有利于体现群文阅读内容 的整体性
在“学习任务群”背景下开展 小学语文群文阅读教学可以体现群 文阅读内容的整体性，改变学生以 往传统单一的阅读形式，让学生以整体化视角分析文本内容、梳理大致框架、感受作者情感，逐步走进 文本深处， 体会语文学科深层内涵。 单篇阅读具有一定的局限性，经常 会将这些语文要素分离开来，不利 于学生阅读能力和语文素养的培养。 通过设置群文阅读“学习任务群”， 可以任务导向的方式为学生阅读指 引方向、点拨思路，学生在完成阅 读任务的过程中可扎实掌握阅读知 识， 提升阅读能力， 感受阅读魅力。
(二)有利于体现群文阅读开放 性特点
语文中很多内容都源于生活，著 名教育学家陶行知先生更是提出了 “生活即教育”的理念，因此学生在 感受和学习语文学科知识内容时也要 与生活紧密联系。设置群文阅读学习 任务群，能带领学生逐渐从单篇阅读 转向群文阅读，从单一学习转向任务 群学习，这对学生思维启发和能力培 养都将起到积极作用。在此背景下的 小学语文阅读教学，其内涵会更加丰 富，情感会更加真挚，学生能在开放自由的环境下进一步走进文本深处，体会阅读带来的快乐， 提高阅读能力， 养成积极健康的阅读心态。
(三)有利于体现阅读评价综 合性
小学语文教学是一项需要多个环 节配合的工作，在以往教学中部分教 师对评价环节有所忽视，影响了学生 自我认知能力的进步。在群文教学中 学生会同时阅读多篇文本，也会接触 到不同类型的阅读素材，教师可以观 察学生在阅读不同类型文本时的状 态，以及阅读后的心得体会对学生进 行综合全面的评价，了解学生在阅读 中的优势和不足之处。学生也可以在 自评、互评中提高自我认知能力，制 订更具有针对性、个性化的学习方案 和阅读计划。
二、基于“学习任务群”背景的 小学语文群文阅读实施路径
设置群文阅读学习任务群是提 升小学语文教学质量，促进学生语 文素养提升的有力举措。教师要结合具体教学内容设置教学方案，优化教学活动，以“学习任务群”驱 动学生积极开展群文阅读，助力学 生全面发展。
(一)群文议题的确定与优化
小学语文群文阅读的开展，最为 关键且基础的一点是确定议题，明确 议题选择方式，在具体议题的指引下 选择要融入其中的文本素材，为设计 “学习任务群”计划提供参考、奠定 基础。教师需要依照学生语文认知能 力、阅读水平等确定并选择适合学生 阅读的群文议题，尽量保证所有学生 都能主动参与阅读活动，完成阅读任 务，为后续“学习任务群”计划的实 施与开展提供保障，保持学生学习热 情和阅读动力。教师在确定好群文阅 读议题后，要根据具体议题创建学习 任务群，设计科学合理的阅读活动， 增强学生学习体验，充分发挥“学习 任务群与群”文阅读结合的教学优势， 促使学生在对比阅读、完成任务的过 程中逐步提升阅读能力，走进文本深 处，领悟文章主旨。
在确定群文议题后，教师要进一 步优化议题， 带领学生逐步走进深度 学习领域。一般来说，想要优化议 题教师可以从几点入手。(1)明确 此次群文阅读教学的目标，围绕目 标选择议题， 针对议题筛选素材， 保 证后续工作的顺利实施与开展。(2) 采取开放性、多元化原则制定议题， 敢于打破思维定式，不以传统方式 确定议题，可以选择一些具有辩论 性质的议题，丰富学生课堂阅读体 验， 激发学生主动参与的意识。(3) 突出整合性质，从教材文本中选择 主题相似的内容，将其归纳整合后 形成同一群文阅读议题的素材。如 部编版三年级下册第二单元中有《守 株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》三篇课文，针对这一单元的教学， 教师可以先引导学生阐述在预习中 得到的收获，以及对三篇文本内容 的理解，接下来再自然开启正式教 学计划，促使学生在群文议题指引 下有计划地展开阅读学习，保证学 生阅读效果，降低学生阅读难度。
(二)丰富群文阅读教学素材
教材是开展群文阅读、设置学习 任务群的基本依据，教材中的文本对 学生有很强的教育意义，但教材中的 文本并不是群文阅读的唯一选择，也 无法满足群文阅读基本需求。因此教 师要在教材内容基础上拓展延伸，将 课内外素材有机整合，依据教材内容 确立学习内容核心，再从课外选择学 生感兴趣的素材共同组成群文阅读文 本库，为“学习任务群”的创建提供 更多的可能性，满足学生多样化阅读 需求。如在学习《中国少年说》《圆 明园的毁灭》等课文后， 教师可将“学 习任务群”的创建延展到课下，要求 学生在课后完成自主阅读任务和学习 计划。学生需要通过线上网站、线下 图书馆等形式查阅与爱国主义、家国 情怀相关的文本素材，如《黄继光》《怒 吼吧，黄河》《我三十万大军胜利南 渡长江》等，按照课堂上学习的阅读 方法和技巧完成阅读任务，边阅读边 标注， 还要撰写阅读笔记和读后感受， 完成教师布置的学习任务。完成后学 生可在下节语文课堂上展示汇报，在 交流分享中深刻走进群文阅读议题的 世界，体会爱国主义和家国情怀的内 涵，分享阅读中的故事，以及在完成 学习任务中遇到的困难及得到的收获 等。通过这种方式能够提升学生阅读 能力，指导学生阅读方法，提升学生 的语文素养，帮助学生树立责任感和 使命感，发挥语文学科育人价值。
(三)创建有效的“学习任务群”
在确定好群文阅读主题、设计好 简单的“学习任务群”框架后，教师 要继续展开深入、具体的研究，创建 有效的“学习任务群”，为保证群文 阅读教学质量，指导学生有效开展群 文阅读提供保障。
1. 紧扣主题选择群文阅读素材， 结合群文阅读素材创建“学习任务群”
基于“学习任务群”的小学语文 群文阅读教学的开展，教师要紧扣 主题选择群文阅读素材，在选择好 群文阅读素材后，通过分析文本内 容及深层内涵创建“学习任务群”， 增强学生学习体验，让学生在“学 习任务群”的指引下梳理阅读思路， 以保证学生学习任务的完成效果， 在潜移默化中提升学生阅读兴趣和 阅读能力。在创建“学习任务群” 时， 教师要有一个准确清晰的认知， 将主题、素材和学习任务巧妙融合， 准确解读三者之间的内在联系，制 订科学合理的阅读教学计划， 以“学 习任务群”作为驱动，吸引学生主 动完成阅读任务，使学生在“学习 任务群”中学习和掌握阅读方法和 技巧， 体会阅读带来的趣味和魅力， 以此逐步提升学生语文综合素养。
例如，在部编版小学语文教材中 教师可以“自然景象”为主题展开群 文教学，在确定主题后选择《海底世 界》《火烧云》等文章作为本节群文 阅读教学课的素材文本。将其整合成 群文阅读单元进行教学，通过群文阅 读的方式，让学生对比其中描写美丽 自然景象的语言与表达对大自然景色 热爱和赞美感情的相同和不同之处。
在学生完成基础学习任务后，教 师要适当加大任务难度，要求学生针 对单篇文本展开阅读分析，并结合本单元整体化教学思想分析作者写作意 图和思想情感，在完成阅读鉴赏任务 后，梳理和探究本单元的设计目的， 逐渐走进学科深处，体会语文学科内 涵与价值。在学生完成“学习任务群” 具体内容后，教师要鼓励其在全班内 汇报分享，一组汇报结束后其他小组 可提出不同建议或加以补充，以启发 学生思维逻辑，培养学生语文素养， 在群文阅读“学习任务群”中帮助学 生养成良好学习习惯和自主学习意识
2. 以生活实际为指向创建“学习 任务群”
在创建小学语文群文阅读“学习 任务群”时，教师要充分认识语文与 生活之间的密切联系，以生活实际为 指向创建“学习任务群”，拓展学生 逻辑思维， 引导学生从课堂走向生活， 在生活中体现语文学科的作用和价 值，指导学生科学多元的学习思路和 方法。对小学语文群文阅读“学习任 务群”的创建，教师可以不局限于课 堂上，而是选择在课后作业设计中体 现这一教学思想，创新教学模式。
以“彰显人物品质”这一群文阅 读议题为例，教师可在课后作业设计 环节创建“学习任务群”，将语文阅 读与生活实践紧密结合，给学生提供 参与生活实践的机会，丰富学生学习 体验，促使学生在生活中积累丰富经 验，掌握科学学习方法。
此学习任务群学习目标为： (1) 阅读一组优秀文本，归纳故事中讲解 的大致内容、描写方法和所体现的主 人公身上的精神品质。(2)根据所 阅读的内容展开仿写练习，写作一段 简短的人物故事并展现其优秀品质。
学生需按部就班地完成学习任务 群的具体要求，并以小组为单位在班 级范围内汇报分享、交流讨论，在彼此促进中实现共同进步。教师还要及 时给予评价，帮助学生找到适合自己 的学习节奏，掌握阅读技巧。
(四)利用多媒体设备进行生动 情境的创设
21 世纪是信息技术和科技手段迅 猛发展的时代，在教育领域中对现代 化设备和技术的应用越发广泛且普遍 取得了较为理想的效果。在“学习任 务群”下的小学语文群文阅读教学， 教师要充分发挥现代教育技术优势， 打造视听结合、动静兼备的语文课堂， 为群文阅读教学的实施与开展营造良 好环境，提供条件支持。通过多媒体 等设备创设生动情境可以给学生营造 身临其境的感受，让学生在舒适愉悦 的氛围下学习知识、参与阅读，逐步 掌握阅读方法和技巧，体会阅读带来 的趣味和魅力;在轻松愉悦的情境下 激发学生内心积极情感，促使学生主 动完成学习任务群中的内容。
例如，在部编版《小青蛙》这一 课的阅读教学中，教师可以借助多媒 体设备给学生播放与课文相关的视频 内容，在播放视频时可以增加一些音 频资源，促使学生能够通过教师创设 的情境进入课文中描述的世界。在学 生对阅读内容产生兴趣后，自然会主 动完成学习任务，保证学习效果。此 时教师再引入与之相关的文本素材， 如《小蝌蚪找妈妈》《蜥蜴王子》等， 自然开启群文阅读教学，引导学生积 极完成阅读任务，锻炼学生阅读能力 和语文素养。
综上所述，在当前教育的发展形 势，教师要充分认识开展群文阅读教 学的必要性， 准确解读“学习任务群” 的内涵及要求，在“学习任务群”引 导下探索行之有效的群文阅读教学方 法，提升学生自主学习水平。为进一步保证群文阅读教学质量，教师要以 群文阅读为核心创建“学习任务群”， 同步锻炼和激发学生多样化能力，为 学生成长和发展保驾护航，逐渐带领 学生走进深度学习领域。在构建“学 习任务群”时注重知识点之间的合理 衔接， 多给学生提供展示能力的机会， 让学生能在群文阅读“学习任务群” 中养成良好学习习惯，改变对语文阅 读的刻板印象，引导学生树立积极的 学习观念。
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