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摘 要：教育是基础知识讲解与道德素养发展的共同体，小学生在心理发展层面呈现出了快速性、协调性、开放性、可塑性特点。在 学习与实践活动中，小学生能通过新问题的解决与探究，快速适应新环境的各项要求，但这也导致小学生的行为思想容易受周围 环境的影响。结合科学的研学旅行设计，适时渗透德育元素，有助于培养小学生的抽象思维能力，助力其智力、思维快速迈向新 发展阶段，并持续接收优质思想道德元素，建立牢不可破的价值观体系。基于此，本文阐述了研学旅行的德育价值，分析了现阶 段的不足，探究了德育路径。
关键词：小学研学旅行,德育路径,探究
研学旅行是一种结合研究性学 习与旅行的新型综合实践活动，拥 有较强的体验性、课程性和开放性， 可以让学生在亲身实践中增长见识， 加深对自然、文化的感悟，提升自 身的自理能力、创新精神、实践能 力。在研学旅行中渗透德育元素， 可以让学生在研与学中潜移默化地 接受德育熏陶， 树立正确的道德观， 提升核心素养。
依托生动有趣、丰富多彩的实践 过程，逐步强化德育元素对小学生的 影响力， 在研学实践中， 利用趣味化、 具象化、多样化教学模式，逐步端正 小学生思想，是研学旅行德育教学的 核心目标。在研学旅行活动中，依托 教师准确的道德思想引导，鼓励实践 主体在活动中，通过学科知识的深入 探究与立体化反思，建立丰富的主客 观研学感受，并结合优质德育元素的 高效渗透，在小学生道德品质生成过 程中，提升核心价值观引导力，是研学旅行中的主要德育任务。为了持续拔高研学旅行的德育成效，众多教师 义无反顾投身到新路径探索活动中， 不断优化研学旅行设计，充分凸显德 育优势。
一、研学旅行德育价值
小学生具有明显的协调性成长特 点， 其身心行为保持着较高的一致性。 依托实践性较高、灵活性较强的研学 旅行，适度、适时渗透德育元素，能 辅助小学生透过成长内驱力的逐渐强 化，联动优化其行为举止，以实现身 心的健康成长。
(一)培养学生知行合一的高贵 品质
以“知”为指导的“行”，才能 更具准确性与高效性，脱离“知”的 “行”是盲目的。而“行”又是“知” 的试金石，脱离“行”的“知”是纸 上谈兵， 所以要想稳步提升德育成效， 势必要让小学生在理解中践行。研学 旅行为优质德育元素的渗透提供了新契机，全程参与的学习方法，能有效打破传统课堂空间、认知上的束缚， 并为小学生在实践中立体化、多维度 感知中华优秀传统文化魅力提供优质 服务。研学旅行能引导小学生，通过 与自然、社会的近距离接触，在学科 知识自主探索过程中， 养成吃苦耐劳、 保护环境、努力奋斗等宝贵精神。指 向性明确的实践取向，能有效衔接教 材内容与实际生活，辅助小学生在真 实道德情境与良好德育氛围中，协同 发展知行能力，以此助力其形成知行 合一的高贵品质，稳步提升研学旅行 德育成效。
(二)强化培养小学生的团队 精神
站在社会学层面分析，小学生的 成长是一个逐步趋于社会化的过程。 研学旅行教育任务的顺利完成，学科 知识的准确、深入探究，仅凭小学生 的个人力量很难独立完成，集体性较 强的研学旅行活动， 蕴含着丰富的“集 体”德育元素。集体化的旅游方式，集中食宿的活动形式，能最大限度提升小学生团队体验，教师可以依托小 组探究学习方式，逐渐强化小学生 的集体意识。群体性优势明显的研学 旅行，能辅助教师润物细无声式培养 小学生的团队合作意识与环境保护意 识。在研学旅行中，小学生能亲近自 然，与同学建立亲密合作关系，深化 积累学科知识，潜移默化地认识到规 则意识、集体意识、团队意识的重要 性，并快速形成团队合作意识，有助 于高效培养其集体荣誉感。
(三)提升小学生民族自豪感 与文化自信心
在研学旅行活动中，小学生能通 过与大自然的近距离接触，深刻感知 祖国大好河山的壮美，并在强烈的视 觉冲击与情感触动下，感受中国优秀 传统文化的博大精深，在生动的历史 素材中，见证祖国取得的辉煌发展成 就。精彩有趣的研学内容，丰富多样 的研学形式，别开生面的学习方法， 强烈的感官体验，都为增强小学生的 文化自信提供了有力支撑。研学旅行 活动能将课本内容中的抽象符号进行 直观化展示，具象而灵动、真实又可 触摸的教学内容，极大程度拉近了自 然、社会与小学生的距离，可视性、 可感性较强的“真实存在”的物体， 不仅能带给小学生强烈的心灵震撼， 还能引发其对大自然、祖国的敬畏之 情，稳步提升其民族自豪感。民族文 化认同感的持续提升，能为教师提供 丰富的爱国主义教育机会，更是润物 细无声式塑造小学生民族精神的有效 路径。
二、现阶段小学研学旅行中的德 育困境
研学旅行活动是学校依托区域文化特色，在充分考虑学科教学需求 与小学生综合素质发展的基础上， 开展的集体性旅行知识探索活动。 走出课堂、走进大自然的学习形式， 虽然在开阔小学生视野、增强其社会 公德体验方面具有明显优势，但对 研与学的分离， 欠缺全面性的认知， 导致现阶段的研学旅行仍存在较大 发展空间。
(一)研学分离问题较为普遍
依托教师的讲解、学生的立体化 观察与深入“研”究， 获取更多“学” 新知识， 从而实现以“研”促“学” 目的。但是根据现阶段的教学情况 来看，研学活动表面化，缺乏深度 教学反思等研学分离问题，阻碍着 小学生思想道德的稳步提升。教师 单方面的知识输出，学科知识大篇 幅的讲解，与学生一味追求更深层 次的知识探索， 严重忽视了在“研” 的过程中的“学”。教师没有引导 小学生对研学内容与成效进行立体 化、多维度反思， “研”的分析与总 结不足，势必会影响“研”内容向 新知识转化。研学互渗能力的不足， 导致整个研学旅行过程缺乏行之有 效的研学成效追踪， 学生并没有充分 结合学科知识的深入研究，获取更 多新知识。学生学习过程自我总结、 自我评价与分析力度的不足，导致 研学活动分离，这不仅弱化了德育 元素渗透成效，还使小学生缺乏自 主总结与评价意识，导致整个研学 过程缺乏系统性与整体性，对小学 生成长内驱力的逐渐提升较为不利。
(二)未能充分发挥德育价值
在研学旅行活动中，教师应当依 托明确的德育教学目标，综合利用多种教学引导方式，协同发展小学生研学、道德素养。但通过对调查 数据的分析可知，部分学校将侧重 点放在了旅行上，忽视了小学生行 为思想的引导。形式化的研学旅行 活动， “蜻蜓点水”式 的德育，无 疑是带领学生参与了一场旅行而已， 德育目标的不明确， 研学体系架构的 不健全，在很大程度上弱化了研学 旅行实践活动的德育价值。形式化、 表面化的“研”与“学”，浅显的 德育元素渗透，无法触及小学生心 灵深处，这就导致大量优质思想教 育资源被浪费。不科学的研学任务， 形式化的德育模式，降低了整个活 动过程中的德育、研学统一性，在 一定程度上阻碍了德育成效的稳步 提升，这对小学生形成正确思想意 识较为不利。
(三)忽视了反面教育素材的重 要性
在研学旅行德育工作中，以积极 向上的素材开展德育工作，是众多教 师惯用的思维引导方法，虽然正面形 象的树立，能为小学生形成健全人格 提供有效服务，但是，现实生活中小 学生成长环境具有复杂性。在研学旅 行活动中， 忽视反面教育元素的应用， 会在一定程度上弱化小学生的判断 力，使其缺乏丰富的应对经验与问题 解决能力，当其在面对消极道德形象 时，容易产生不适感，无法在第一时 间做出正确判断，这会逐渐弱化其社 会适应能力，对身心健康稳定发展较 为不利。真实生活与德育之间的反差， 容易让其产生挫败感，消极情绪的产 生会降低德育质量，所以在研学旅行 活动的德育工作中，教师应当充分结 合正反面教育素材，引导小学生自主构建道德标尺。
三、研学旅行德育路径
(一)合理利用地域文化教育价值
我国幅员辽阔，不同地区有着不同 的风俗习惯，民族文化也各有千秋，所 以要想夯实小学生身心发展基础，教师 可以依托地域文化特色，向小学生高效 传递积极能量，提升研学旅行体验，为 树立学生正确“三观”提供有效服务。 要想实现德育成效的节节攀升，并充分 发挥研学旅行的德育优势，势必要依托 丰富的思维引导，极致发挥地域文化的 优势， 以打造多元化、科学化德育载体。 为了有效衔接学科知识与德育元素，教 师需要对区域内的古迹、历史、文化等 优质教育资源进行有效整合，对地域文 化特色进行有效梳理，并在科学的研学 旅行设计中，充分融合地域文化特色与 德育元素，为小学生提供更多实践机会， 结合地域特色文化讲解，稳步提升小学 生综合素养。为了持续加大德育元素在 学生心中的影响力，教师可以借助研学 亲身体验活动， 如地域特色艺术品制作、 地域特色文化传承活动等，激发小学生 的实践热情，并在此过程中，刷新小学 生对地域文化特色的认知，拓展小学生 视野，增强其民族文化传承意识，以提 升德育元素渗透成效。
(二)保持研与学的高度统一
研学旅行鼓励小学生在目的性明 确的旅行中，深入探索学科知识与课 堂教学相比，其更具视觉震撼力与亲 和力。小学生能在旅行中，依托周围 环境强大的感染力，不知不觉进入学 科知识的深度探索中，所以整个研学 过程更具趣味性与高效性，能辅助小 学生快速进入“忘我”学习状态，这 也为德育成效的螺旋式上升提供了有效服务。要想更好地进行德育，教师要确保研与学的高度统一，引导学生 在专题学科知识收集与深入研究过程 中，通过对“研”内容、成效的立体 化反思，辅助学生获取更多学科知识 与道德认知收获， 实现学科认知转变， 将“研”内容转化为成长能量，以实 现“研”与“学”的高度统一。要想 充分发挥研学旅行中的德育优势，势 必要依托严谨而科学的活动设计，立 体化掌握研与学的关系，引导小学生 在多维度观察与分析中形成个性化见 解，并通过对优质学科资源整理、学 习过程的反思， 形成良好的学科思维， 为德育元素高效渗透奠定坚实的基础。
(三)最大化凸显环境德育优势
处于身心发展过渡期的小学生， 智力水平、个性特点、道德品质正在 经历不断变化，在此关键阶段，其还 未萌发固定性人格倾向，性格与行为 习惯极容易受外界因素影响，所以教 师应依托积极向上的环境因素，对小 学生进行渗透式行为影响，提升德育 成效，科学消除其德育抵触情绪。在 研学活动中，教师可以依托当地文化 馆、博物馆、历史馆等研学环境，为 学生营造一个浓厚的专题学习氛围， 学生可以在极具震撼力的环境因素影 响下展开高效研学活动，并在具体思 维认知与行为引导过程中，通过教学 活动的“走出去”，发挥研学旅行教 学环境真切的优势，通过别样化的实 践平台，辅助小学生切身感知德育元 素内涵。
在互联网时代背景下，学校可以借 助互联网技术，深度挖掘当地民族文化 独特性，然后通过研学旅行，与优质德 育元素科学汇总，为小学生营造浓厚德 育氛围，并依托严谨的活动思路，找准德育元素渗透时机，借助积极向上的大环境支撑，引导小学生深入了解地域文 化内涵，通过环境中极具感染力的德育 元素，辅助小学生树立正确的价值观。
综上所述，健全的人本、高尚的道 德品质，是小学生充分彰显自我价值与 社会价值的核心支撑，更是迈向更高发 展阶段的关键要素。在研学旅行活动渗 透德育，可以培养小学生的辩证思维， 弥补传统德育的不足，因此，教师要充 分挖掘研学旅行的德育优势，消化式融 合优质德育元素，夯实学生的价值观基 础，培养有高尚道德情操的时代新人。
参考文献：
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