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摘 要： 立德树人是“教育之魂”。各学科均肩负着落实立德树人根本任务的重任。在立德树人背景下，各学科 教师要充分认知学科的德育属性，采用适宜的路径渗透德育，实现学科育人。当前的学科德育效果不佳，原因之 一在于缺少丰富的德育资源、多样的德育方法、多元的德育评价。对此， 教师要对症下药， 沿着“挖掘德育资源— 丰富德育方法—多元德育评价”的路径，着力实施学科德育，推动立德树人理念落地生根。
引 言
教育兴则国家兴，教育强则国家强。落实立德树 人根本任务是我国基础教育的重要任务。众所周知， 学 科教学是学校最基本的形式，是落实立德树人的承载[ 1]。
例如，语文学科中不乏人文内容，能助力学生形成良 好的思想认知;英语学科不乏文化内容，能助力学生 形成正确的文化认知，建立文化自信;数学学科不乏 数学史内容，能助力学生产生民族自豪感。但是到目 前为止，学科德育效果仍不尽如人意，主要原因在于 缺少丰富的德育资源、多样的德育方法、多元的德育 评价。对此，教师要发挥专业能力作用，紧扣三大原 因，对症下药，探索学科德育路径，助推立德树人理 念落地生根。
一、挖掘丰富的德育资源
德育资源是进行学科德育的支撑。在缺乏德育资 源的情况下，学科教师将无法渗透德育。对此，各学 科教师要从不同角度入手，挖掘丰富的德育资源，推 动学科德育发展。
(一)从教师身上挖掘德育资源
各学科教师是德育资源的宝库 [2] 。在加强师德师 风建设的过程中，大部分教师助人为乐、见义勇为、 诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲……这正是当代国人 道德风貌的写照。小学生具有较强的向师性，在与教 师相处的过程中，他们会主动模仿教师的一言一行。 基于此， 各学科教师要以自身为入手点， 挖掘德育资源。
重要的德育资源。数学史中介绍了中外数学家刻苦钻 研的故事，呈现了诸多数学研究成果。在中外数学研 究历史中，我国古代数学研究是一朵“奇葩”。以圆周 率为例，在公元 3 世纪时，我国数学家刘徽创造性地 提出“割圆术”，开启了我国古代“圆周率研究新纪 元”。200 年之后，祖冲之借鉴前人的研究成果，将 圆周率精确到小数点后七位，使我国古代圆周率研究 遥遥领先西方。学生通过了解我国古代圆周率研究情 况，可以对古代数学家产生景仰之情，同时产生民族 自豪感。因此， 教师可以挖掘数学史资源， 灵活应用， 使 学生受到德育熏陶。
(三)从教学活动中挖掘德育资源
教学活动具有生成性。在参与教学活动的过程 中，无论是教师还是学生，都会在不经意间生成德育 资源。在课堂教学中，教师要细心观察，从教学活动 中挖掘德育资源。
例如， 在体育课堂上， 教师在组织训练活动后， 会 引导学生自由活动。在自由活动期间，部分学生会因 为各种原因产生人际交往冲突。人际交往中的冲突是 不可多得的德育时机。教师要善于观察，发现学生的 人际交往冲突。然后，教师循循善诱，了解发生冲突 的原因。最后，教师要对症下药。如此一来，学生不 但可以及时地解决人际交往问题，积累人际交往经 验，还可以增强与人和谐相处的认知。教师在课后阶 段，可以反思学生的人际交往冲突，建立案例。在后 续教学中，教师可以灵活应用案例，引导学生分析案 例主人公的做法，探寻正确的人际交往方法。这可以 助力全体学生与他人和谐相处。
又如， 在科学课堂上， 教师会组织集体讨论活动。 在活动中，部分学生缺乏尊重他人的意识，不认真倾 听。而有的学生则会认真倾听、思考，甚至会在他人 结束表述后，提出不同的观点。学生的行为形成了鲜 明的对比。教师可以把握时机，将表现良好的学生作 为榜样，当众赞赏其良好行为。同时，教师可以在不 点名的情况下， 指出部分学生的不良行为， 进行批评。 如此，表现不良的学生就会意识到自身的问题，主动 改正，尝试践行良好行为。
二、采用多样的德育方法
德育方法是影响学科德育效果的关键因素。在实 施学科德育时，教师要结合教学需要，采用多样的方 法，潜移默化地渗透，助力学生实现良好发展。
(一)陶冶法
陶行知先生曾说，儿童阶段是进行人格陶冶的关键时期 [4] 。小学生正处于人格陶冶的关键时期。各学 科教师在教学时，可以使用陶冶法助力学生塑造健全 的人格。所谓陶冶法是指教师利用自身或环境因素， 采 用适当的方式对学生进行熏陶的方法。在应用陶冶法 时，教师可以对学生进行环境陶冶、人格感化、文艺 熏陶等。
例如，音乐具有洗涤心灵的作用。在聆听音乐的 过程中，学生会受到美妙的旋律、节奏等影响，想象 画面，建立积极情感。因此，在小学音乐教学中，教 师可以依据音乐教材内容，选取适宜的音乐，使用陶 冶法，引导学生反复聆听、想象，使学生受到文艺熏 陶，建立积极情感。其他学科教师也可以依据教学需 要，播放音乐，熏陶学生。
又如，语文教学任务之一是让学生写出漂亮的汉 字，实现此任务非一日之功。尤其，大部分学生缺乏 良好的汉字书写态度、习惯。针对此情况，教师可以 选取名家作品， 并张贴于教室墙壁上， 营造良好的环境。 学生在日常观察的过程中， 会受到积极的影响。同时， 教师可以组织汉字书写大赛。在大赛中，教师可以选 取优秀作品，当众展示，并粘贴在教室墙壁上。大部 分学生在竞争意识的驱动下，会认真对比自己和他人 的作品，发现他人的优点和自身的不足，进而端正书 写态度，改正不良行为。久而久之，学生会写出一手 漂亮的汉字。在坚持练习汉字书写的过程中，学生可 以磨炼心性，增强审美认知，获得全面发展。
(二)合作法
合作法是学生学习的主要方法。在合作的过程 中，学生会强化合作意识， 增强合作能力。众所周知， 合 作是学生适应未来生活的必备技能。因此，在学科教 学中， 教师可以应用合作法， 引导学生在合作中成长。
例如，在美术课堂上， 教师可以组织艺术创作活动。 在活动之前，教师可以引导学生搜寻常用物品。在活 动中，教师可以鼓励学生利用搜集的物品创作精美的 作品。在此过程中，学生可以彰显主观能动性，大胆 想象，认真操作。但是，一些学生会因为材料不足而 无法继续操作。针对此情况，教师可鼓励学生与他人 合作，向小组成员寻求帮助。在走进小组后，学生可 迁移已有认知， 采用不同的方式与他人合作。例如， 有 学生向他人分享自己多余的材料，并尝试提出自己的 请求。其他组员在共享意识的作用下， 也会分享材料。 如此，学生便可以在合作中强化共享意识，学会与他 人和谐相处。
又如，在数学课堂上，教师可围绕教学内容向学生提出任务， 驱动他们合作探究。在合作的过程中， 各 组成员纷纷彰显自主意识， 提出不同的看法。同时， 各 组成员秉持尊重的态度，接纳他人的看法，并使用不 同的方法验证。经过一番合作，学生可以顺利完成学 习任务。尤其，在此过程中，学生会开放思维，获取 不同的问题解决方法，丰富问题解决经验。
(三)实践法
实践出真知。在实践的过程中，学生既可以建立 良好的道德认知，又可以将道德认知转化为良好行 为， 塑造良好的道德品行。教师可以依据教学需要， 使 用实践法， 创设多样的实践活动， 给予学生成长机会。
例如，在学习道德与法治的过程中，学生会了解 规则无处不在，要遵守规则。但是，在体验班级生活 时，部分学生违反规则，造成了不良影响。针对此情 况， 教师可以在组织教学活动后， 开展“班级规则， 我 来守”活动。在活动中，教师依据班级规则，为每个 学生分派不同的任务，如监督图书借阅情况，监督课 间追赶打闹情况等。在任务的驱动下，学生自觉承担 责任。在承担责任的过程中，学生迁移日常认知，联 想不同的班级规则，审视、判断其他学生的行为，一 旦发现其他学生违反规则就立即制止，并进行批评教 育。学生通过不断体验此类活动，可以慢慢增强规则 意识，学会遵守规则，同时也会因此强化道德与法治 课堂认知，提高课堂学习效率。
又如， 在参与语文学习的过程中， 学生阅读文本， 建立了孝敬父母的意识。在家庭中，学生做力所能及 的事情，就是在孝敬父母。于是，教师可以布置实践 性的语文作业，引导学生走进家庭生活中，做力所能 及的事情。在这一过程中，学生不但可以强化劳动意 识，锻炼劳动能力，还可以真正学会孝敬父母，建立 积极的情感。学生还可以结合自身实践情况，书写感 想，进一步强化认知，同时锻炼语用能力。
三、应用多元的德育评价
德育评价具有激励、促进作用，可以增强学科德 育效果。传统的学科德育以教师评价为主，忽视了学 生、家庭。单一的德育评价方式导致学生难以全面了 解自身发展情况， 影响了学生的进一步发展。对此， 在 进行学科德育时， 教师可应用多元的德育评价方式， 使 学生获得良好发展。
例如，在进行学科教学时，教师应用合作法。在 学生合作时，教师可以提出生生互评要求——请大家 观察彼此的合作表现， 判断是否认真倾听他人的发言、 是否提出好建议、是否与他人共享材料等。在如此要求的作用下，大部分学生会审视自我，自觉改正不良 的合作行为。同时，学生会通过互相监督，了解彼此 的合作学习情况。在了解彼此情况的过程中，一些学 生会主动反思，发现自身不足，自觉弥补。在合作活 动结束后，教师可以为学生发放互评表，引导学生指 出小组成员良好的合作学习表现和不良的合作学习表 现。之后，教师鼓励学生阅读互评表，全面了解自身 的合作学习表现。此时， 学生会继续进行自我反思， 全 面了解自我，尝试扬长补短，增强合作意识，主动与 他人合作。
又如，教师可以和家长通力合作，利用课堂教学 时间、家庭生活时间，观察学生的一言一行，了解学 生的发展情况， 之后， 合作建立学生成长档案记录袋， 细心记录学生的一言一行， 并作出评价。在评价时， 教 师和家长可以赞赏学生的良好表现，批评学生的不良 表现，并针对学生的不良表现提出改正建议。学生可 以利用闲暇时间阅读成长档案记录袋，了解自身情 况，扬长补短，提升自身发展水平。
结 语
总而言之，有效的学科德育可以推动立德树人落 地生根。因此，在立德树人背景下，各学科教师要承 担育人重任，沿着“挖掘德育资源—丰富德育方法— 多样德育评价”的路径，使用不同的策略，渗透德育 于学科教学中。学生会在掌握学科内容的同时，受到 德育熏陶， 塑造良好的道德品行， 提升自身发展水平。
[参考文献]
[1] 唐云红,侯志中 .学科德育:内涵、困境及解困之策[J].教书育人,2023(4):23-26.
[2] 新课标下学科德育的理念与实践路径[J] . 中国教 师,2022(11):19.
[3] 玉素萍 .论双减背景下学科德育与课程思政的一体化建设[J].才智,2022(35):25-28.
[4] 梁金君 .德融学科,育人无声,多措并举推进学科德育工作[J].山东教育,2022(32):23-24.
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