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摘要：为了更好地培养口腔医学研究生的科研能力，文章首先阐述了 口腔医学研究生科研能力培养的 意义，然后分析了 口腔医学研究生科研能力培养的现状，最后论述了基于“PBL+O2O”混合教学模式的 口腔医学研究生科研能力培养策略。
关键词：PBL+O2O混合教学模式,口腔医学研究生,科研能力
高等教育作为一个国家发展水平和发展潜力的 重要标志，其主要作用在于服务科技进步，促进社会 高速发展 。根据党的十九大精神，教育部、财政部、国 家发展改革委印发了《关于高等学校加快“双一流”建 设的指导意见》，指出应该提高科学研究的水平，并强 调一流科研在一流大学建设中的支撑作用[1] 。进入 21 世纪，生命科学将成为现代科学中的领导科学 。这就 要求当代医学生必须具备扎实的知识基础和较强的 技能素质[2] 。高等教育的培养目标不仅是要培养具有 扎实的科学基础知识的高质量人才，更重要的是这些 人才应具有很强的科学思维能力和科学创新能力。较 之其他学科，口腔医学学科具有科目繁多、专业性强 的特点，面对这种情况，口腔医学教育工作者面临较 大的挑战。
在“互联网+”教育时代和专业认证大背景下，人 才培养与科技创新能力有着密切的联系。医学研究生 教育采用基于问题导向的“PBL+O2O”教学模式，可以 较大程度地提升学生的学习积极性、自主学习能力和 科学创新能力， 同时能够让学生通过线上自主学习， 高效率、高质量地掌握理论知识和培养科研思维能 力。将“PBL+O2O”教学模式运用于口腔医学研究生科 研能力培养，要求指导教师积极思考两种教学模式之 间如何实现优势互补，从而提升研究生的科研思维能 力、实践创新能力、交互协调能力[3]。基于此，本文拟基 于“PBL+O2O”混合教学模式，对口腔医学研究生科研 能力培养加以探究。
一、口腔医学研究生科研能力培养的意义
口腔医学发展和医学人才培养的要求之一就是 培养口腔医学研究生的科研能力 。较之本科生教育， 研究生教育主要通过科研训练等方式培养研究生从 事科学研究的创新能力[4] 。这样能使科研训练与培养目标相匹配，并且能为研究生创造更多科研创新能力 提升的机会 。研究生只有通过深入学习科学知识，知 悉自身基础知识和实践能力的不足，才能更主动地汲 取知识养分，并且不断地完善自身的知识结构，从而 进一步提高学习水平。
培养研究生的科学研究能力可以更好地将理论 教学与实践教学相结合，从而为研究生建立一个良 好的平台， 以改善其知识结构并培养其实践能力 。 同时，通过科研训练能让研究生直观感受到各种思 维的碰撞，提升他们敏锐地发现问题并主动解决问 题的能力，进而推动研究生实践能力和科研能力的 发展。
二、口腔医学研究生科研能力培养的现状
(一)局限于传统教学模式
在口腔医学研究生培养过程中，教学与科研相结 合是贯穿其中的根本要求 。然而目前仍存在依赖传统 教学模式培养口腔医学研究生科研能力的问题 。 由 此，口腔医学研究生自主学习能力和解决问题能力不 足的问题逐渐突显出来， 从而导致其科研意识不强、 科研素质偏低，无法较好地满足现代医学高等教育的 新需求。
(二)创新意识薄弱，创新能力欠缺
较之口腔医学本科教育，口腔医学研究生学习从 知识水平深度到认知层次的厚度都有明显的拓展，最 重要的体现是学习方式和学习思维方式的重大转变。 “死记硬背”、被动学习的学习方式已经不能适应研究 生阶段的需求，学生只有主动学习、创新思维方式，才 能在学习中发现、思考、解决问题，并为自己争取更多 的科研训练机会。
三、基于“PBL+O2O”混合教学模式的口腔医学研 究生科研能力培养策略
(一)“PBL+O2O”混合教学模式概述
伴随新一轮科技革命和产业革命的到来，师生享 受着“互联网+”时代数字化带来的便利 。通过构建现 代多维多面的立体网络联动体，传统教学模式的边界 已被打破，师生互动、教学评价也已不再是 20 世纪 90 年代的模式。
以“教师课前提出问题—学生查找资料—分组讨 论—教师总结”为流程的 PBL 教学模式的精髓在于以 问题为导向 。它是以问题为导向展开教学，引导学生 突破被动学习的桎梏，转为积极探索，主动求知。该模 式强调以“学生为中心”，教师在教学过程中更注重学 生的积极性与参与度， 通过培养学生的学习技巧，从 而提升学生的科研思维能力、科研创新能力[5]。
O2O 教学模式最早是由 TrialPay 的 CEO 兼创始 人拉姆贝尔在 2010 年提出， 是指一种新型商业运行 模式， 即将线上业务与线下业务相整合的电商模式。 此概念在近年来引起了教育界和学术界的广泛关注， 并将 O2O 的概念引入教学领域，其核心在于充分利用 大数据时代的各种网络资源，采取线上教育和线下交 流相结合的新型教学模式。这种“双线混融”的教学模 式具有形式多样、师生互动性强、远程化与本地化相 结合的特点[6]。
尽管 PBL 教学模式有着调动学生主体性和主观 能动性等优点，但同时也存在非系统性、易碎片化等 缺点 。而 O2O 教学模式可以弥补 PBL 的不足，O2O 线上的海量资源能够满足学生构建个性化、系统性 的知识网络的需求， 具有资源优势和时空优势 。 同 时，结合线下的直观教学，可达到知识和情感双线对 流，具有情景优势，但 O2O 教学模式也对学生的主动 性和主体性有更多的依赖 。 因此，将 PBL 与 O2O 相 结合能够构建多维度的教学模式，从而实现互补，发 挥出“1+1>2”的效果[7]。
(二)预期目标
本文以问题导向和线上线下教学为主导， 探索 混合教学模式在口腔医学研究生科研能力培养中的 应用，以期达到以点带面的目标，进而满足社会对口 腔医学人才的需求。换言之，要通过应用“PBL+O2O” 混合教学模式提升口腔医学研究生的科研思维及实 践能力。
导师可采用 PBL 模式灵活引导学生积极主动地 提出问题 、思考问题并能够独立寻找解决问题的途 径 。而学生在解决问题时借助 O2O 模式既可以利用 线上海量优质资源查阅资料、模拟实验，又可以在线 下进行验证操作，如此能够积极学习知识，并实现培 养科学研究创新思维和实践能力的目标。
(三)总体思路
首先，本研究采用文献检索法、归纳整理法研究 分析 PBL 和 O2O 两种教学方法交叉融合的必要性与 可行性。其次，本研究采用分析比较法分析“PBL+O2O” 混合教学模式的科学性与创新性，论证其在研究生培 养中的突出优势 。最后，在口腔医学研究生科研能力 培养的前、中、后期结合线上及线下培训记录、反馈 ， 从科研思维能力和科研实践能力两个角度，分析学生 的学习效果 。 同时，组织专家根据培训效果进行分析 指导， 并根据专家建议和学生反馈调整培养方案，进 入 PDCA 循环，从而达到阶段科研能力培养效果和终 末培养目标的持续改进和不断提高。
(四)基本要点
本研究精准引入 PBL，结合口腔医学研究生培养 的特点，探究研究生培养过程中实施“PBL+O2O”混合 教学模式的先决条件和保障措施。
“PBL+O2O”混合教学模式下口腔医学研究生的 培养涉及的教学资源开发需要科学选择线上教学素 材、教学操作平台，并针对与之相关的问题，进行线下 课堂的互动与探索 。 同时，需要对口腔医学研究生制 定科学合理的培养方案，并根据培养方案开展教学活 动，最终验证混合教学的效果和质量[8]。
另外，进一步优化研究生课程体系，引导教师以 培养岗位胜任力为目标，进一步分级分层优化研究生 课程模块，改革课程教学方法，将临床案例教学、牙椅 边教学、PBL 教学等多元教学模式融入研究生课程， 建设一批具有示范性、推广性的研究生在线课程，从 而极大丰富研究生课程资源。
此外，学校要不断探索新的教学方法，以满足时代需求 。具体而言，教师要充分利用“互联网+”，融入 PBL 教学、情景式教学等教学手段，培养学生分析、解 决问题的思维和能力;基于云课堂、全国医科院校研 究生院联盟 SPOC 平台上的 16 门网络课程，共享全国 口腔医学优质教学资源;对于“口腔医学研究及其进 展”等课程，可依托超星在线教学平台进行授课，通过 线上互动，实现教学目标。
(五)有效路径
首先，教师必须构建完整的知识模块，并在这些 模块中科学合理地嵌入问题引导;其次，教师在教学 过程中，通过课前准备、课中讨论、课后总结三个紧密 联系的环节实现对学生的动态管理，最终促使学生掌 握核心知识，并能对知识外延进行扩展。
第一，课前准备 。授课教师要针对学生的薄弱环 节，提前布置课前任务，且选择的问题要精准覆盖重 要的知识点，能够充分发挥学生的主观能动性，促使 其积极查找资料，并结合互联网或调研等方式，对问 题进行多元化分析 。课前准备不能仅局限于教学内 容，还应有扩展和外延，并鼓励学生与教师进行讨论 互动，教师则要对学生的问题进行答疑和指导，及时 拓宽学生的思路[9]。
第二，课中讨论。课中讨论可以小组的形式进行。 学生对课前教师布置的内容做好准备并进行汇报，其 他学生根据汇报的内容提出自己的看法或疑问，教师 要对学生所做的汇报及提出的问题进行点评指导，确 保学生的疑问能得到解答， 从而加深学生对知识点的 理解。另外，教师还可以充分利用O2O 模式的优势，通 过外延知识点，设计更深层次、难度更大的问题，引导 学生从粗浅探讨转向深入思考， 同时组织开展科研实 践活动，最终实现理论教学与实践教学的整合[10]。
第三，课后总结 。在学生分组完成课程学习或实 践活动后， 教师要及时对学生出现的问题进行分析、 解答，让学生明白问题存在的原因，找到解决问题的 办法，从而加深对各个环节核心内容的理解 。同时，教 师还要结合线上线下教学实例进行针对性辅导，让学 生真正掌握知识[11]。
(六)结果分析
第一，基于“PBL+O2O”混合教学模式的线上平台 构建 。主要选用全国医科院校研究生院联盟 SPOC 平 台，该平台联合了全国 24 所高等医学院校，建立了各 医学院校教师教学共同发展平台， 通过将医学公开 课、视频课、文献库、数据库等多方资料进行编辑整合，具有丰富的课程资源 。同时，笔者所在学校与美国 艾奥瓦大学牙学院、新西兰但尼丁奥塔哥大学、日本 北海道牙学院等建立了合作与交流，通过开设海外专 家线上名师课堂，以促进国际交流合作，开阔研究生 的国际视野。导师可通过线上教学平台发布相关教学 资源，主要包括科研线上讲座、最新前沿文献、实验技 术操作视频，并且在线上发布相关学习任务 。学生则 根据导师在线上布置的任务进行自主学习，其可在主 动查找拓展资料后，在线相互交流并完成导师布置的 任务。
全国医科院校研究生院联盟 SPOC 平台灵活采 用 ClickUp 现代化云端效率工具进行团队科研课题 项目执行及学习进展的管理。导师通过 ClickUp 在线 上完成任务创建后， 学生根据导师分配的任务进行 待办事项整理和计划拟定， 并运用时间跟踪和时间 估算功能，有效提升学习效率 。学生在学习和实践过 程中，要上传学习记录资料(如科研记录、文献总结、 问题汇总等)，并及时与导师及其他组内成员沟通交 流 。通过 ClickUp 的状态追踪功能，导师可以实时了 解每个学生的学习工作完成进度， 进而及时发现问 题，有效完成进度管理，并通过即时通信、文件共享 为学生提供帮助。
以全国医科院校研究生院联盟 SPOC 平台为载 体实现优质资源共享，可拓宽学生视野，激发科研火 花，同时辅助以 ClickUp 现代化云端效率工具将以往 师生间“扁平化”的低效交流转变为“立体化”的高效 沟通， 学生可以通过制定和实施任务计划提高学习 效率和 自主性，导师则能够采取“鸟瞰”的方式进行 全局把控和细节管理 。更重要的是，通过这一新型学 习模式， 可以更准确地评估学生学习记录和任务执 行情况， 能够更加全面和客观地评价学生的科研思 维和实践能力， 并且能够通过反馈任务完成进度激 励学生，提高其创新能力，打消学生的学习惰性，最 终形成一个良性循环。
第二，基于“PBL+O2O”混合教学模式的线下平 台构建。线下教学平台主要是实践教学。采用 PBL 模 式，且以科研项目为导向的方式进行，通过构建相应 的科研实验目标，将虚拟现实/现实增强(Virtual Re- ality/Augmented Reality，VR/AR) 这类新兴可视化技 术作为教学手段， 贯穿实验准备阶段 、实验操作阶 段、实践考核评估阶段，从而突破传统实验教学中时 间和空间的限制。
虚拟现实技术是指由计算机打造一种人为虚拟 的环境，从而使用户在视觉、听觉等多种感官上产生 一种沉浸于虚拟环境的感觉。增强现实技术通过将虚 拟对象叠加到真实场景中， 同时出现在用户的视场 中，可使用户在不丢失真实场景信息的前提下，获得 虚拟物体的信息并与之交互。实验心理学家赤瑞特拉 提出，人类获取的信息 94%来自视觉和听觉，并且人 们一般能记住自己听到和看到内容的 50%，而只能记 住自己阅读内容的 10%。虚拟现实技术能带给学生视 觉、听觉等多种感官上的刺激，从而能够持续获取大 量信息和知识，并在虚拟中反复演练提升科研实践能 力，最终产生“l+1>2”的教学效果。
一方面，在设置了实验任务后，学生要先进行预 习准备，之后通过虚拟现实技术模拟各项实验操作流 程。在实验过程中，教师要为学生提供自由空间，让学 生独立选择实验材料和设备完成实验 。通过在线模 拟，学生可以及时发现实验中的问题，实时反馈学习 效果，提高互动性并探索解决方案。另一方面，教师可 结 合 基 于 现 实 增 强 技 术 的 实 验 室 教 育 系 统 (如 Labester、Virtualheroes 公司开发的软件)，引导学生在 实验环境下，模拟练习各类实验室器具及应急处置方 法，在实验室进行现场模拟演练，从而加深学习印象， 取得更好的学习效果。
通过虚拟现实、增强现实的教学手段构架线下教 学平台，能够降低实验耗材的使用成本 。同时，通过反 复演练营造良好的学习氛围，加深学习印象，可为研 究生科研课题的开展打下扎实的基础，同时可增强学 生将理论知识应用于科研实践的能力，并为学生开展 团队合作与交流展示提供了广阔空间。
(七)积极反思
在研究生培养过程中要对授课育人的教师主体 和学习知识的研究生客体全面进行评价和分析。O2O 教学模式利用大数据时代的各种网络资源， 采用优 质的学术成果， 在 PBL 教学模式的基础上发挥了在 线教育的优势，而将其引入线下课堂，可激发学生自 主学习的内在驱动力， 实现以问题为导向的教学方 式的升华[12]。
四、结语
口腔医学是医学、生物学、材料学多学科交叉的 一 门学科，按照该学科培养方案的要求，其研究生教 育旨在培养有创新思维、科研能力和临床处理能力的 高层次口腔医学专业人才 。而在这一过程中，培养口腔医学研究生的科研能力是重中之重 。实际上，加强 口腔医学研究生科研能力的培养，既是时代提出的要 求，也是适应当前医学教育改革形势的需要 。 口腔医 学研究生科学研究能力的培养是一个系统工程，而选 用何种教学模式是影响口腔医学研究生科研能力培 养的重要因素，加之在“互联网+”时代，PBL 模式和 O2O 混合教学被广泛应用于高等教育领域， 因此，口 腔医学研究生科研能力培养采用“PBL+O2O”混合教 学模式，可实现线上线下教学的“里应外合”，做到相 互配合，形成良性循环，从而提高学生的科研思维能 力和科研创新能力。这要求教师在“PBL+O2O”混合教 学模式下，充分利用现代信息平台克服传统教学模式 的缺点，抓住学习中的关键问题，明确目标，做好教学 规划部署， 使整个教学设计变得更加真实和流畅，通 过引导学生自主学习，从而全面培养学生的科研思维 能力、科研创新能力与综合素质，进而适应日新月异 的信息时代[13]。
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