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摘要：文章首先对相关概念进行了阐述，然后分析了小学美术线描画教学的意义，接着论述了 小学美术 线描画教学现状，最后提出了基于核心素养的小学美术线描画教学策略，包括提升教学重视度、提高教 师专业能力、激发学生学习兴趣等。
关键词：小学美术,线描画教学,核心素养
社会经济的发展加快了各个行业的竞争，而在竞 争过程中需要大量高素质人才作为支撑，因此专业性 人才显得尤为重要。2014 年，教育部印发的《关于全面 深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 强调， 教学中需要发展学生的核心素养，并阐述了如何判断 学生的学业质量[1]，这为我国小学生美术教育发展指 出了新的方向 。但是在调查研究中发现，美术教师将 核心素养有效地落实在实际教学活动中有一定的难 度 。培养小学生核心素养是一个漫长的过程，教师在 教学时要从多角度审视，拟定出更好的教学方法，从而 培养学生的核心素养。基于此，本文通过对核心素养及 小学线描画的介绍，总结小学美术线描画教学中的问 题，据此提出了对策，以期提高小学生的核心素养。
一、相关概念
(一)核心素养
核心素养是由经济合作与发展组织(OECD) 提出， 之后推广至全球的。很多国家在研究教育理念时都应 用了核心素养，其研究成果也给教育改革提供了新的 理论基础 。随着时代的不断发展及进步，人们了解到 核心素养对于学生发展的重要性，开始完善核心素养 的培养内容[2]。
核心素养是个体成长及发展中所需的全面素养 的一部分，即全面素养中的“核心要素”。根据现今的 研究成果来看，核心素养主要由素质教育、教育目标、 全面发展构成 。进入新的时期，各方对个体素养提出 了新要求， 核心素养的培养不能仅限于个体的发展， 而是要立足于社会的发展，因此核心素养的培养有着 非常重要的意义，即提高学生的核心素养具有重要价 值，与社会、人才发展有着密切的关系。基于我国经济 及教育背景，以中华民族伟大复兴作为指导培养学生 核心素养，需要注意以下两个方面：首先，培养社会所需的创新人才，促进社会经济发展;其次，建设完善的 道德体系，使学生获得全面发展，进而为社会做出更 多的贡献[3]。
(二)线描画
线描画指的是利用线条绘画，其属于我国古老的 绘画技术，运用非常简单的绘画工具即可完成 。一般 会用到铅笔、钢笔、炭笔，当前较为流行的还有记号 笔、马克笔等 。线描画并没有统一的标准，既可以简单 地使用线条描画，也可以在此基础上深入刻画，不一 样的表现手段创作出来的画有所不同，简笔画、白描 画都属于线描画 。线描画的技法简单且随意，通过线 条就可以勾出需要展现的主体的轮廓，之后再用不同 的线条及点将细节描绘出来即可[4] 。线描画中使用最 多的就是直线、斜线、折线、波浪线、网状线、弧线、竖 线点、豆点及圈点 。线描画的风格具有夸张与装饰性 的特点， 所有物象的形状 、结构及特征有很大的不 同， 从这些物象中获得灵感并创作更有创新性的形 状，以描绘出自己眼中的世界，不仅能够锻炼小学生 的观察能力与想象力，还可以培养其创新能力 。在进 行线描画教学时，教师需要指导学生将线条与点进行 配合，并注重画作的层次感，同时及时地给予鼓励及 表扬，使其能够大胆地下笔，如此线描画就会变得更自然生动[5]。
二、小学美术线描画教学的意义
(一)激发小学生的创作兴趣
教师在开展线描画教学时，最重要的特点就是随 意性与游戏性，这样能够吸引学生的注意力 。 由于小 学生的学习动力来源于本能，且缺少社会性，故其非 常喜欢游戏 。基于此，教师采用游戏教学的方法，可使 学生感知绘画的快乐，并学习到很多意料之外且书本 中无法学习到的知识 。相关心理学研究结果显示，学生在现实生活中获得的直接材料比间接材料获得的 刺激更强，其会对自己感兴趣的事情有着浓烈的好奇 心，从而主动学习 。德国著名艺术家保罗·克利认为， “可以用一根线条出去散步”，其所要表达的就是线条 蕴含了画家想要抒发的情感及思绪。这种奇妙的体验 融合在线条中，给观者留下了更多的想象空间，展现 出了线条具有的魅力 。在小学生的眼中，只需要一张 纸及笔就可以画出一幅线描作品，这是一件神奇的事 情，也能激发出小学生对创作的兴趣 。小学生将这份 原始的学习兴趣带入线描画创作，就会对线描产生情 感，激发出对艺术与创作的热情，长期下来，其审美情 感就会得到提高。
(二)帮助小学生获得满足感
小学生天性喜欢享受赞扬及成功的喜悦，其价值 观是在父母与教师对其日常行为进行表扬或批评中 形成的。与此同时，小学生天生有很强的表达欲，同时 语言及绘画都是其在生活中表达自我并获得满足的 最佳途径。绘画中并不存在对错及像还是不像，线条、 点及面组成的线描画作像小学生随手的涂鸦，表达了 小学生的内心世界，且相较于其他绘画作品，其具有 更高的自由开放度，可以让小学生在创作的时候勇敢 地表达自我，将自己的情感流露出来，在大量认可中 更为积极地表达想法，这对于培养小学生的自信有着 非常重要的意义 。所以教师要保护好小学生的天性， 具体可以通过线描画教学帮助小学生进行自我表达， 由此使小学生获得满足感[6]。
(三)促进小学生的智力发展
学生创作线描画时处于非常放松的状态， 但也 不是完全的放飞自我，所以在线描画教学中，教师可 以要求学生增加自然元素，并且学会观察物象、感知 物象 。 同时，教师可以深化学生对感性的认知，有效 开发小学生的智慧， 这对于小学生学习能力的提升 及良好习惯的培养有着一定促进作用 。比如，学习数 学需要小学生感知及理解事物的长短、大小、多少; 写作内容是否生动有趣、是否具有层次、是否较为细 致，或者对生字词等能否记得清晰，都需要依靠小学 生在绘画过程中形成的观察及逻辑能力 。因此，教师 要遵循小学生的天性， 这样才能使线描画教学发挥 出作用，培养小学生的学习及认知方面的能力，挖掘 小学生的智慧[7]。
(四)提高小学生的观察能力
小学线描画教学中， 教师要求小学生观察生活中的诸多事物 。在观察的初始阶段，教师要给予及时 的指导，使学生得到必要的感性认知 。在绘画中，识 图能力非常重要，因此教学时，教师要使用多种途径 提升学生的基础识图能力， 如按照学生当前的年龄 段为其创设各种教学情境， 使其可以在短期内进入 学习最佳状态，并且提高学习效率，进而促使小学生 形成启发性思维，以及良好的绘画习惯，并使学生分 析、归纳、观察物的造型及色彩欣赏的能力逐步获得 提升。
三、小学美术线描画教学现状
(一)教学重视度较低
我国传统教育体系以文化课为主，这也是学校及 家长重点关注的内容， 而美术并不属于应试的内容， 因此常被忽略，成为可有可无的课程。现阶段，一些家 长对于美术课程的认知还停留在培养孩子兴趣方面， 没有正确认识到美术课程的教育价值。部分学校也习 惯于忽视美术课程，经常将美术课的课时转移给文化 课程，且对于美术课程的投入不足 。部分美术教师甚 至认为美术学科并不重要，所以在教学时表现得非常 松懈，更不会设置美术考试，最终导致美术课堂教学 效率低。
(二)缺少专业的美术教师
线描画虽然是小学美术的重要教学内容，但在实 际教学过程中，由于专业能力略显不足，学校教师只 依靠自身积累的知识及经验进行教学，不清楚学生的 实际情况，导致学生的线描画作缺少特色，质量也不 高 。 同时，部分教师评价学生线描画作品时只使用单 一 的方式，并将“像不像”作为评价标准，但这类评价 方式只能评估线描画作品的表面效果，无法深入评估 作品，由此会对学生学习线描画造成消极影响，无法 培养学生的想象力[8]。
(三)缺乏对小学生兴趣的培养
小学期间学生的学习兴趣对教学有着重要的作 用，在实际教学中，一些美术教师将重点放在了讲解 及传授线描画的技法上， 只会使用单一 的方式进行 讲解，未与学生进行充分的互动，因而无法掌握学生 当前的学习状况 。在绘画教学中，一些教师只会让学 生临摹教材中的作品，缺少针对性的指导 。而采用这 种教学方式， 会使学生在创作作品时无法展示作品 的细节，不能全面展现出作品的神韵，从而无法提高 学生的绘画技能，长此以往，会让学生对线描绘画失 去兴趣。
四、基于核心素养的小学美术线描画教学策略
基于小学美术线描画教学现状，笔者提出了以下 对策。
(一)提升教学重视度
基于核心素养的线描美术课程与美术新课改一 脉相承，同时也是新课改的延伸与升华 。 因此，学校 需要提高对美术课程的重视度， 这样才能够让小学 美术教育获得更好的发展 。随着素质教育的不断深 入，人们开始重视培养小学生的综合素质，而通过美 术教学可以有效提高学生的综合素养 。因此，学校需 要正确了解美术课程对学生的作用与价值， 并且转 变以往对美术课程错误的认知， 提升对小学美术课 程及线描画教学的重视度， 为学生营造良好的美术 学习氛围， 这样才能更好地提升学生的美术素养和 综合能力。
(二)提高教师专业能力
在核心素养教育背景下，小学美术教师应该利用 开拓者精神重新审视美术教学，并提高自身的教学能 力 。教师作为线描画教学的主导者，只有充分提高自 身的教学水平，才能保障学生核心素养得以提升 。基 于此，学校需要提高教师队伍的教学质量，具体可以 从以下三个方面着手。第一，招聘时学校要把好关，对 应聘教师的专业性技能进行考核 。第二，学校需要为 美术教师提供专业化的培训，定期邀约绘画或教学方 面的优秀人才来校举办讲座或对美术教师进行培训， 以此提高其教学能力 。第三，学校要构建科学合理的 考核体系 。一部分学校不太重视美术教学效果的考 核，致使美术教师在教学中没有尽心尽力，认为学校 不在乎教学成果 。基于此，学校需要强化对美术教学 质量的考核，不断激发美术教师工作的积极性，以此 提升小学美术教学的质量。
(三)激发学生学习兴趣
培养小学生美术核心素养时， 教师要以兴趣引 导学生，让学生积极投入学习 。在教学时，教师尤其 要引导学生注意线描画中线条大小、长短、弯直及点 的密集度，这样不但可以丰富画作内容，同时还能激 发小学生的创作兴趣 。在教学过程中，教师要引导小 学生正确感知线条的曲、直、粗、细展现出来的情感， 并通过现代化教学方式提高小学生的注意力及想象 力，这样小学生会对学习产生更浓厚的兴趣 。例如， 曲线能够表现出波涛汹涌的大海， 或者连绵起伏的 山峦，对此，教师可使用讲、听及看的方式让小学生体会到大海、山峦起伏的景象，感受到高山具有的秀 美， 并通过对比使小学生了解到线条起伏及粗细变 化蕴含的情感与呈现的不同画面 。教师还可以使用 米字点、圆点及竖点对学生进行引导，具体而言，可 通过让小学生看视频、图像的方式引导其感知天空， 米字点比较像星空、竖点像细雨、圆点像冰雹，进行 组合以后可变化为不一样的天空 。基于此，在创作过 程中有小学生将米字点、圆点与竖点一起使用，创造 了一幅有趣的流星雨画作。概言之，通过教师的指导， 学生对线描画产生了兴趣， 也更能理解不同线条带 来的多样化及象征性， 在进行创作时就能够掌握力 度大小及线条间隔的空间， 使线描画表达的精神世 界与内心世界更为贴合[9]。
(四)强化教学流程设计
在美术核心素养视域下，不仅要培养学生的绘画 技能，同时还需要提升学生的创作能力、表现能力及 文化理解能力，如此一来才能全面提升学生的美术核 心素养 。具体而言，需要从以下三个方面开始着手。
1.教学前期：引导学生认识线描画。在学习线描画 之前，大部分学生不清楚什么叫线描画，所以美术教 师需要引导学生理解什么叫线描画，并实施多样化的 教学方式。例如，可以在教学时拿出中国的花鸟画，让 学生欣赏这幅画并问道：“作者是使用了什么样的方 法画出花鸟的? ”学生经过观察后可以分辨出画是由 曲线画出来的。之后教师可指导学生在美术手工课中 做出折纸类作品或手工艺品，并利用线条将自己的作 品画出来，从而进一步加深对线描画的理解 。在这个 过程中，部分小学生在画画时只会看一个部位，对此， 教师可以将物体的内容进行遮挡，让学生按照其他部 位的线条将挡住的位置画出来，再观察已画出来的整 体与局部之间的关系， 从而引导学生了解局部和整 体，并教会学生使用波浪线、直线、曲线的基本描绘方 式，使学生能掌握基本的线描画方法。概言之，教师需 要引导学生学会观察事物，不要只看一个小部位进行 描画， 而要将整体及局部之间的线条关系处理好，从 而使其学会观察整体。
2.教学中期：使学生掌握创作技巧 。培养学生核 心素养时，教师要传授学生线描画创作的相关技法。 为了更好地使学生掌握线描画的创作技巧， 教师可 以将教学和小学生的兴趣结合起来， 不断挖掘具有 趣味性的绘画主题 。例如，在教学生绘制蔬菜时，教 师可采用多媒体播放“蔬菜宝宝”课件的方式，吸引小学生观看课件，让其对绘画蔬菜产生兴趣，之后为 学生提供蔬菜，让学生自己选择，并用线描的方式将 其描绘出来 。在学生临摹时，教师要对蔬菜的细节位 置进行详细讲解 。例如，一些蔬菜的菜梗要使用简单 及流畅的线条进行描绘， 还有一部分菜叶需要使用 密集的线条进行描绘 。另外，学生在画画时还要运用 弯曲线条，展现出蔬菜的重要位置 。概言之，教师要 通过讲解帮助学生掌握作品和事物之间的关联，同 时让其掌握线条之间的关系及艺术特点[10]。
3.教学后期：指导学生自由创作 。当学生掌握了 线描画的基本技法后， 教师需要借助线描画易创作 的优势，引导学生自由创作，从而提升学生的美术核 心素养 。例如，在“未来的建筑”教学中，教师可以引 导学生在看视频的时候进行联想：“未来的建筑会是 什么样?会发展成什么样的形态? 有哪些特点?会比 现在的建筑物更先进吗? ”进而采用观察的方式锻炼 学生的艺术思维，为学生累积更多的感性经验，这样 便增加了许多的内容， 由此可有效培养并增强学生 的审美意识。
学生在观察外界事物时，能够充分感知各类形象 并进行更深层次思考， 然后以此为基础进行创新，从 而提升自身的绘画能力 。因此，教师要引导学生细心 观察生活中的各种事物及现象。教师在开展日常教学 活动时应积极地引导学生探索并发现身边的各种事 物 。虽然处于小学阶段的学生有着很强的探索欲望， 但是并没有多少耐心，无法在短时间内运用课本知识 进行深入学习，所以教师需要设计教学活动，让学生 在日常生活及游玩中学到新知识。
例如，在教学“泡泡飞呀飞”章节内容时，由于这 些泡泡有着大小各异的形状、多彩的颜色，且没有确 定的飞行方向，因而教师无法单纯地通过口头讲解展 现出泡泡的图案 。同时，如果学生没有深入观察，也就 无法发现泡泡具有的趣味性， 进而无法提高绘画兴 趣。根据这些情况，教师要在保障学生安全的基础上， 开设更具实践性特点的教学活动，以此培养学生的艺 术观察能力 。具体来说，教师可通过常见的吸管和肥 皂水，打造一堂简单又生动的课堂活动，并引导学生 利用这两种材料学会吹泡泡。而学生在吹泡泡的过程 中便可以清晰地观察泡泡的形状、颜色变化及其在空 中飘浮的轨迹，如此一来，不但可以有效提升自身的 艺术欣赏能力，同时也可以集中注意力，进而提升线 描画课程教学质量。
五、结语
美术是小学阶段重要的学习内容，在美术核心素 养影响下，美术教育被赋予了更多职责与使命 。素质 教育的全面实施，改变了小学美术教育的环境，使其 成为教师和家长关注的重点，与此同时，小学美术教 育也出现了一些不良的风气 。例如，教育者对小学生 的作品进行单一 的评价方式， 造成了大量的“成人 画”， 高度相似性使得小学生美术教育失去了应有的 活力 。美术教育不应该如此，其对于小学生来说不仅 是一种兴趣，还是激发出艺术潜能的一种方式 。 以往 的线描画教学中，教师只是将技能教给小学生，但枯 燥的知识内容无法吸引小学生的注意力，降低了教学 效率与质量 。在核心素养教育理念指导下，小学生需 要实现全面发展。小学阶段开设美术课程的主要目的 是培养学生的艺术思维， 提高学生的审美及想象力， 所以顺应小学生天性的线描画教学对于美术教学具 有非常重要的意义 。通过研究发现，当前小学线描画 教学中存在教学重视度不足、缺乏对小学生兴趣的培 养、师资匮乏等问题，基于此，学校及教师需要提升教 学重视度，激发小学生的学习兴趣，加强专业师资力 量的建设， 以此提高小学线描画教学的质量及效果。 此外，教师在指导学生创作线描画时，要进行科学的 指导，在指导前让学生认识线描画;指导中提高学生 线描画创作能力;指导后期，要让学生进行自由创作，只 有这样，才能使学生的美术核心素养得到全面提升。
参考文献：
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[10] 沈剑峰.美术核心素养下“教、学、做合一 ”的小学线描写生教学 探究[J].美术教育研究,2020(2):83-85.
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