SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先分析了线上教学的突出问题，然后以第三章期望效用理论及其质疑为例，阐述了基于同 伴教学法的线上教学实施策略，最后论述了 同伴教学法在线上教学中应用的优越性。
关键词：同伴教学法,线上教学,行为金融学
2020 年初，线上教学成为学校的主要教育方式 。 各大中小学校纷纷根据 自身条件开展线上教学活 动，一 时间各类在线教育资源、平台、工具、服务等不 断涌现。在几年的时间里，线上教学硬件与软件设备 在教育领域广泛普及， 极大地促进了线上教学技术 的成熟与完善，重新塑造了我国高等教育教学形态 。 据统计，2020 年之前，使用过线上教学设备的学生占 比为 34.8%，这一 比例在 2020 年之后达到了 99%[1] 。 线上直播深入一线课堂在响应教育部“停课不停学” 的号召方面发挥着举足轻重的作用 。然而随着线上 教学的常态化发展，其存在的问题逐渐显现，如线上 课堂“边缘人”问题突出、深度教学难以实施、师生互 动明显不足等， 此时如果机械地将线下教学方法搬 到线上课堂，势必会影响课堂知识输出效果。如何化 解线上教学存在的问题，提高线上教学的成效，进而 形成线上教学的良性生态， 是新的时代背景下教育 学者亟待研究的重要课题 。本文尝试将同伴教学法 融入线上课堂，以期破解线上课堂中存在的难题，从 而有效提高教学效率与质量。
一、线上教学的突出问题
教师要认识到，虽然线上教学具有超时空、跨地 域的优势，填补了线下教学在这一方面的空白，但线 上课堂也具有其无法规避的缺陷，如师生无法面对面 交流、学生之间难以讨论、课件展示视觉效果不佳等。 这些特征很大程度上制约了线上教学的有效实施，导 致其难以产生与线下教学相同的效果。根据已有的调 查可知， 只有 30.76%的学生自我感觉在线学习效率 高或较高，感觉学习效率“一般”或“较差”的学生占多 数。大体来看，线上教学存在三个方面的共性问题，具 体如下。
(一)线上课堂“边缘人”现象显著
线上课堂“边缘人”是指那些常游离于教学活动 中心，处于课堂教学之外的学生，具体表现为连线而 不在线、消极旁观、情绪不稳、退缩性反馈等[2] 。受家庭 因素、性格因素、思维能力、教学方法等的影响，课堂 中的“边缘人”不断显现 。长期以来，“边缘人”以一种 潜移默化的方式生存在课堂中，这些“边缘人”常常被 烙上“学困生”的标签，然而“边缘人”并非都是“学困 生”，只是极有可能转化为“学困生”。在线下课堂，教 师很容易捕捉到“边缘人”，并通过及时提问、互动等 措施，使“边缘人”转化为“中心人”。然而在线上课堂， 由于师生双方无法面对面沟通交流，导致那些本身处 于“边缘人”与“中心人”之间的学生被激活，在缺乏教 师监督的氛围下，这部分人更容易转化为“边缘人”， 并且表现得十分隐蔽 。不断显现的“边缘人”成为制约 线上授课成功的“阿喀琉斯之踵”，不仅降低了课堂气 氛的活跃度，阻碍了教师授课的激情，更影响了学生 课堂的知识接受率与获得感 。然而更令人遗憾的是，目前教育界及实践领域对课堂“边缘人”现象的关注 远远不够， 特别是在当今线上课堂深入教学中心之 后，“边缘人”更难以被捕捉和发现 。故如何扭转线上 课堂中“边缘人”不断增多的局面，有效地促进“边缘 人”向教学中心靠拢，是未来线上教学工作的重心。
(二)线上深度教学难以有效实施
线上深度教学， 是以教师深度的知识教学为基 础，促使学生开展深度学习，以实现学生认知、情感和 实践能力深度发展的一种活动[3] 。传统的线下教学主 要以面对面授课的方式进行，这种教学方式有利于教 师时刻捕捉学生的反应及课堂表现，从而不断调整授 课侧重点，进行深度教学 。教师在课堂中面对的是教室中生动鲜活的学生，学生掌握如何、学习状态如何， 教师都可以敏锐地感知到， 进而不断地对授课进度、 授课方式进行调整，以实现因材施教 。而一旦将课堂 转移到线上，教师面对的是机械的直播显示屏，学生 面对的是不断翻动的课件及声音。对于认真听课的学 生而言，线上教学可能具有较好的效果，而那些“边缘 人”如同断了线的风筝，教师很难掌握这些学生的听 课状态 。此外，很多教师都单纯地将线下的授课方式 移植到线上 [4]，殊不知，两种教学模式会产生截然不同 的效果 。在校教学质量报告显示，很多教师还未充分 体会到线上教学和线下教学的区别，授课方式基本与 传统的线下教学类似，新的教学理念、教学方式尚未 形成，线上教学的功能仅通过“显示屏”来发挥，展示 多探究少、“满堂灌”交流少等问题较为突出，导致线 上深度教学难以有效实施。
(三)师生互动、生生互动明显不足
没有交流互动就没有真正的教育[5]，如何形成课堂 有效互动是当前高等教育教学改革的重点和难点[6]，尤 其是在当下线上教学过程中，课堂互动难的问题更加 突出 。在以往的线下课堂中，教师可以与学生无障碍 面对面交流沟通 。而在线上课堂中，学生需要开启话 筒、调试设备等，甚至有些学生不想回答问题并以网 络不佳为由故意推辞， 进而影响了教师上课的节奏， 久而久之， 师生互动的意愿就会降低 。据统计，有 43.5%的学生赞成或非常赞成“教师无法第一 时间反 馈学生关注的问题”，59.3%的学生赞成或非常赞成 “教师无法及时了解学生的学习状态”。此外，线上课 堂生生互动氛围远不如线下课堂那样活跃而有生机， 学生之间的近距离讨论和相互学习同样也存在屏障， 难以形成朋辈氛围[7]。调查发现，有 40%的学生对线上 教学总体效果的感受表示一般。尤其是在当下社交媒 体快速发展的过程中，线上课堂注意力集中与外部环 境之间的矛盾更加突显，面对电脑屏幕与社交 APP 诱 惑，学生更容易陷入社交 APP 的“泥潭”，课堂主动参 与教学及互动的意愿急剧下降。
二、基于同伴教学法的线上教学实施策略
基于线上教学存在的上述共性问题， 本文将同 伴教学法引入线上教学， 旨在通过寻求二者的最优 契合点，提高线上教学的成效 。同伴教学法最先由哈 佛大学著名的物理学家和教育学家埃里克·马祖尔 教授提出，鉴于同伴教学法的杰出效果，其被评为首 届全球高校教育 Minerva(密涅瓦) 奖的获得者 。 同伴教学法是一种以学生为中心，借助互动反馈系统，通 过自主学习、探究学习、师生互动及生生互动等环节 并获得学习者掌握程度反馈的教学方法[8-9] 。这种教 学方法摒弃了传统的教师单一授课 、学生被动接受 的教学方式，极大限度地调动了学生的积极性，有利 于打通教师与学生 、学生与学生交流的闭塞堵点， 实现线上单一授课与互动学习的有机结合 。典型的 同伴教学法的实施步骤大概可以分 6 步： ①教师布 置预习任务，发布下节课教学计划，学生课前预习;②课前小测， 教师通过学习平台向学生发放 2~3 道 测试题，通过几道测试题，检验学生的预习成果，提 前做出预判，在学生完成测试之后，教师不需要给出 答案和讲解，而是要让学生带着问题上课;③教师在 课堂讲完某个知识点后，向学生提问，学生独立思考 这个问题，不与其他同学讨论，然后提交答案;④学 生与周围同学分组，每组 3~4 人，核对答案，讨论各 自观点，争取达成共识，小组的讨论能够引导学生对 问题进行思考， 并帮助那些在一开始没有得到正确 答案的小组同伴厘清问题，形成正确的理解;⑤小组 讨论结束之后，学生再次提交答案;⑥最后教师组织 全班学生进行讨论， 各小组对自己的答案进行解释 和分享， 教师根据全班学生的答题情况进行必要的 补充和延伸 。 同伴教学法通过引导学生从被动学习 转向主动探索， 彻底扭转了学生在课堂上的被动学 习局面，不仅提高了学生课堂的参与度，调动了学生 的学习积极性， 而且促进了知识从理解记忆层次上 升到应用分析甚至是评价创造层次， 实现了课堂深 度教学 。埃里克·马祖尔通过测试发现，相较于传统 教学模式， 同伴教学法可使学生的学习成绩和效率 实现 200%的增长。
如何将同伴教学法引入线上教学，目前学者研究 得较少 。有别于传统的同伴教学法，线上课堂中的同 伴教学法实施过程略有不同，下面以行为金融学中第 三章期望效用理论及其质疑的教学为例，给出具体的 线上同伴教学法实施步骤。
(一)课前自主学习
首先教师需要整理出期望效用理论的教学内容、 疑难问题，并将这些问题科学地转化为适合网络学习 的教学体系，同时推送至网络学习平台，必要时可内 置语音提示 。教师课前组建微信群，便于后续与学生 进行线上沟通，同时要求学生建立线上微信群学习小 组，每组 3~4 人，安排组长一名，同时将教师拉入群中，便于监督学生学习。在此网络环境下，教师要分配 课前学习任务，包括课前预习新知识、阅读材料等，并 告知学生课堂会有测试环节。教师则根据课前自主学 习的反馈情况，决定是否对教学方案进行改进。
(二)课中合作学习
以问题为中心，构建基于网络自主学习、线上沟 通的教学模式 。首先，教师组织学生通过答题小程序 进行课堂小测， 然后根据测试情况掌握学生的预习 情况，进而对课中教学进行及时调整 。在期望效用理 论这一章中，有很多心理学实验，如“同结果效应”实 验，被试者被要求在下面两组彩票中做出选择，备选 组1 A(2 500.0.33;2 400.0.66;0.0.01) 、B(2 400.1) ; 备选组 2 C(2 500.0.33;0.0.67) 、D(2 400.0.34;0.0.66) 。 根据学生的选择情况， 教师要让学生对实验结果进 行解释 。虽然实验选择没有对错，但是实验结果的分 析是引导学生思考问题、解决问题的关键。
其次，教师进行直播授课，在进行某一概念讲解 时， 向学生提问， 让学生思考并在答题小程序上作 答，整个过程独立进行 。教师根据学生的答题结果设 定阈值并分情况处理，如果正确率较低(低于 30%) 则重新讲解，如果较高(大于 70%) 则进行总结，如果 处于中间值(30%~70%)，则引导学生在事先分配好 的线上小组群中进行讨论， 各抒己见， 争取达成一 致 。例如，教师可设置经典的圣彼得堡悖论的赌局实 验，即投硬币直到出现正面为止，如果第 n 次出现正 面，则参与者可以得到 2n 元，此赌局收费 10 000 元， 然后询问学生：“你愿意参加吗? 愿意付出多少钱参 加?请给出理由?”针对这个实验，每个小组进行讨论 然后提交答案 。小组讨论之后，再次提交答案，教师 根据答题情况决定是否再进行小组讨论， 进而引出 本章的主题—期望效用理论 。然后教师组织全班 学生进行交流讨论，各小组派代表对问题进行解答， 教师对难点问题 (如给学生讲解如何根据伯努利提 出的效用函数解决圣彼得堡悖论) 做最后的补充和 延展 。教师也可从学生的回答结果里选出有代表性 的问题，进行深层次讲解，或者请学生互评 。在这一 过程中， 教师要根据每小组的课堂互动情况进行打 分，并以此作为平时成绩，同时也可激励学生认真参 与课堂互动。
(三)课后探究学习
教师根据本次课的学习内容，以小组形式布置作 业，课后作业以应用和创新为导向。例如，从知网中查找一些关于期望效用理论及其质疑的案例或实证依 据，分析这些异象在中国资本市场发生的根源 。通过 案例学习，可提高学生的自主学习能力及科学研究能 力。各小组在下一节课上课之前将这些作业提交到课 程共享平台，每位学生皆可查看，教师要对其进行批 改，并选取优秀的作业供学生学习参考 。通过课后探 究学习，可进一步激发学生的创造力和团队协同力。
线上教学同伴教学法模式框架如图 1 所示。
三、同伴教学法在线上教学中应用的优越性
可以看出，通过将同伴教学法移植到线上，在保 证这些步骤成功实施的前提下，线上课堂中存在的问 题便可迎刃而解。
首先，促进“边缘人”走向教学中心 。通过课前小 组在线预习讨论，让学生形成良好的学习氛围，利用 其他学生认真学习的榜样效应，促使那些学习懒惰的 “边缘人”进行自主学习 。依托课中在线答题手段，使 课堂上每一位学生都能参与教学，提高学生课堂主人 翁的地位，增强学生对知识的获得感，这样不仅能让 原有的处于教学中心的学生更加集中，而且也可促使 “边缘人”走向正轨， 让他们感受到学习的快乐与成 就 。同时，通过课后引导学生巩固知识，形成了线上学 习与知识共享的平台， 促进了课堂教学的进一步升 华 。因此，通过线上同伴教学，能提高学生自主学习的 动力，充分利用课堂上教师和学生之间在线互动的带 动作用，将学习的决定权从教师转移给学生，从根本 上破解课堂“边缘人”的困境。
其次，引导课堂教学从记忆理解层次走向应用创 造层次，实现深度教学。课前预习可在记忆、理解层面 加深学生对知识的掌握;课堂教学中合作学习则是对 知识在应用、分析层面的一次升华;课后巩固有利于 激发学生的创新思维，突破知识“天花板”，形成更深层次的创新与发展。通过这三层循序渐进的自主学习 与合作讨论， 极大地促进了学生对基本知识的掌握， 同时也提高了一些学生对知识的创新能力。传统的教 学方法主要以教师“灌输”为主、学生自主学习为辅， 这种被动的知识输出很难让学生产生发散思维，不利 于知识从应用分析走向评价创造。与传统的教学方式 不同， 线上同伴教学法对培养学生问题解决能力、创 造性思维、推理和批判性思维能力等教育目标具有极 大的推动作用 。如此，学生能够更专注于以问题导向 的学习，从而获得更深层次的理解，实现深度学习 。同 时，线上同伴教学法需要学生主动论述与解释自己对 问题概念的理解， 有利于促进其对知识的长时记忆。 与线下同伴教学法不同的是，线上的交流互动都会在 微信平台上留下印记，无论是语音还是文字，这些印 记都可作为学生以后学习查看的依据 。此外，线上微 信平台也可作为学习资料分享保留的重要场所，这些 都为学生实现深度学习提供了更好的保障，有助于提 升教学质量。
最后，激发师生、生生互动的潜能，实现线上课 堂的反转 。在线上同伴教学的模式下，师生、生生将 进行多次的互动交流 。例如，课前预习环节，小组可 以提前针对所学知识在微信群畅所欲言， 这要求小 组成员不仅要对自己的学习负责， 而且要对小组内 其余成员的学习负责，使他们对合作学习的目标、奖 励、角色、资料都产生一种积极的互赖关系，形成一 种集体荣誉感 。针对课中的师生互动及同伴学习，小 组成员之间应通过互相帮助、相互鼓励，为完成教师 布置的问题，为取得良好的互动结果而进行努力 。然 后小组成员要发表自己的观点并加以引证， 在小组 讨论中引起知识冲突，促进知识的建构，提高交流合 作的技能，并在课堂学习评价中加入小组评价，以小 组整体的活动评价增强学生学习的积极性 。概言之， 无论是小组课前的学习讨论，还是课中的师生、生生 互动及课后的巩固学习， 这些都有利于提高学生学 习的主观能动性， 促进学生从被动学习向主动学习 转变，有利于破解线上教学互动不足的被动局面 。通 过引导学生从被动学习转向主动探索， 不仅提高了 学生课堂的参与度，调动了学生的学习积极性，而且 促进了知识从理解记忆层次上升到应用分析甚至是 评价创造层次，最终实现了课堂线上翻转的目的。
四、结语
传统的课堂教学以一对多为主， 学生只是被动参与，这种教学方法存在诸多弊端，尤其是在线上教 学中，“边缘人”现象、师生互动不足、深度教学难以 实施等问题较为突出 。而同伴教学法则为解决线上 课堂中存在的弱点及痛点提供了具有可行性的方 案 。本文创新性地将同伴教学法引入线上课堂，设计 出线上同伴教学法的实施策略 。鉴于同伴教学法出 色的教学效果， 可以认为线上同伴教学法对提高学 生的学习兴趣和在线参与度、弱化课堂“边缘人”的 存在、实现深度教学具有一定的促进作用 。然而这种 新的教学方法尚处于探索阶段， 其是否能够如预期 那样发展，目前尚需学者进行进一步研究[10]。例如，师 生互动、生生互动都是在线上进行，而线上互动的一 个弊端是教师无法同时看到每一位小组内部互动的 情况， 而学生在后台消极互动或互动与课程内容无 关的主题都会影响教学效果 。因此，要想让线上同伴 教学法取得较好的实施效果， 教师就必须发挥小组 的监督作用及借助奖惩机制， 从而努力实现线上同 伴教学设计的最优化， 最终保证线上教学质量的稳 步提升。
参考文献：
[1] 陈武元,曹荭蕾.“双一流”高校在线教学的实施现状与思考[J].教 育科学,2020.36(2):24-30.
[2] 金松丽.线上教学“边缘人”识别及转化[J].现代教育管理,2021 (4):106-112.
[3] 孙绵涛,郭玲.线上深度教学的局限性探讨:一种学科知识深度教 学的视角[J].复旦教育论坛,2020.18(6):47-54.
[4] 乐传永,许日华.高校在线教学的成效、问题与深化[J].教育发展 研究,2020.40(11):18-24.
[5] 高江勇.高质量本科教学的发生:为何需要及何以实现互动式教 学[J].高等教育研究,2020(1):84-90.
[6] 李蕉,熊成帅.从技术到理念:抗疫背景下线上教学的再出发[J]. 中国大学教学,2020(5):61-67.
[7] KUO Y C,WALKER A E,SCHRODER K,et al.Interaction,internet self-efficacy,andself-regulated learning as predictors of student satis- faction in online education courses[J].Internet & Higher Education,2014. 20(1):35-50.
[8] 王红梅,宁小花,孙静,等.基于同伴教学法的“领导科学与艺术” 课程教学实践探索[J].教育理论与实践,2020.40(27):59-61.
[9] 张萍,DING L,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教 育学报,2017.13(1):46-55.
[10] 陈文钦,周诗文,魏要丽.基于云平台的同伴教学法在大学物理 教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2020(6):74-75.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/57254.html
