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摘 要
小学生的表现欲都比较强，在课堂学习的过程中，比较喜欢积极回答问题，在回答问题之前也会对教师所提出的问题进行认 真的思考，确保自己能够回答出正确的答案，获得教师的表扬。因此，数学教师应该重视课堂提问，使用好课堂提问，让学生能 够认真思考问题，这样学生的思维才会得到快速发展，思维能力也能得到提升。有效的课堂提问在提高学生学习兴趣的同时，还 有利于教师课堂教学质量的提升。
[关键词]小学数学,课堂提问,有效策略
课堂提问可以锻炼学生思维能力， 学生对问题进行思考时就会回忆所学 知识，进而有利于教师掌握学生对所 学知识的掌握和应用情况，为教师教 学方案的改进提供有效依据。而学生 通过提问能促使数学思维得到有效的 启发，提升学习能力。因此数学教师 在课堂教学中就要根据教学内容，提 出科学合理的问题，促进学生思维能 力有效发展。
一、小学数学课堂提问的重要性
课堂是教师向学生传授知识的平 台，同时还是学生吸收知识的平台， 课堂教学非常重要。许多数学教师在 教学中，主要以自己的讲解为主，很 少在课堂讲解中进行提问，即使提出 问题也是教师自己回答，学生缺少思 考问题的时间。这种传统的教学方 式，不利于学生数学的学习。在传统 课堂上教师和学生之间互动较少，课 堂气氛压抑，影响学生学习的兴趣， 还降低教学的效率。随着新课改的 推进，课堂教学提出了多种教学方 式，而课堂提问也成为新的教学模式 之一，被应用在教学中。小学数学课 堂提问的教学方式非常重要，在提问的过程中，师生之间互动增加，进而 提高学生学习乐趣。小学数学课堂提 问非常重要，学生需要对教师所提出 问题认真仔细地思考，促使思考能力 得到锻炼。当学生回答问题时，还需 要在大脑中进行认真思考，对回答的 语言进行认真组织，才能确保问题的 回答完美，进而促进学生语言表达能 力的提升。同时，在回答问题的过程 中，学生的胆量也会得到锻炼，当学 生回答正确、获得教师表扬的时候， 学生心情愉悦，进而增强学习数学的 乐趣。课堂提问增加了师生之间的互 动，活跃了课堂学习气氛，使班级学 习氛围高涨。
二、小学数学课堂提问现状
(一)教师没有给学生留下思考时间
在小学数学课堂教学中，由于教师的教学安排比较紧，在课堂提问中， 没有给学生留下思考时间， 自己说出 问题的答案，导致课堂提问只是一种 形式。还有教师课堂提出问题后，为 了不影响教学进度，多是让成绩好的 学生回答，其他学生没有机会参与到 问题的回答中，长此下去学生思考和 回答问题的积极性会消失，影响教学质量的提升。
(二)教师提问内容缺乏重点
在课堂教学中，时间有限，多数 数学教师的课堂提问比较随意，问题 的数量也比较多，大都是一个接一个 抛向了学生，前一个问题还没有获得 答案，下一个问题又提出来了，而在 所有提出的问题中，重点内容却比较 少。教师这种没有针对性的提问，导 致课堂提问发挥不了应有的效果，教 学效果比较差。
(三)教师所提出的问题过于简单
在课堂教学中，有数学教师提出 的问题过于简单，学生不用认真思考， 就可以直接说出问题的答案。过于简 单的问题，教师不能及时了解学生的 知识掌握的情况以及知识薄弱点，更 不能及时调整教学策略，使课堂教学 提问没有发挥出应有的作用，影响教 学质量的提升。
(四)教师经常出现自问自答的现象
在课堂教学中，教师为了提高课 堂气氛，集中学生注意力，经常会随 机向学生提出一些问题，但是由于教 师所提出的问题并没有进行认真的思 考，进而导致多数学生跟不上教师教 学的思路，很难回答出教师所提出的问题，而教师也只有自问自答，来缓 解课堂教学的尴尬局面。教师在课堂 教学中经常出现自问自答的现象，也 将导致学生失去学习的积极性，影响 教学的效果。
三、提高小学数学课堂提问有效 性的策略
(一)给学生留下充足的思考时间
课堂提问的目的就是激发学生思 考和探究的欲望，促进师生之间互动， 活跃课堂氛围，并为教师教学优化提 供参考的依据。因此在课堂提问的过 程中，教师要尊重学生的主体定位， 给学生留下充足的思考空间，让学生 认真进行思考和探究，才能使提问发 挥理想的效果。同时，教师所设置的 问题难易程度要适当，不能太难，太 难的问题，学生得不出正确的答案， 容易使学生对学习产生疑惑，失去信 心。如果问题过于简单，又容易使学 生不能正确认识自己。因此教师在问 题的设计上要根据学生实际情况，设 计出合理的问题，同时在学生对问题 进行思考的过程中，要给学生留下充 足的时间，学生才能对问题进行深度 探究。
例如，在“三角形的面积”的教 学中，教师可以在课堂中提出让学生 自己根据所学来了解三角形，并试着 总结三角形的面积公式，还可以让学 生进行问题的讨论。在学生思考讨论 的过程中，教师可以适当给学生一些 提示，让学生想一想我们以前所学习 的图形都有什么图形与三角形接近? 学生就会想到四边形，教师引导学生 回忆四边形的公式，试着与三角形进 行比较，看能否总结出三角形面积公 式?然后把这节课的剩余时间交给学 生，让学生有充足的时间进行思考和 探究。在小组的共同努力下，学生们 很快就推导出了三角形的面积，学生 对三角形面积的公式记忆深刻，这节 课的教学效果也得到明显提升。
(二)课堂提问要抓住教学内容的 重难点
课堂时间是固定不变的，教师在 课堂时间上的安排一定要合理，如果 拖延课堂时间，反而会降低教学效率。 因此在课堂提问中，要抓住教学内容 的重难点，而且所提出的问题不能太 多，要适中。要设置出一个可以把教 学知识点全部引出的问题，这样才能 提高课堂提问的效率。这就需要发挥 数学教师的教学经验，而且教师还要 做到与学生进行及时的沟通交流，发 现学生在学习过程中的薄弱点，并对 学习的薄弱点进行分析，才能设置出 符合实际教学状况的问题，进而提高 课堂提问效果。例如，在“加减乘除 混合运算”的课堂教学中，由于学生 学过两位数加减的运算，当一个例题 中同时出现加减乘除四个符号时，学 生往往会按照加减运算的方法进行运 算，运算的顺序就成为学生比较容易 出现错误的地方。对于学生出现的这 个问题，教师可以向学生提出能够体 现出运算顺序相关知识点的问题，学 生在认真思考和探究的过程中就能够 掌握运算的规律。课堂提问在抓住教 学内容重难点时，可以使学生及时掌 握所学知识，并且还可以有效加深学 生对知识的记忆，增强学生学习数学 的信心，提高课堂提问质量。
(三)教师要把握好提问的时机
在课堂上对学生进行提问时，提 问时间也非常重要，合适的时间选择 合适的问题，可以使课堂提问的效果 倍增。因此教师要把握好提问的时机， 这就需要教师对学生进行认真观察， 及时把握住学生每个时间点的思想动 态和表情，才能抓住提问的时机，开 展课堂提问。教师把握好提问的时机， 才能使课堂提问发挥应有的作用，提 升教学质量。例如，在课堂上课初期， 学生还沉浸在课间游戏的快乐中，这 时教师可以在课堂上提出一些具有趣 味性的问题，来活跃课堂的氛围，使学生分散的注意力重新回到课堂上来; 在课堂教学中，当教师看到学生的注 意力都比较集中，而且思维比较活跃 时，教师要为学生设计出分析性比较 强的问题，有效促进学生进行深度思 考，加深学生对所学知识的记忆;在 课堂教学的后期，学生的思维处在分 散阶段，这时教师可以提出开放性的 问题，在学生的讨论中，使学生重新 进入到学习状态中。
(四)教师为学生创建问题情境
小学生在学习时注意力集中的时 间很短暂，如果教师想依靠课堂提问 的方式，把学生分散的注意力集中起 来，就需要为学生创建问题情境。当 学生感兴趣时，就会集中注意力，进 而对教师所提出的问题进行认真的探 究和思考。另外，课堂学习的氛围也 是学生认真学习的基础，学生在轻松 的课堂氛围里，思维才能得到有效拓 展，并可以提高对问题情境的参与度， 还可以提出自己的想法和建议，因此 在课堂教学中，教师要重视课堂氛围， 争取每节课都为学生营造出轻松的课 堂氛围，吸引学生学习。
例如，在“圆”这节知识的学 习过程中，教师可以先通过让学生观 看圆形的事物，来让其产生对圆的认 识。可以是皮球、乒乓球等实物，也 可以是汽车轮胎、某些圆形建筑物等 图片，然后让学生分析什么是圆，使 其在大脑中形成圆的基本概念。当学 生见过圆后，就可以为学生创建画圆 的活动情境，而学生在画圆的过程 中，往往无论怎么努力，所画的圆都 不圆。当教师看到学生所画的圆不成 功时，就可以及时进行课堂提问：为 什么画不出合格的圆形呢?怎样才可 以画出一个合格的圆呢?仔细观察你 们的学习工具中有可以辅助画圆的工 具吗?在这些问题的引导下，学生就 会进行思考，并利用自己的工具画 圆，最终画出合格的圆。在教师所创 建的画圆的问题情境中，学生认识圆，并加深了对圆定义的认识，有效 提高了课堂学习氛围，提升了学习的 兴趣。
(五)教师应该做到有层次的提问
很多数学教师为了提高课堂教学 的进度，课堂提问回答问题以成绩好 的学生为主，成绩一般的学生和学困 生，往往没有回答问题的机会。而学 生之间在学习能力、思维模式等各个 方面都存在着差异。教师在设计课堂 提问的过程中，需要注意学生之间的 差异，使所设计的问题能够满足班内 所有学生学习的需求，使每位学生都 有机会回答教师的问题，这样才能提 高班级学习氛围。因此，教师应该做 到有层次的提问，只有做到有层次的 提问，才能实现每位学生都有机会回 答教师的问题。分层次提问就是根据 学生的差异，设计出不同的问题，向 成绩好的学生提出有难度的问题，向 成绩一般的学生提出简单的问题，而 对于学困生就要提出一些基础的问题。 根据学生学习能力设置问题，也达到 了分层教学的目的。分层提问的目的 就是根据学生个体差异，使每位学生 都能在回答问题的时候，及时掌握问 题里的知识内容。例如，在班级内进 行分组教学时，由于学生的接受能力 和思维能力都不同，这就导致学生的 节奏也不同，成绩好的学生思维能力 比较强，成绩一般的学生思维能力相 对弱一些，因此在班级内分组教学时， 可以把成绩好的分到一个组，成绩一 般的分到一个组，学困生分到一个组。 教师根据学生的思维能力设计出不同的问题，可以看到每个小组在认真思 考后都可以正确地回答出问题，实现 教学效果。
(六)做好提问的后期巩固工作
在课堂教学中，很多教师在课堂 提出问题后，让成绩好的学生回答， 当学生回答正确后，教师没有对学生 的回答做出评价，而是重复一遍正确 答案，继续开始下面的教学。教师这 种没有做出任何评价的做法，降低了 学生回答问题的积极性，还使班级学 习氛围下降。因此教师在课堂提问后， 应该做好提问的后期巩固工作，不要 只做出对问题答案对错的判断，而应 该对学生的回答进行认真的分析和评 价。对于学生回答问题正确而且比较 全面的，教师应该在给予赞扬的同时， 指出学生回答的答案全面在什么地方， 进而可以促进学生思维能力的提升; 对于回答错误或者回答不全面的学生， 教师应该给予鼓励和引导，肯定学生 在学习过程中的态度，以及对这个问 题思考的思路，有效增强学生对问题 进行自主思考的信心以及积极回答问 题的热情。然后，教师再认真详细地 讲解问题的正确答案，从而可以有效 加深学生的记忆，学生以后就很少再 出现类似的错误。当每节课结束后， 教师应该对本节课的教学情况以及学 生的学习情况进行评价分析，对于在 本节课表现优秀的学生，分析他们优 秀的表现等。
四、结语
在素质教育的背景下，数学教师应该重视课堂提问，根据班级学生的 情况和心理特点，为学生设计出适合 的问题，并给学生留下充足的思考时 间。在课堂提问内容上要抓住教学内 容的重难点，把握好提问的时机，为 学生创建问题情境，同时教师还应该 做到有层次的提问，做好提问的后期 巩固工作，使课堂提问发挥应有的作 用，有效提高提问效率。
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