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摘 要
2021 年实施的“双减”政策将“提高教师课堂教学质量”作为“减负”“提质”的核心任务和衡量教育质量的根本标准。因 此，有必要通过提高思想认识、探索可行的质量监控方法、构建全流程质量监控体系和有效的质量反馈机制等路径，为提高课堂 教学质量监测水平提供技术性支持，提出科学决策方案和行之有效的方法，从而让教学质量监控更好地支撑“双减”，更好地促 进教学。
[关键词]“双减”,初中课堂教学,质量监控,问题,对策
“双减”背景下，初中教学面临 “减负”和“提质”双重命题。“减负” 关系着国家教育方针的执行效率，“提 质”则关系着全社会的关注率。如果 这两重命题得不到有效的解决，必然 会影响初中教育质量的可持续发展。 然而，不少学校课堂教学质量监控与 “双减”要求存在较大的差距，削弱 了质量监控对课堂教学质量的促进作 用。因此， “双减”背景下，加强课 堂教学质量监控任务更加紧迫，并应 针对存在的主要突出问题采取有效的 应对和解决策略，让教学质量监控更 好地支撑“双减”，更好地促进教学。
一、“双减”背景下初中课堂教 学质量监控问题
“双减”政策改变了初中教育的 环境，需要各个环节做出配套响应。 初中课堂教学质量监控现状与“双减” 政策的要求相比，还存在以下几方面 的突出问题。
(一)监控意识淡薄化
“双减”背景下， “减负”和“提 质”被提到一个新高度。然而，不少初中学校课堂教学质量监控意识还存 在薄弱化现象，不少学校领导对课堂 教学质量监控的意义认识不足，存在 较为显著的功利主义思想。课堂教学 质量监控观念不能做到与时俱进，缺 乏全面、发展的质量监控观念，缺乏 学科差异化的质量监控思想。
(二)监控形式陈旧化
初中课堂教学质量监控形式直接 关系着质量监控的信度，不少初中学 校课堂教学质量监控形式相对陈旧， 主要包括传统的听课、督导、教学检 查、学生评教等监控形式。这些监控 在一定时期对课堂教学质量发展发挥 了重要作用。然而，陈旧的监控形式 与“双减”背景不相适应，需要初中 学校根据新的教育环境进一步探索新 的监控形式。
(三)监控流程不畅通
初中教学监控是一项系统化工 作，需要建立起完善的、全流程监 控体系。然而，不少初中学校课堂 教学质量监控流程存在不畅通现象， 主要集中在课堂教学的后期环节， 以学生成绩作为课堂教学质量监控的重要标准。这就容易导致课堂教 学前期、中期等环节得不到有效的 监控，不能形成全流程课堂教学质 量监控体系，致使课堂教学质量监 控缺乏全面性。
(四)反馈机制不完善
教学质量反馈是课堂教学质量 监控的重要部分，有效的教学质量 反馈能更好地引导课堂教学，实现 课堂教学的良性发展。然而，不少 初中学校课堂教学质量监控反馈机 制还存在不完善现象，反馈内容不 全面，反馈缺乏互动性，反馈形式 也过于简单，需要根据课堂教学质 量提升的需要进一步完善课堂教学 质量监控反馈机制，更好地发挥质 量监控的导向性作用。
二、“双减”背景下初中课堂教 学质量监控的对策
初中课堂教学质量监控作为教学 体系的一个重要环节，需要针对“双 减”背景和当前存在的问题，积极地 探索初中课堂教学质量监控的应对策 略，让课堂教学质量监控助力“双减”，构建符合“双减”政策要求的课堂教 学质量监控体系。
(一)提高思想认识，树立科学 的质量监控观念
“双减”背景下，初中学校应进 一步提高思想认识，树立科学的课堂 教学质量监控观念，提高质量监控宏 观设计能力。
1. 树立全面的课堂教学质量监 控观
初中课堂教学质量监控具有系统 效应，需要初中学校树立全面的课堂 教学质量监控观念。首先，做好宏观 规划。学校领导应认识到课堂教学质 量监控与学校其他工作之间的关系， 将质量监控纳入学校总体规划，综合 考虑影响教学质量监控的因素，通过 宏观规划确保课堂教学质量监控的效 度。其次，坚持全员参与。课堂教学 质量监控不仅是学校领导层的工作， 还需要激发广大教职工和学生的积极 性， 形成全员参与的良好格局。最后， 监控内容的全面化。课堂教学质量监 控应不断开阔视野，关注课堂教学质 量监控相关生态，确保课堂教学质量 监控面的广度。
2. 树立科学的课堂教学质量监 控观
初中学校应树立科学的课堂教学 质量监控观念，确保教学质量监控做 到与时俱进。首先，管理人员应树立 发展的监控观念。管理人员是教学质 量监控实施的主体， 需要根据“双减” 背景、新课程改革和新课标理念等， 不断转变教学质量监控观念。其次， 构建发展的教学质量监控体系。时代 在发展，初中教育实施的内外部环境 发生了显著的变化，需要初中学校构 建发展的课堂教学质量监控体系，让 质量监控目标、监控内容和监控方法 等与时俱进。
3. 树立差异化课堂教学质量监 控观
科学的质量监控体系应尊重初中 学科差异和学生差异，树立差异化的 教学质量监控观念。首先，根据学科 特色树立差异化课堂教学质量监控 观。不同学科具有自身的特点，教学 要求也存在较大差异性，同时学生之 间的差异是客观存在的，因此学校应 根据学科差异性和学情实际树立差异 化的质量监控观，这样才能提高教学 质量监控的适切性，确保课堂教学质 量监控的科学性。
(二)坚持灵活多样，探索可行 的质量监控方法
初中课堂教学的实施受多种因素 影响表现出复杂性、多变性等特点， 教学质量监控应坚持灵活多样的原 则，在保持传统质量监控方法的基础 上积极探索可行的质量监控方法，让 课堂教学质量监控做到与时俱进、因 地制宜。
1. 实时监控法
实时监控法是针对监控的时效性 而采取的监控方法，它与传统监控 方法相比最显著的优势是时效性强， 对教师具有即时的引领作用。实时 监控法的实施可以通过以下两个途 径得以实现。一是设置教学信息员。 学校可以根据课堂教学质量监控的 需要设置信息员，及时采集教学过 程信息，获得全面、有效的信息， 以便实施及时的监控并采取相关的 调整措施。二是借助数字化设备。 学校应充分利用数字化设备进行实 时监控， 把握师生课堂教与学信息。 通过引入数字化监控方法，进一步 弥补人工局限性，构建全时段的课 堂教学质量监控体系。
2. 专业监控法
专业监控法是基于精致化教学质量监控而采取的监控方法，专业监控 法主要针对教师专业发展和学科教 学。从教师层面而言，课堂教学质量 监控不应只关注教师专业知识，还应 关注教师专业技能、专业情意等。通 过课堂教学质量监控，及时发现教师 专业发展存在的问题和薄弱点，及时 引导以促进教师专业发展，培养一支 高水平、专业发展程度高的教师队伍。 从学科层面分析，初中学校应根据不 同学科教学特点和教学规律实施专业 监控法，如英语学科的教学质量监控 应发挥英语骨干教师作用，在英语教 学骨干主导下实施有效的、专业性强 的英语课堂教学质量监控体系。通过 引入专业监控法，改变学科教学质量 监控同质化现象，让教学质量监控与 学科教学更加贴近。
3. 第三方监控
第三方监控是针对教学质量监控 主体而采取的监控法，它打破了课 堂教学质量监控的传统监控主体群， 如家委会、社区教育中心等。家校 合作是学校教育和家庭教育有机结 合的有效途径，家委会是家长和学 校联系的桥梁，家长与教师的互动 频率也相对较高，与学生关于学习 的交流也比较频繁。初中课堂教学 质量监控可以引入家长主体，从家 长层面对教学质量进行不同角度的 监控， 有效拓展教学质量监控视角， 汇聚教学质量监控力量。同时， 社区 教育中心汇聚了一个地区的优质教 育资源，将其引入初中课堂教学质 量监控， 能汇聚教学质量监控力量， 拓展质量监控广度。同时，第三方 监控可以发挥信息技术优势， 通过互 联网渠道便捷地参与教学质量监控， 如通过线上课堂和线上评价等方式， 给家长、教育中心等不同主体参与 教学质量监控的机会。
(三)对接教学流程，构建全流 程质量监控体系
初中课堂教学质量监控应主动对 接教学流程，根据课前、课中和课后 等不同环节，构建与课堂相一致的全 流程教学质量监控体系。
1. 关注前期质量监控
课前是课堂教学的重要环节之一， 初中课堂教学质量监控应关注前期质 量监控，主要对教师课前备课、学生预 习进行有效监控。教师备课层面主要对 教师备课行为规范性和实效性等进行评 价，规范性评价应对教师是否按照备课 制度进行备课监控，确保备课制度得到 有效落实。实效性评价主要对教师备课 的效能进行监控，包括备课是否符合新 课标和新课程改革要求，教材解读、教 案设计、课件制作和教学准备等。通过 课前质量监控， 确保教师课前备课效能。 学生层面主要对课前预习进行监控，包 括学生课前预习是否获得有效的支持、 课前预习主动性如何、课前准备如何等。 通过课前教学质量监控，为课堂教学进 行有效的铺垫。
2. 重视过程质量监控
课堂是教学质量提升的主阵地， 也是课堂教学质量监控的重中之重。 初中学校应根据课堂在学校教育教学 中的重要作用，重视课堂教学过程质 量监控。学校层面应根据教师教学和 学生学习需要，制定完善的课堂教学 质量评价指标体系，给教学过程质量 监控提供有效的依据，以便于对课堂 教学总体设计、教学管理、资源利用、 课堂评估、教师素质、学生发展等进 行量性和质性评价。评价指标不应笼 统，要形成明确的指向。如教师的基 本素质评价，可以从课堂目标预设、 教学目标达成、教学方法选择、师生 互动、教学语言、教态等方面进行明 确的规定。
3. 完善后期质量监控
后期课堂教学质量监控主要围绕 课后教师教学持续性供给和学生持续 性学习进行质量监控，确保课堂教学 得到有机延续。教师持续性教育供给 主要包括对学生课后巩固性学习、答 疑释疑、作业诊断、培优补差等进行 质量监控，确保教师后期持续性供给 得到有效维持。学生层面主要对学生 作业、自主学习、交互性学习等进行 质量监控，确保学生能够自觉地、保 质保量地完成作业，能够及时进行自 主学习和交互性学习等。
(四)深化监控反馈，构建有效 的质量反馈机制
初中课堂教学质量监控不是目 的，而是更好地引导教与学，不断提 高初中教育教学质量。因此，初中课 堂教学质量监控应重视教学质量监控 反馈，构建有效的质量反馈机制，提 出科学决策方案，提供行之有效的方 法，确保教学质量监控反馈内容的全 面性，反馈结果双向性和有效性。
1. 反馈内容全面性
初中课堂教学质量反馈内容应进 行系统化梳理，严格按照教学质量监 控机制进行全面、有效的反馈。首先， 有效整合监控信息。初中学校课堂教 学质量监控反馈应建立在全面把控信 息基础上，坚持以事实说话。其次， 多维度反馈。初中学校应根据教学质 量监控标准进行量化，再从量化到定 性，应有助于全面反映教学质量现状， 帮助广大师生把握课堂教与学取得的 成绩和存在的不足等。
2. 反馈结果双向性
初中学校课堂教学质量监控应重 视反馈结果， 使反馈结果做到双向性。 课堂教学质量监控反馈应做到相关人 员“在场”，监控主体、教师和学生 应建立有效的互动机制，能够对教学质量监控进行面对面或者间接的交 流;课堂教学质量监控还应保证反馈 执行效率，质量反馈的问题应得到及 时整改。双向性需要进一步完善反馈 渠道，将线下反馈和线上反馈有机结 合，确保课堂教学质量监控主体和被 监控主体互动渠道的畅通性。这样才 能使课堂教学质量监控过程中发现的 问题得到及时告知并促进被监控主体 积极主动地进行整改，提高教学质量 监控的效度。
总之， “双减”政策改变了初 中教学外在环境，对初中课堂教学 质量提出了更高的要求。初中学校 应根据外在环境变化推动内在变革， 加强对初中课堂教学质量监控现状 的诊断，及时发现课堂教学质量监 控存在的突出问题并采取有效的应 对策略。应对策略应精准对接现状， 确保课堂教学质量监控策略的针对 性， 让质量监控更好地支持“双减” 政策， 实现初中学校“减负”与“提 质”并行。
参考文献：
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