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摘要：文章首先对“建筑安全技术与管理”课程进行了概述，然后论述了“建筑安全技术与管理”课程思 政建设的必要性，接着分析了“建筑安全技术与管理”课程思政建设的现状，最后提出了“建筑安全技术 与管理”课程思政建设的优化路径。
关键词：“建筑安全技术与管理”课程,课程思政,立德树人
“人无德不立”，育人之本在于立德铸魂 。习近平 总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校 思想政治工作关系高校培养什么样的人 、如何培养 人以及为谁培养人这个根本问题 。要坚持把立德树 人作为中心环节， 把思想政治工作贯穿教育教学全 过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高 等教育事业发展新局面”[1]。《高等学校课程思政建 设指导纲要》指出全面推进课程思政建设是落实立 德树人根本任务的战略举措[2] 。 因此，高校要根据不 同学科专业的特色和优势， 深入研究不同专业的育 人目标， 深度挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想 价值和精神内涵;紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程 建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，“守好一段渠、种 好责任田”;不断提升学生的课程学习体验、学习效 果，使课程思政与思政课程同向同行 。基于此，本文 拟以“建筑安全技术与管理”课程为载体，探索专业 课课程思政建设路径，将价值塑造、知识传授和能力 培养三者融为一体，落实立德树人的根本任务，从而 构建全员、全程、全方位育人大格局。
一、“建筑安全技术与管理”课程概述
“建筑安全技术与管理”是安全工程专业核心选 修课程。该课程以建筑工程知识为基础，围绕《建设工 程安全生产管理条例》， 以工程建设参与各方的安全 生产责任为主线， 阐述建设工程安全生产管理体制、 危险源辨识与控制、施工安全技术、施工现场安全保 证体系与保证计划。该课程目标是帮助学生掌握建筑 施工安全技术和建筑施工安全管理知识，为毕业后从 事建筑施工现场管理工作奠定理论基础。
“建筑安全技术与管理”课程开课学期为第 6 学 期，共 2 学分、32 学时 。在课程开始前，学生先要学习“安全学原理”“安全系统工程”“安全管理学”“安全法学”等课程，以便有一定的安全工程专业理论基础。
二、“建筑安全技术与管理”课程思政建设的必 要性
建筑行业是我国经济发展五大支柱行业之一[3]。建 筑工程项目具有交叉作业多 、作业人员安全意识弱、 重大危险源和重大事故隐患分布广泛等特点，是典型 的事故高发行业[4-5] 。以前，在建筑施工企业中，部分施 工现场安全管理工作是由现场的专业技术人员完成 的[6 -7]。这部分技术人员具有丰富的施工技术和施工工 艺知识，但是缺乏建筑施工安全管理知识 。为了减少 建筑工程安全事故的发生，建筑施工企业对既懂建筑 安全技术又懂建筑安全管理的高素质安全工程专业 人才的需求愈发迫切[8]。
“建筑安全技术与管理”课程是一门融合建筑安 全技术知识与建筑安全管理知识的课程 。该课程中蕴 含了丰富的思政元素，如爱国主义精神、安全素养、责 任意识、团队协作意识、法律意识等 。但是教师在授课 时，只是注重传授理论知识，而忽略了思政教育，导致 课程与思政出现“两张皮”的现象。
安全工程专业建筑安全方向学生是后期建筑安 全生产的参与者、监督者、实践者和维护者，在“建筑 安全技术与管理”课程教学中，教师必须利用好课堂 教学这个“主渠道”， 使理论知识与思政教育同向同 行，形成协同作用。
三、“建筑安全技术与管理”课程思政建设的现状
(一)非专业思政课程教师对课程思政缺乏全面 认识
教师是课程思政建设的 “主力军”。 由于教授 “建筑安全技术与管理”课程的教师均非专业的思 政课程教师，其政治理论水平有限[9] 。在教学过程 中，教师由于对课程思政缺乏全面认识，因此很难将课程内容中存在的思政元素以恰当的方式融入 课程教学 。另外，大多数教师都将重心放在知识讲 解上，忽视了思政教育，导致专业教育和思政教育 “两张皮”现象的出现。
(二)课程教材部分内容陈旧，教学内容无法与时 俱进
“建筑安全技术与管理”课程使用的教材为武明 霞教授主编的高等教育安全工程专业“十一五”规划 教材，一共 11 章的内容，分别为绪论、建筑工程基本 知识、建设工程安全生产管理体制、建设工程安全生 产管理、建设工程施工危险源辨识与控制、建筑施工 安全技术、拆除工程施工安全技术与管理、施工现场 安全生产保证体系与保证计划、建筑施工安全检查与 安全评价、建筑施工事故分析与处理和建设工程施工 事故案例分析。
随着社会经济的发展，关于建设工程的法律法规 体系、机械设备等都在更新，但教材中存在部分内容 陈旧，法律法规过时的现象 。比如，教材中建筑工程安 全生产管理部分提到的《施工企业安全生产评价标 准》(JGJ/T 77—2003) 已作废，现行为《施工企业安全 生产评价标准》(JGJ/T 77—2010);教材中建筑施工安 全技术部分讲到的木脚手架和竹脚手架已被住建部 禁用，改为承插型盘扣式钢管脚手架、扣件式非悬挑 钢管脚手架等;教材中建筑施工安全检查与安全评价 部分，依据《建筑施工安全检查标准》(JGJ 59—2011) ， 建筑施工安全检查内容应为安全管理 、文明施工、扣 件式钢管脚手架、模板支架、施工用电、塔式起重机、 起重吊装、施工机具等十九个模块。
随着我国建筑施工行业的不断发展，国家和社会 对建筑施工的安全管理提出了更高的要求 。在“建筑 安全技术与管理”课程教学过程中，教师应让学生及 时了解建筑施工安全相关的新知识，如果只是一味地 按照教材“照本宣科”，则无法培养与时俱进的建筑安 全方向的安全工程专业人才。
(三)教学表现形式单一，很难激发学生的学习 兴趣
目前，“建筑安全技术与管理”课程教师主要通过 课堂讲授的方式传播课程知识，导致学生处于一个被 动接受的状态，缺乏参与感 。而“建筑安全技术与管 理”课程中包含很多建设工程安全管理的内容，这部 分的内容以概念、法律法规条例等为主，以传统的教 学方法讲授，会使课堂枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，使“到课率”“抬头率”降低。同时，以这种教学 方式教学，会使教学内容机械僵化，弱化思政育人的 内在吸引力，无法发挥思政育人的成效，也就更不利 于提升人才培养质量。
(四)考核评价机制缺乏合理性
安全工程专业建筑安全方向主要是培养能够从 事建筑工程项目的安全设计、检测、评价、监察和管理 工作的综合性人才 。在课程教学过程中，教师需要培 养学生的安全意识、责任意识、法律意识等，以及建设 工程危险源辨识能力、事故分析能力等建筑安全工程 问题分析能力。“建筑安全技术与管理”现有的课程考 核评价方式为期末闭卷考试，主要考核学生对书本知 识的记忆，而忽略了对学生安全意识、责任意识、危险 源辨识能力等的考核。
四、“建筑安全技术与管理”课程思政建设的优化 路径
(一)强化教师思政素养
“育人者必先育己，立己者方能立人。”“建筑安全 技术与管理”课程教师的思想政治素养水平显著影响 着课程思政的育人质效[10]。对此，教师要充分认识到自 己肩负的育人使命，关注国家关于建筑安全生产的动 态，强化自身的专业知识功底，树立育人育才的协同 意识;自觉按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野 要广、自律要严、人格要正的要求，加强思想政治理论 学习，紧跟时代的步伐;提高马克思主义理论素养，夯 实强化育人意识和育人能力的思想政治基础;提升在 教学过程中渗透思政元素的能力与贯彻落实课程思 政的自觉性和主动性，不断总结专业知识背后的价值 理念，使课程教学与思政教育同向同行，以解决课程 思政存在的“两张皮”现象。
(二)构建线上学习资源库
为了解决“建筑安全技术与管理”课程教材存在 部分教学内容陈旧等问题，教师可利用超星学习通平 台构建线上学习资源库，优化教学内容 。线上学习资 源库包括三个模块，分别为建设施工安全生产法律法 规体系模块、建设工程事故案例库和“建筑安全技术 与管理”课程试题库。
建设工程安全生产法律法规体系模块分为建设 工程法律模块，如《中华人民共和国建筑法》等;建设 工程部门规章模块，如《建筑工程施工许可管理办法》 等;建设工程安全技术标准规范模块，如《施工现场临 时用电安全技术规范》《建筑施工承插型盘扣式钢管脚手架安全技术标准》《建筑施工高处作业安全技术 规范》等 。构建建设工程安全生产法律法规体系模块 时要注意法律法规、标准具有时间效力，对其中的法 律法规、标准等要进行实时更新 。建设工程事故案例 库模块包括高处坠落事故、坍塌事故、起重事故、触电 事故、机械伤害事故、物体打击事故等的事故现场图 片、事故发生过程视频、事故原因分析、事故责任认 定、对事故有关责任人员及责任单位的处理建议、事 故预防和整改措施等。“建筑安全技术与管理”课程试 题库包括课后作业库和注册安全工程师(建筑施工方 向) 试题库两个模块。
(三)采用多元教学方法
在“建筑安全技术与管理”课程教学过程中，教师 要充分发挥主导作用，以学生为中心，采用案例教学 法、任务驱动教学法、“线上+线下”教学法等将思政元 素润物无声地融入教学， 调动学生学习的积极性，以 落实立德树人的根本任务。
1.案例教学法 。案例教学法是以具体的案例作为 媒介，把学生纳入案例场景，使学生通过启发、讨论和 总结等方法掌握相关知识的一种教学方法[11]。在“建筑 安全技术与管理”课程教学过程中，教师要利用案例 教学法达到从“激发安全意识、法律意识等”到“培养 危险有害因素辨识能力”再到“培养建筑施工安全事 故综合分析能力”的循序渐进教学目的。
在绪论中，教师要利用建设工程事故案例库中建 筑施工事故现场图片、事故发生过程视频及事故导致 的人员伤亡、经济损失等，激发学生的安全意识，使学 生深刻认识到后期作为建筑安全生产管理人员学习 建筑安全知识的重要性。
在建设工程安全生产管理体制和建设工程安全 生产管理这两章的教学过程中， 教师应以建设工程 事故案例库中关于事故责任人员和责任单位的处理 建议， 如某项目部安全员在脚手架存在未安装剪刀 撑、缺少防滑扣等问题的情况下，未制止工人停止作 业，且未对现场工人进行安全交底工作，交代注意事 项，对事故发生负有责任，建议由所在市住房和城乡 建设局依据相关法律法规对其予以行政处罚， 使学 生在掌握《建设工程安全生产管理条例》、脚手架安 全技术知识点的同时，激发责任意识、法律意识和安 全意识等。
在讲解脚手架安全要求时， 教师首先以落地式脚手架、吊篮式脚手架、悬挑式脚手架的图片，使学 生掌握脚手架的分类， 然后在讲解各类脚手架安全 要求理论知识基础上， 让学生辨识施工现场脚手架 图片或脚手架漫画中存在的危险有害因素， 将理论 知识与工程实践相结合， 以培养学生建筑工程施工 危险源辨识能力 。这种教学方法同样也适合高处作 业安全要求、起重吊装安全要求、施工用电安全要求 等的教学。
在建筑施工事故分析与处理教学中，教师可将案 例教学法与讨论式教学法相结合。教师可从建设工程 事故案例库中选择一个事故案例概况资料，如某住宅 楼，建筑面积 42 000 m2.共 6 层，砖混结构 。某年 4 月 14 日下午，瓦工钟某搭设 3 楼脚手架 。16 时 10 分左 右，钟某未系安全带，站在自放且没有任何固定的长 约 1.4 m、宽约 0.25 m 的钢模板上操作，钢模板搭在脚 手架 2 根小横杆上，中间又放 1 根活动的短钢管且未 固定。当竖起的一根 6 m 长、约 24 kg 重的钢管立杆与 扣件吻合时，由于钢管部分向外伸出，钟某虽用力吻 合数次，试图使其准确到位，但未能如愿，且因外斜力 过大在脚手板上失去重心，随钢管从 8.4 m 高处一 同 坠落，坠落时头面部先着地，跌落于地面施工的跳板 上，安全帽跌落在 2 m 以外的地方 。教师可让学生以 小组为单位思考如何利用课程中的建设工程安全生 产管理、建设工程施工危险源辨识与控制、建筑施工 安全技术等章节中的知识点，确定该事故发生的直接 原因、间接原因、事故责任人及事故预防措施。小组在 讨论结束后以 PPT 形式汇报事故案例分析结果 。 同 时， 教师要将各小组在组内讨论、PPT 汇报答辩环节 中的表现纳入课程考核， 以调动学生学习的积极性。 案例教学法与讨论式教学法这两种教学方法的结合， 既能强化学生的团队意识、责任意识、法律意识等，又 能培养学生对建筑安全事故进行综合分析的能力，最 终提升学生建筑安全专业综合素养。
2.任务驱动教学法 。任务驱动教学法是一种以学 生为中心，从教师“教”转变为学生“学”的教学方法。 它以教师根据当前教学主题设计提出的“任务”为依 托，引导学生通过独立或协作完成任务，增强对知识 的理解和技能的掌握[12]。
在教学“建筑安全技术与管理”课程中垂直运输 机械安全要求内容时，教师可给学生指定任务“用生 命周期理论来分析总结垂直运输机械 一 般安全要求”。要想完成这个任务，学生首先需要明白什么是 生命周期， 然后要分析出垂直运输机械的生命周期 为从安装到交付使用到运行到维修到拆卸， 最后结 合自身对建筑安全专业理论知识的理解， 分析总结 垂直运输机械在每个生命周期阶段应该满足的安全 要求。
在建筑施工安全检查与安全评价这一章的教学 中，教师要给学生指定任务“划分建筑施工安全检查 单元”。学生要结合课程中建设工程安全生产管理体 系、土石方作业、脚手架、施工用电等安全技术要求对 建筑施工安全检查单元进行划分。这样既回顾总结了 整个课程教学内容，又培养了学生思考问题、解决问 题的能力。
3.“线上+ 线下”教学法。“建筑安全技术与管理” 课前，学生通过超星平台提前学习建设施工安全生产 法律法规体系模块中《中华人民共和国安全生产法》 《中华人民共和国建筑法》《建设工程安全生产管理条 例》的内容 。课堂上，教师结合《中华人民共和国安全 生产法》中的“全员安全生产责任制”“安全第一、预防 为主，综合治理”“管行业必须管安全、管业务必须管 安全、管生产经营必须管安全”等规定，深化学生对 建筑安全生产管理，建设单位安全责任，勘察、设计 、 工程监理及其他有关单位安全责任， 施工单位安全 责任、法律责任等知识点的理解，使学生以一定的逻 辑将法律法规的内容串联起来，激发学习兴趣，降低 知识掌握难度 。 同时，在案例教学中，教师利用事故 案例分析进一步加深学生对建设工程安全生产法律 法规体系知识点的掌握， 以强化学生的法律意识和 责任意识。
(四)启用多元考评机制
课程考核是引导学生主动学习的重要手段之 一。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出课程思 政教学评价应注重过程评价和结果评价。“建筑安 全技术与管理”课程考核不再沿用传统的期末考试 考核方式，而是采取“考勤+作业+课堂表现+期末考 试”的模式。其中，考勤成绩占总成绩的 10%，作业成 绩占 30%， 课堂表现成绩占 20%， 期末考试成绩占 40% 。而作业考核包括线上学习资源库中建设施工安 全生产法律法规体系模块的学习考核和“建筑安全 技术与管理”课程试题库中各章节试题考核两部分。 课堂表现考核包括学生学习态度， 以及其在案例教学和任务驱动教学过程中的表现等 。期末考试为闭 卷考试 。期末考试着重考核学生对建筑工程基本知 识、建设工程安全生产管理体制、建设工程安全生产 管理、建设工程施工危险源辨识与控制、建筑施工安 全技术和拆除工程施工安全技术与管理等知识点的 掌握情况， 如让学生辨识漫画或图片中存在的危险 有害因素等。
五、结语
课程思政是把思政教育的功能贯穿到课程教学 活动中，实现专业课的知识教育和思想政治教育融合 的一种综合教育理念 。本文通过分析“建筑安全技术 与管理”课程思政建设的必要性及课程思政建设存在 的问题，提出加强教师的思政素养，夯实强化育人意 识和育人能力的思想政治基础; 构建线上学习资源 库;采用案例教学法、任务驱动教学法等教学方法激 发学生学习兴趣;采用“考勤+作业+课堂表现+期末 考试”的考核方式，注重过程评价和结果评价等课程 思政建设优化路径，落实立德树人的根本任务，以便 为其他课程思政建设提供一定参考。
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