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摘 要
随着新课程改革工作持续进行，普通高中教师在教学时要注重自我完善及自我提升。通过提高自身专业技能，创新教学理念 及方法，不断提高学科教学效率。高中教师只有不断提高自身教学技能，才能更好地适应专业化发展趋势，从而帮助学生在学科 学习中获得更为丰富的知识信息，为学生提供优良的学习体验。鉴于此，本文对普通高中教师专业发展瓶颈问题展开了研究，结 合教师专业发展现状，提出了一些有效的优化策略，以促进普通高中教师突破专业发展瓶颈，实现理想化发展目标。
[关键词]普通高中,专业发展,现状,策略,方法
普通高中教师教学时，专业化发 展策略较多，如通过有经验的教师带 领年轻教师学习，或者开展多元化教 学研究工作，以促进高中教师专业教 学能力提升。高中学校若想切实提高 教师专业化能力，必须意识到教师专 业发展中的瓶颈问题，结合教师专业 发展实际情况，探索更为行之有效的 培养策略，以切实助益教师突破专业 发展局限，探索高效的专业化成长之 路，不断提升专业发展水平。
一、普通高中教师专业发展问题
(一)教育理念落后
如今，许多普通高中学校教师仅 有大纲意识、教材意识，课程意识比 较薄弱，课程设计、课程研究及课程 开发等方面还存在不足。普通高中学 校教师面临高考压力，因此常常把自 己置于教学的核心地位，不能真正地 与学生建立平等师生关系。在课堂上， 普通高中学校教师为赶上教学进度， 往往采用“满堂灌”的教学方式，忽略学生实际接受能力，重视结果而忽略教学过程，对学生的评价也仅限于 成绩优劣，极大地限制了学生自主学 习能力和创新能力的发展。
(二)缺乏专业技能
作为新时代的教育工作者，普通 高中学校教师不仅要具备扎实的专业 知识，还要具备广泛的人文知识，掌 握专业教学技能，具有丰富的教学实 践经验， 懂得“教什么”“怎么教”。 然而，目前大多数普通高中学校教师 职业素质与新课程标准要求有很大差 距。虽然普通高中学校教师大多具有 本科以上的教育背景，但是其实际教 学经验并不丰富。另外，由于存在较 大的教学压力，一些普通高中学校教 师缺少充足时间涉足自己所学领域之 外的其他知识，从而制约了自身职业 素质的发展。
(三)工作模式有待完善
课堂教学是学校教育活动发展的 主旋律，对教师专业发展起着举足轻 重的作用。新课改在教师备课、说课 及评课等方面提出了新要求，但在实践中，普通高中学校教师教学行为与之相距甚远。以备课为例，大部分普 通高中学校教师以教材、教参为依据， 明显欠缺创新意识与能动性。在教学 中，教学方式多以试题为依据，采取 “灌输式”模式，较少顾及学生实际 的接受能力和知识层次，不能真正做 到因材施教，导致课堂氛围沉寂，学 生缺乏学习积极性，能真正关注课堂 评价的普通高中学校教师寥寥无几。
二、普通高中教师专业发展的有 效策略
(一)加强名师课例研究，蜕变 提升专业能力
普通高中学校教师需具备扎实的 理论基础、较高的专业素养，以及较 强的教学热情和工作热情。在普通高 中学校教师专业发展中，快速、高效 地提升实际操作技能十分必要。普通 高中教师为了切实提升专业发展能 力，可以从以下几点入手。
一是效仿著名教师的教学模式， 汲取教学经验及技巧。加大课例研究力度，从模仿名家课堂入手，大致需要经过“入帖”与“出帖”两个阶段。 首先是“入帖”阶段，需全盘接纳， 选取不同流派、不同风格的特级教师 作为教学案例研究主要内容，供普通 高中教师学习借鉴。一些名师强调教 法，一些名师则强调教育思想。在课 例研究过程中，普通高中学校教师可 以根据自身性格特征，选择适合自己 的教学方式，模仿名师教学方式、语 速，优化课堂设计，完善教学方式， 巧用激励方式。其次是“出帖”阶段， 注重去粗留精。普通高中学校教师要 结合自身特点，考虑学科实际教学情 况，对名师课堂教学进行反思和整合， 大胆剔除不符合自身教学风格的内 容，形成独特的教学风格。
二是要在周围寻找典型榜样，并 对同伴课堂进行研究。每一个教研组 都有诸多优秀教师。优秀的高中教师 在全国范围内均可拿到一些奖项，在 当地也有一定影响力。优秀教师的课 堂教学是一种珍贵资源，教学内容无 论是从教学材料选择，还是从学生自 身特点来看，都更适合普通高中学校 教师学习。因此，普通高中学校教师 课例研究，不仅要研究名师课例，还 要研究其他同行的课例。一般采取追 踪式教学方法，在上课之前，要明确 需要讲解的内容，如课堂评价机制、 小组合作和学生自学引导内容等。通 过对典型案例的剖析和讨论，学习更 多行之有效的解决教学问题的方法， 最终为“我”所用。
另外，普通高中教师要把握每一 次自我学习以及自我提升的机会，积 极找到自己教学时遇到的问题，与骨 干教师以及其他优秀教师进行集中探 讨，遇到不懂之处要虚心请教，并做好教学反思及教学评价工作，以避免在后期教学活动中再遇到同类问题而 手足无措。
(二)强化专业训练，锻造专业 教学能力
高中教师要积极探索学科教学规 律，就必须参与专业的教学实践。在 面临高中生教育任务繁重与升学的双 重压力下，高中教师不能坐视不理， 要形成长期反思，使教学遇到的困难 成为自身建构专业发展体系的重要支 点。就教学而言，应从课程、教材、 教法等方面， 提出自己的认识与见解， 时刻保持一种积极的态度，积极地思 考教学中的每一个细节，为自己的职 业发展而奋斗。众所周知，理想是行 动的动力，只有行动才能实现理想。 为此，在具体实践中，高中教师可以 以公开课磨炼提高自身教学能力，以 听课为目标， 增强备课的深度与广度， 践行先进的教育理想。
(三)教师网络教研，促进自身 专业发展
首先，教师可以以教学论坛为基 础，进行教学研究。教学论坛是教师 成长的摇篮，如凤凰语文论坛、小数 论坛等优秀论坛都是网络教研活动的 有效交流平台。在网络教研论坛里， 教师可以从丰富的网络教研作品中， 汲取他人精华，获得最新教研资料和 教学经验。同时，可以向他人提问， 实现同济互助。另外，也可以参加各 种教学研究和主题研讨活动，获得专 业人士的指导。论坛具有良好的沟通 板块，营造积极、和谐的网络教研氛 围，是广大教师辛勤耕耘的精神家园。
其次，教师可通过教育博客进行 教学研究。教育博客是教师进行教学 记录最好的技术支持平台。在网络教研中，教师可跨越校园界限，与其他学校教师交互，打破地域和资源的限 制，每一位教师都可以随时发表自己 的教研文章，分享研究成果，使同行 之间的教学研究从封闭模式走向开放 模式。
最后，教师利用微信、QQ 等进 行网络教研。微信和 QQ 是即时通信 工具，是教师群体中最受欢迎的在线 应用社交平台。建立网络教研微信 群、QQ 教学研究群， 使教师与同行、 学生及家长等进行多层次的沟通，使 网络教研交流更加快捷。此种网络教 研方式不仅能够提高教师教研效率， 而且可以增进网络教研成员之间的交 流，从而提高网络教研实效，促使普 通高中教师在专业发展过程中通过网 络教研活动， 不断开阔专业发展视野， 掌握更多先进的教学经验。
(四)制订专业发展规划，充实 知识体系
一方面，为专业发展制订科学计 划。在教师专业发展方面，不同教师 走过的道路不同，但也存在一定的规 律性，即教学专业化、学生管理专业 化、教育科研专业化，这三大类都是 普通高中教师在专业发展中要关注的 问题，而根据教师的职业特点，教学 专业化和学生管理专业化必须是专业 发展的基本内容。
另一方面，教师需对自己的知识 系统进行更新。普通高中教师要获得 职业发展，就需要了解自己的知识系 统，知识系统具有动态特征，并非一 成不变。在教学过程中，教师要重视 专业化备课， 适时传授新知识。同时， 教师要对学生进行专业评估，要做到 客观，讲授新课程时要更加专业。如 果教师知识体系落后，学生就不会对教师所讲解的专业知识有更多的了解，如果教师缺少明确目标，则不利 于专业发展。所以，普通高中教师在 专业发展过程中，要制订专业发展计 划，重视完善知识体系，学习更多先 进的理念和教学经验，在备课、教学 等方面进行创新，以切实提高自身综 合能力。
(五)强化课堂展示，在比拼中 实现专业发展
普通高中教师通过展示课程，可 以与其他教师以及自己原来的教学效 果进行对比，以了解自身的成长与进 步。在备课及展示课过程中，可以集 合多人之长处，弥补自身短处，了解 自身教学缺点，学习诸多先进的教学 方法。经过长时间的学习和交流，以 及参加听课、评课活动，教师就可以 有更多提升自身实力的机会。在课堂 展示准备过程中，教师注重从备课、 上课、反思、教案、课件等方面与其 他教师进行对比，找到他人课堂亮 点，并明确自身课堂展示时存在的缺 陷。通过认真对比和深刻思考，通过 一次次的实践锻炼，强化自身专业能 力，使教师课堂教学质量得到进一步 提升。
除此之外，在教师加强课堂展示 的基础上， 还要进行有效的课堂管理， 以形成较高的专业能力。普通高中教 师的专业能力涉及专业、技术、教育 教学以及科研等多方面能力，只有把 多种能力统一起来，才能真正形成专 业能力。在课堂教学时，普通高中教 师要统一教学理念、教学风格，优化 整体教学方案，在教学后进行有效评 估。在专业教学活动实践中，不断提 升整体教育质量，以确保普通高中教 师在教学实践中的亲和力、交往能力、语言能力等得到不同程度的提高，为自身专业成长奠定坚实的基础。
(六)加强自我学习反思，引领 专业能力发展
普通高中教师要正视自身存在的 问题，在课堂上找到教学缺点，掌 握专业发展突破口，从而提高自身 教学质量。在具体实践中，普通高 中教师应从自己的课堂中总结优点， 如机敏、亲切及教学基础扎实等。 在此基础上， 探索更为高效的教学模 式、团队合作模式、班级评分模式等， 从而激发学生学习热情，提高自身 专业发展能力，为学生学习提供优 良的学习体验。
自我反思过程是高中教师对自身 职业认知进行持续修正与改进的过 程，自我反思习惯是教师教育与教学 活动的具体体现，也是学生自我约束 的体现。反思性是指将自身当作研究 对象，反省教育教学的实践，反省教 育观念、教育行为及教育效果，使教 育观念和教育行为得到及时调整，进 而提高教育教学成效。在教学过程中， 教师要对自身主体行为进行批判性审 视，通过对自我学习及教学过程中的 回顾、诊断和监控， 给予肯定或否定， 然后进行思索及改正，以不断提升教 育教学效率。
自我反思能力是教师自身发展的 重要内容，也是教师自身素质建设的 关键点。通过学习反省，教师可以在 教育理论引导下回顾、思考及评价以 往的教学经验，做出新规划与行为， 以改善教学实践， 提升学生综合素质。 可见，教师专业成长与个人经历及自 我反思分不开。教师定期进行自我反 省能积沙成塔，对教师专业发展起到 较大的推动作用，反思可以培养教学智慧，提升教学研究水平，是教师职业发展的一个新增长点。
综上所述，在素质教育背景下， 普通高中教师专业发展有利于提高其 教学效率和教学水平，为高中教育事 业发展提供强有力的支持。为此，普 通高中教师应突破传统应试教育模式 的束缚，积极响应新课改要求，改变 教学理念，发展专业素养，积极参加 多元化教学研究工作，不断提高教学 能力，凸显人生价值，为教育事业发 展保驾护航。
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