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摘 要：“双减”政策对学科作业布置、设计与课外培训提出了相关整改意见。从学科教学的角度上看，教师在这种教学背景下需要进 行教学理念创新与教学方法的优化，使学生的学科能力可以在这种教学背景下得到较好培养。阅读环节作为语文课程教学工作中 的重要组成部分，在新时代学科素养培育和“双减”政策的背景下，教师需要在教学模式与教学考核等方面进行创新，以使该环 节的教学工作质量得到较好保障。
关键词：初中语文,双减,阅读教学
前几年，在培养学生综合素养方 面，教育存在一些普遍问题，比较突 出的就是课内作业过多，以及课外教 育机构煽动焦虑等。针对这些问题， 2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务 院办公厅印发《关于进一步减轻义务 教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的意见》，减负势在必行。试想如果 学生只埋头刷题提分，没有时间走向 大自然、走向社会，不了解世界、不 了解社会，缺乏宽广的视野、丰富的 知识，健全的身心也无从谈起。语文 学科本身承载着文学性和人文性，在 提升学生综合素养方面责无旁贷。“世 事洞明皆学问，人情练达即文章。”作 为语文教师，我们首先应培育学生良 好的阅读意识，激发、唤起阅读兴趣， 培养良好的阅读习惯，因为阅读是终 身学习的基础和保障，要让孩子们意 识到，阅读不是任务，而是像吃饭、 喝水一样，是日常生活的一部分，是 一种精神需求，对于健全人生而言， 物质与精神这内外两方面的生活都不 可或缺。其次，是淡化乃至摒弃阅读 的功利性。阅读是生活体验，是感受 大千世界的一种方式，是“无用之大 用”。语文教师有义务、有责任，通过 阅读教学，使孩子们充分感受、体味自由自主阅读带来的乐趣。
阅读活动对于学生的综合学习能 力与学科素养具有较高要求，在语文 课程的阅读指导工作中，教师应引导 学生基于课文性质、作者、时代背景、 艺术表现手法与情感因素等进行阅读 分析。同时，在“双减”政策实行的 背景下，教师对于学生的阅读能力考 查、训练方式也需在原有的基础上进 行创新，使学生可以在当前的教学考 查方式与阅读指导方式中得到较好的 综合素养培育。
一、初中语文阅读指导工作的重 要性
随着“双减”政策的不断推进， 教师在学科教学工作的开展过程中也 应积极响应政策的号召，优化教学方 法、教学模式与教学考查方式，使学 生可以在原有的基础上得到较为全面 的培养。语文阅读对学生的文字解读 能力、艺术赏析能力与思维逻辑能力 等方面具有较高要求，以往的阅读指 导工作普遍采用阅读题设置的方式对 学生进行培养，这种阅读能力培养方 式更加侧重于提高学生的解题能力， 对于学生的文章辨析能力、文学素养、 发散性思维与文学审美能力等缺乏有效培养。另外，在“双减”政策的实 行过程中，以往依靠增加阅读题型布 置的教学方式需要转变。在阅读指导 工作的优化过程中，学生可以通过不 同方式进行阅读能力的有效训练。在 阅读作业减少的情况下，学生具备更 多的课外阅读时间，这对其阅读视野 的拓展与阅读思维的培养具有重要意 义。因此，在现阶段的初中语文课程 教学指导工作中，教师应积极面向阅 读指导方法的优化和创新，使学生可 以在当前的阅读学习活动中得到较为 全面的培养。
二、“双减”背景下初中语文阅 读相关教学思路与对应策略
(一)基于兴趣学习开展阅读教学
阅读作为学生学习语文课程知识 的重要途径之一，在初中阶段，教师 需要积极开发阅读教学流程的有效实 施方式，使学生可以在当前的阅读学 习中具备较好的学科素养。由于初中 语文文章类型、主题内容和艺术表现 形式的不同，需要及时调整文本阅读 的教学指导重点，使学生能够跟随当 前阅读教学的主题内容进行相应的学 习。此外，从兴趣的角度出发，教师 可以从有趣的文章入手，让学生在阅读有趣文章的基础上进行相应的学习， 在这种学习模式下，学生可以基于自 身的学习基础自主探究阅读材料中的 思想内涵，在教师的教学补充下可以 进一步加深对阅读材料的理解。趣味 性文章类型与一般文本内容存在一定 的差异，主要体现在叙事风格、内容 主题和人物表达上。对于学生来说， 在学习的过程中，教师应该对他们进 行相应的引导和解释，如文章的艺术 风格、人物描写特点和叙事方法等， 引导学生从不同的角度解读和分析文 章。此外，教师还可以制定相应的教 学任务或阅读计划，使学生通过集体 或独立的阅读研究，深入研究文章的 艺术内涵和表达特点。
(二)立足于综合性的阅读教学
朗读助力阅读教学。朗读是活的， 赋予文字新的生命。首先，中国的汉 语，是有韵律美和节奏美的，朗读可 以帮助学生感受语言的音乐感。其次， 朗读帮助我们真正走进文本。朗读好一 篇文章的前提是细读文本，只有沉入到 文本的字里行间，用心倾听文本的细枝 末节，才能触发思考，对文本有深刻的 理解和感悟。这个思考和感悟的过程就 是内心升华、精神升华的过程。我们鼓 励学生去朗读《我的叔叔于勒》《白杨 礼赞》《春》《最后一次演讲》等课文， 引导学生随着自己的朗读走进故事， 使自己融入故事中的一个角色。他们 时而会因为这个角色手舞足蹈，时而 为文中的深情而变得情绪低沉。朗读 变成一个好玩的游戏、有趣的故事。
提供丰富多彩的阅读内容。阅读 的内容并不仅仅局限于几本课本或某 几本课外书，而是开放和多元的，例 如，在八年级上册的新闻阅读单元， 教师可以引导学生学习完《消息二则》 《首届诺贝尔奖颁发》等新闻后，通过 报纸、网络平台、电视等媒体阅读时 事新闻，并与同学进行交流互动，增 强学生对时事、社会的关注。再如， 在教授《背影》《紫藤萝瀑布》这样的 传统名篇时，教师可以鼓励学生对朱 自清、宗璞的散文做一个系统的阅读，去探索作家一贯的语言风格和思想锋 芒。再如，在上说明文这一单元时， 我们可以提前布置预习作业，阅读一 些药品、化妆品、家电的说明书，感 受说明文的特质。在文本类型的选择 上，也要与时俱进，适当增加多重文 本和混合文本，阅读内容可以延伸至 广告、参考书、报纸等，甚至可以通 过创建论坛、豆瓣社群、网页等形式， 将一些贴近学生生活的、学生感兴趣 的、有可读性的内容进行整合和分享， 增加学生之间的阅读交流互动，开拓 学生视野，扩大阅读的广度。
(三)在分层指导下开展阅读教学
阅读教学在当前语文核心素养教 育中占有重要地位。通过将广泛的文 章引入教学，学生可以建立多种文章 阅读思维和学习思维，这将有助于学 生在学习当前课程的理论内容时有更 好的文本解读能力。分层指导策略通 常基于不同的学生群体，使教学方法、 教学理论指导等内容能够作用于不同 的学生群体。分层阅读教学对学生的 阅读方法、阅读视角的选择和理论应 用都有重要影响。教师应在当前的教 学指导中对学生的阅读视角、思维方 式和方法运用进行相应的指导，使学 生在当前的小组阅读活动中逐步加深 对文章内容的理解。
例如，在《邓稼先》的阅读指导 过程中，教师应让不同学习水平的学 生从文章的主题、故事人物和人物对 话中进行阅读和学习，使学生能够从 不同角度解读、分析和学习文章。此 外，对于有良好学习基础的学生来说， 教师可以适当地增加学生文章阅读主 题的难度，从而使学生能够从作者的 思想、艺术表现技巧等方面进行深入 的文章阅读和学习。
(四)基于小组阅读的教材内容 整合
阅读作为语文课程的综合性学习 项目，在该环节的教学工作中，不仅 需要教师指导学生相应的阅读方法， 还要培养学生较好的自主学习、阅读 能力。小组阅读主要是培养学生的文章理解能力、阅读习惯和文化视野。 在当前的课堂教学工作中，教师需要 从不同角度重视教学渗透。同时，通 过教学指导的方式，使学生在当前的 小组阅读活动中逐步养成良好的阅读 习惯以及艺术表现方式的理解能力和 阅读思维。此外，教师还应注意在阅 读指导过程中培养学生的移情能力， 使学生在阅读过程中逐步培养出较好 的情感解读能力和文章内涵理解能力。 初中课程教学主要在于基础课程理论 知识的教学，以及学生学习思维、习 惯和方法的建立和指导。
中学生在身心上仍处于发展阶段， 具有较强的可塑性。这一阶段的语文 阅读指导工作具有综合性。通过设置 一个或多个主题又或设置不同模块的 理论内容，学生可以在阅读理解的基 础上，通过研究和讨论，在单个单元 或单元整合模式中学习和实践理论内 容。在某些课程内容的教学中，可以 根据学生的成长情况应用相应的教学 模式，使学生在科学合理的课程教学 模式中获得更好的学习体验。阅读指 导模式也可基于师生之间的合作，通 过对一个或多个主题的阅读研究和分 析，从而完成一章的理论内容学习。 在其他课程理论内容的教学过程中，这 种阅读指导模式需要根据确定的教学 内容或主题设置不同的模块，师生共 同分析学习，完成每一章的学习。
例如，在《阿长与〈山海经〉》的 教学指导中，教师还应注意培养学生 的综合思维，如引导学生根据《藤野 先生》这篇文章总结本单元课文的主 题内容。
(五)融入生活的阅读教学
调动情感体验。虽然相较于小学 时期，初中生对文本的理解和认知水 平已经有了很大提升，但由于相对单 一的家校生活环境，他们对社会、人 生一些宏大的命题较难有切身的体悟， 对部分古诗词的意境和深邃的内涵较 难达到情感的共鸣，作为语文老师， 应积极调动学生的情感体验，培养学 生的共情能力。例如在教授《老王》这一课时，学生对这一社会议题—— 如何以平等和人道主义的精神去关爱 弱者，较难有深刻的体悟和思考，教师 可鼓励学生，利用寒暑假时间，去体验 生活，体验生活艰辛和不易的一面，撰 写心得;在教授《散步》这一篇家庭 亲情美文时，教师可引导学生主动承 担家庭责任，做力所能及的事情，为 家庭生活添砖加瓦;再如，在学习一些 涉及地方特色、地域文化的篇目时，语 文阅读教学要走出教室，拓宽眼界，走 向生活，教师可以鼓励学生实地参观学 习，加深体验，如《湖心亭看雪》，在 万籁俱寂的雪天感受苍茫一素，如学 习《黄鹤楼》《从百草园到三味书屋》 时，通过实景或照片，强化阅读效果。
创设生活情景。教学的内容源于 生活，教学的目的也是更好地服务于 生活，如果我们的阅读教学脱离了生 活，则失去了意义。只有充分利用现 实生活中的资源，创造性地开展教学 活动，激发学生在已有的经验和认知 中去解读文本，才能真正走进语文的 曼妙世界。在课堂上，我们可以将生 活情景导入课文中，例如，在学习成 长主题这一单元的课文时，可令学生 结合自身的成长经历做分享，在学习 “生命之趣”这一单元的一组写动物 的文章时，可令学生在生活中观察、 了解一种动物，做好笔记和手册，再 与课文中的写作方式做比较学习。在 课外阅读中，我们也要鼓励学生多观 察，发现生活中的非连续性文本。例 如，阅读投放在大街小巷的广告屏幕、各类产品使用说明书、公交地铁的交 通图、宣传手册、公文公告、指示牌 等，做生活的有心人，逐步提高适应 生活的阅读能力。教师还可以鼓励学 生通过观察和收集，组成不同的阅读 专题，比如“阅读宣传语专题”“阅读 公文公告专题”“阅读图表专题”等。 同时，教师也要注意开发学生的阅读 资源，比如鼓励学生多到图书馆、纪 念馆、博物馆等一些文化气息浓厚的 地方去学习和浏览。真实、原生态的 阅读环境能激发学生的阅读兴趣，同 时让学生在动手、动脑的阅读过程中， 学有所得，学以致用。
(六)立体的阅读评价方式
现阶段初中语文的阅读教学评 价，通常是以阅读理解试题的形式实 施，是以测试为主的终结性评价。这 样的评价方式，造就了众多教师和学 生通过刷题、总结做题方式来学习语 文，形成了“考试考什么，学生学什 么”的尴尬局面，“双减”政策出台以 来，对脱离生活、注重做题的阅读能 力考查方式亟待改进，以考试分数来 判断学生阅读素养和阅读能力的现象 也得到了一定的改观。
做笔记、写批注、写感悟是阅读 必不可少的环节，教师可要求学生制 作阅读手册，作为考核阅读的方式之 一。阅读手册可包含课内外的阅读内 容，包含时间、地点、精彩摘抄、阅 读感悟等内容，制作成册后，还可以 在班级内流动式交流借阅，帮助学生 从别人的阅读中发现新的精彩片段、2022.30.课 程 · “双减”进行时发现更多有趣的阅读素材。同时，教 师还可以鼓励学生举办阅读交流会， 分享好书、分享阅读感悟、交流阅读 心得。定期做阅读汇报，落实评价体 系标准及其记录，使阅读评价常态化、 动态化。
三、小结
落实“双减”政策，实则是向课 堂要效率，向作业要特色，向教学要 综合素养。语文学科丰富的人文内涵 对学生精神世界的影响是深刻而广泛 的，阅读是打开精神世界的大门，是 对学生人格的滋养，在“双减”背景 下，初中语文阅读教学的变革，不外 乎两条路径：一是改革教学方式，减 少繁琐的讲解和大量刷题的学习方式， 为真正的自主性阅读腾出时间和空间; 二是将大量的课外阅读内容、与生活 息息相关的阅读素材纳入课程体系， 带进语文课堂，并充分落实。
参考文献：
[1] 陈馨 . 新媒介背景下初中语文 阅读教学研究 [D]. 吉林大学 ,2020.
[2] 于满山 . 探讨初中语文阅读教 学的有效性策略 [J]. 名师在线 ,2020 (11):65-66.
[3] 郑辅耀 . 新课程背景下初中语 文阅读教学方法的探讨 [J]. 中外交流 , 2017.(011):134-135.
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